上海市闸北区中学思想品德和思想政治课教学有效性研究

本文是一篇大学政治教学论文范文,可成为选题参考.

关于大学观念政治理论课课堂方法

新时期工学结合在中职思想政治教学中的实践应用阐述

有效表达在观念政治理论课课堂中的借助

论大学政治课课堂中的红色文化教育

第一篇高中地理课堂论文范文参考：中学思想品德和观念政治课课堂有效性研究

本文研究的核心难题是：中学思想品德和观念政治课的课堂有效性.其基本理论假定是：中学思想品德和观念政治课的有效性即对青少年价值观、人生观和世界观形成的制约,取决于该课程课堂过程诸环节的互相协调和适应性,取决于教学过程与教育情境正向的相互作用.为了让研究制定在事实基础上,本文选取了上海市闸北区若干中学为调研和预测对象.

中学阶段是人人生中身心发展迅速成熟的时期,也是价值观、人生观、世界观逐渐产生的关键时期.中学思想品德、思想政治课成为观念政治教育的主阵地、主渠道,承担着传播国家主流意识形态并为青少年健康成长提供精神动力的艰巨使命.对学校思想品德、思想政治课课堂有效性进行分析,不仅可丰富中等教育有效课堂的理论,更重要的是可为学校思想品德和观念政治课的课堂实践提供参考,指导教学实践,尤其是本研究对学校思想品德和观念政治课有效课堂现状的剖析和有效教学策略的阐述不仅对任课教师开展有效课堂具有直接的参考价值,而且有助于切实加强学校思想品德和观念政治课课堂效果,加强跟改进中学生的观念政治教育.

本论文共分六大部分.

第一章为导论.主要表明研究的缘起,从理论上阐述中学思想品德、思想政治课程提升课堂有效性的要然要求与课程实然境遇间的现实张力；并对相关研究进行评述,寻求研究的学术前提；探求本研究的含义和技巧.

第二章为教学有效性的相关理论.通过对多个教学有效性理论的梳理,建构“要素有效-过程有效-结果有效”的理论框架,形成关于加强大学观念品德和思想政治课程课堂有效性的平台要求跟有效性实现基本规律的了解.为本文奠定理论基础.

第三章为影响教学有效性的要素分析.通过进行归因分析寻找教学有效性的关键要素,即主客体要素——教师与师生,过程要素——课程目标、内容、方法,载体要素——教育情境.形成本文基本预测框架.

第四、五章分别以上述理论基础跟预测框架为根据,对历年来上海市课程改革和闸北区中学《思想品德》《思想政治》教学过程的考察材料,进行了多维度的探究与预测.描述了一段时期以来学校思想品德和观念政治课程的课堂过程,分析这一过程的有效性,在此基础上,归纳教学过程诸要素所存在的不足和难题,并分析问题产生的主要因素.属本文的实证研究.

第六章为提高课程课堂有效性的思路.论证的策略主要包括提高专职学生团队观念政治素养和素质建设；确立契合当代时代跟学员实际的课堂目标、内容、方法；建设符合信息时******展所需的课程网络支持系统；形成着眼师生共同成长的综合评估反馈调整措施.是本文的结论部分.

第二篇高中地理课堂论文样文：我国大学观念政治教师能力优化研究

提高实效性、增强吸引力是转型开放以来思想政治教育发展的重要诉求和趋势,也是新局势下进一步强化和优化思想政治教育的基本模式.中学思想政治教育成为整体观念政治教育研究中的关键一环,业界对其关注较少.中学思想政治教育实践本身是一个宏观工程,提高其成效和水准,关键在于学校思想政治教员.高素质的学生团队,是高质量教育的一个基本条件.笔者以学校思想政治教员素质优化为切入点探讨此话题,展示学校思想政治能力的状况,通过一线调查、问卷等方式,勾勒出我国现今学校思想政治校长素质的轮廓,对成效与困惑客观叙述,接着分析导致难题之原因,力图从一个崭新的角度展现学校思想政治教育实践中存在的弊端与不足,为提升虽然效性尽微薄之力.

第三篇高中地理课堂论文范文模板：当代美国大学公民意识教育研究

公民意识教育是党跟国家强调的一项重要的教育课题.党的十七大报告中规定：“加强公民意识教育,树立******法治、自由平等、公平正义观念”.①这是确立加强我国公民意识教育的党的文件.2010年7月教育部制订了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》远景规划重新强调要加强公民意识教育,树立******法治、自由平等、公平正义观念,培养社会主义合格公民.这是对党的十七大报告的承接和高度加强.公民意识教育属于公民教育的界定,但是,公民教育仍然存在着理论上争议,难以产生共识.理论矛盾影响公民意识教育的实践推动.事实上,公民意识教育已经可真正开启我国的国民教育制度,学校公民意识教育的推进还存在重重困难.面对理论问题与实践困难,学校公民意识教育课题研究的必要性也提起来了.课题应该回答：学校公民教育是否必要学校公民教育是否也许并且学校公民教育如何进行的问题.

本文以当今美国大学公民意识教育为探究主题,从理论上争论了大学公民意识教育与观念政治教育的关系,从理论与实践的结合上讨论了大学公民意识教育的涵义、可能性,以及我国大学公民意识教育的施行路径.通过探究,推动了观念政治教育的变革发展,推动了我国大学公民意识教育从理论走向实践,为党跟国家进一步推进公民意识教育的细则提供了探讨.

第一部分主要从理论上对公民、公民意识、公民意识教育的概念、内涵及特性进行了预测与范畴,探讨了公民意识教育与观念政治教育跟大学美育的关系,梳理了国内外公民意识教育观念的演进脉络.在对我国公民意识教育观念发展的历史变迁过程进行探讨的基础上,重点对转型开放之后学界关于公民意识教育的观念进行深入的探究与小结,认为：我国还没有形成属于自己的大学公民意识教育.通过理论上的探究和观念发展的探寻,提出了公民意识教育是观念政治教育跟大学美育的有机组成部分,公民意识教育才能创新观念政治教育的内容,拓展思想政治教育的场域,是观念政治教育的不断丰富与发展.

第二部分论证了大学公民意识教育的必要性、可能性和制约性因素.对于学校公民意识教育的必要性,本文认为公民意识教育是我国的现代化建设的现实需求,是大学德育发展的现实应该,是构建现代公民人格的现实应该,是推动公民个体政治社会化的现实应该,论文从上述四个方面探讨了公民意识教育是近代日本必要而又紧迫的时代课题.通过探究,提出了公民意识教育是构建现代公民人格的教化力量.通过公民意识教育与公民个体政治化的关系研究,提出了公民意识教育为公民个体的政治社会化提供了******政治实践的路径.

在对公民意识教育的必要性分析的基础上,论文探讨了大学公民意识教育的现实可能性.本文针对学界关于公民意识教育的种种怀疑,本文以党跟国家制度文件上对公民意识教育的规定为依据,以马克思主义关于推进人的全面发展的教育观为理论指导,以及对社会主义核心价值体系的实践、学校公民意识教育的实践探索等方面的难题进行探究,从理论跟实践两方面论证了大学公民意识教育的现实可能性.尤其是对大学公民意识教育实践的重点个案的实证研究,总结了大学公民意识教育实践探索取得的实效,对学界的指责作出否认.

论文还客观分析了大学公民意识教育存在的众多困难和不利因素,指出我国大学公民意识教育存在许多不利因素是影响大学公民意识教育的现实障碍.教育模式的偏差、制度供给保障的不足、传统******文化等负面因素不利于我国的学院公民意识教育培育学子设立与现代社会演进相适应的主体意识、权利义务观念、******法治观念,因此,实施高校公民意识教育任重而道远.******学校公民意识教育中的阻碍原因,将有力推动我国大学公民意识教育从理论走向实践.

论文的第三部分对我国大学公民意识教育的理论模式进行了建构性的探究.本文从大学公民意识教育构建的方法、目标及内容、学校公民意识教育的推行三个方面对大学公民意识教育的理论模式进行了构建.通过本个别的研究,加强了我国大、中、小学公民意识教育的整体规划,从国家至地方各个层面加强大学公民意识教育的体制建设,系统启动学校公民意识教育.在对大学公民意识教育多种实施方式的探究中,提出了日常生活教育对培育教师公民意识的重要作用及价值,提出了日常生活的多元化和互动性的教学法,提出了借助创新学院公民意识教育教学方式,来提升大学公民意识教育的推进效果.

回顾美国大学公民意识教育观念的历史沿革,梳理学校公民教育理论跟实践研究成果,着重大学公民意识教育的平台构建研究,本文对中国学校公民教育的今后发展态势进行了展望：即推动大学公民意识教育学校科化、本土化、人本化、生活化、国际化.

第四篇高中地理课堂论文范例：建国十七年中学思想政治教育研究

本论文以长期资料为基础,将建国十七年中学思想政治教育居于美国社会变动的历史背景中,以时间为线索,分为五个阶段对建国十七年中学思想政治教育的状况进行了全方位的考察。在此基础上,对建国十七年中学思想政治教育进行了较为客观的历史评判,并强调了若干探讨。 论文由序言、正文(共五章)和结语组成。 绪论。阐述了本选题的缘起及探究意义、研究状况,说明了探究方式、写作框架并且本论文的创新点。 第一章,国民经济恢复背景下的学校思想政治教育(1949 年 10 月～1952 年底)。党跟国家继承和传承老解放区学校教育和大量产生的观念政治教育工作的优良传统,在吸收旧教育那些有用的心得和照搬苏联教育经验的基础上,全面推行了新******主义观念教育,主要锋芒指向封建的、买办的、法西斯主义思想,确立了观念政治教育在普通中学中的重要地位。此时,加强了对学生的地理观念教育,通过政治课跟各科课堂进行思想政治教育,并结合土地改革运动、抗美援朝运动、镇压反革命运动、“三反”、“五反”运动进行了观念政治教育。建立完善了大学内的*********、青年团、学生会、少年儿童队组织,形成了以普遍设立政治课为主体,密切结合各项政治运动而进行思想政治教育的机制。

第二章,社会主义改造背景下的学校思想政治教育(1953 年初～1956 年底)。新日本在恢复国民经济基础上起初施行第一个五年计划,制定了党在过渡时期的总路线和第一部《宪法》,着手实行对林业、手工业、资本主义工商业的社会主义改造。与此相适应,中学按照过渡时期总路线精神,提出了社会主义观念政治教育任务,学习苏联的教育心得,通过各科课堂进行思想政治教育。这一措施,一方面推动了各科课堂中的观念政治教育,但另一方面,也让政治课的地位逐渐减弱。此时,加强了时事政策教育,在实践中开辟了教师守则教育、劳动教育、榜样教育、校外教育等多种途径,逐步产生了在党支部领导下,由班主任、团、队、学生会等各方面配合的经常化的学校思想政治教育制度。 第三章,“左”倾政治运动冲击下的学校思想政治教育(1957 年初～1960 年底)。这一时期,曾一度强调重视学校的观念政治教育,恢复政治课高中政治教案下载,颁布了建国以来第一部《中等院校政治课教学大纲(试行草案)》。但 1957 年反右斗争开始后,紧接着进行的“大跃进”和“教育革命”、“反对右倾机会主义”斗争,“左”的观念开始抬头,并逐步占了上风。由于“左”倾政治运动的冲击,使学校思想政治教育得到了严重制约,一切围绕着运动转。在政治课课堂上,以开设“社会主义教育课”代替了原本设定的政治课,忽视了马克思主义理论教育。本章还探讨了借助多种途径进行思想政治教育的状况。

第四章,调整背景下的学校思想政治教育(1961 年初～1963 年底).以落实“八字方针”和《全日制中学暂行工作条例(草案)》为标志,中学思想政治教育开始逐渐扭转前一时期“左”的倾向,政治课也开始进行调整,并再次通过各科课堂进行思想政治教育.此时期,在学校思想政治教育工作中,对德育和智育的关系处理得比较好,既积极落实教学为主的方法,又不放松德育.在德育工作中又注重政治教育、榜样教育、劳动实践,又提高了以教师守则为中心的道德品质教育,既再次发展并逐渐建立校内各教育阵地的作用,又开始注重校外教育,逐步产生了较健全的观念政治教育工作模式,开始建立大学观念政治教育网.但是 1962 年召开******八届十中全会后,强调阶级斗争为纲,对学校思想政治教育造成了“左”的妨碍,开始推动落实阶级教育,使学校思想政治教育造成了波折.

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可以说,这一时期的学校思想政治教育,既伴随着恰当的内容既交织着“左”的偏向.