经典评课稿范文 建设文明富裕的家乡——《远离陋习》稿

第一篇：优秀品德与生活评课稿范例

《远离陋习》评课稿

吴老师执教的《远离陋习》的选题课，是四年级第一册中的第三单元《家乡，我为你骄傲》中的主题三《建设文明富裕的家乡》第一个主题。教学中吴老师能结合教学内容，精心设计了贴近学生实际生活的系列教学活动，吸引和组织师生参加教学实践，真正推动了以学生为主体的主导思想，体现了教育教学新理念。整节课层次清晰，设计精妙，实效性强，教师的语言富有温情，使凝固的教材文本演化成了生动的课堂，让我们发现，孩子们已走入文本，做到回归生活，体验深刻。纵观本节课我觉得主要表现了下面几个特点：

一、教学目标定位精确，体现了课程价值

《品德与社会课程标准》提出：该课程是以成人的社会生活心理品质为基础，以推动学生良好品德产生跟自我发展为目标。《品德与社会》作为一门新的综合课程，在课程价值上带有多元性，注重道德行为跟信念品质的构建性，侧重学生主动参与，探究体验。《远离陋习》一课，首先主要是知道、列举封建迷信和不健康行为习惯的现象，再是对于所调查的现象提出疑问，然后是鼓励学生将难题归类整理，设立子课题，组织研究小组。最重要的是进一步培养学生整理、分析资料、小组合作交流的素养。教学时，教师通过营造问题情境，激发探究兴趣。如：以现实生活中的画面引发学生的注意，让人们对平时自己或许忽略的恶习现象进行思考。吴老师能从生活实际出发，在教学上围绕目标推进活动，充分展现了“以教师发展为本”的新课程理念。从时间意识来看，吴老师能合理支配时间，开头简洁直奔主题，谈话精练，环节紧凑，其目的是把尽可能多的时间留给学生，让学生多学多思多动多练，保证学生主体地位的推进。学生品德是在活动中产生跟发展的，活动是教师品德产生的源泉。吴老师充分发挥学生的主体作用，采取多种教学方式，丰富思维研究活动，让学生充分“动起来”、“活起来”、“参与起来”，学生在教学上主动说、主动探究，我们发现了学生真正地反思，热情地投入到小组活动中。教学过程中，吴老师以教师的真实体验为来源，让学生借助自己的感受跟思考去进行切实的道德完善，使学习过程作为有意义的生命过程，在这一过程中，学生的剖析能力，整合归纳问题的素养得到了提升。

二、努力推动课程与教学的融合

品德与社会课是一种开放的，期待着使用者自己去完成的教材。在课堂中，吴老师为教师提供话题，凭借这种话题激发起学员的学习热情，调动人们感知和心得、情感跟体验。吴老师的课堂设计具有匠心，能创造性地活用教材。《远离陋习》一课是培养教师对于现象提问题，是培养学员整理、分析资料、小组合作交流的素养。教师由生活中常用的各类陋习现象引导学生从多个视角提出疑问。在小组交流合作环节中，让学生先尝试在小组内将难题整合，初步训练了学生将难题整理、归类的素养。不难看出，本课设计的模式更清晰，教师运用新的课堂理念把握教材要旨，洞悉和预测“学情”，从而建立出既独特又实际的教学推行方案，因此，显得课堂的实效性很强。教师在课堂过程中，通过对课程观、教材观、教学观的转变，努力推动课程与课堂的融合，整堂课的课堂为教师推动了一个真实而生动的生活世界。

三、教学内容贴近学生生活，培养教师的公民意识

实施品德与社会课程，其中比较重要的一点，就是让课程内容贴近学生的生活区，培养教师的公民意识。此课的标准指出了一种公民意识的观念，提出了教师个体品德与社会道德的提升与演进，只有借助学生自己的活动来提高公民意识，培养社会责任感。吴老师把教学内容与教师生活心得结合出来，如整理陋习现象的过程中，由医院至社区再到公共场所，而且将封建迷信单独列举，指引着学生的观察的目光由小范围至大范围，思考的深度也浅到深，这就真正做到走进生活，并可由生活经验拓展到社会责任感，最终使教师自觉地培养公民意识。

总的来说，吴老师执教的这节课，层次清晰，流程自然，结构紧凑，实效性强，课堂上表现了教师良好的素养与主导能力，是一节比较顺利的品德与社会课。

第二篇：优秀品德与生活评课稿范例

优秀品德与生活评课《换个视角想一想》

常婕老师执教的《相信我能行》一课，是三年级《品德与生活》课本第二单元的第2 个主题。教学中常校长可结合教学内容，精心设计了一些贴近学生生活的系列教学活动，吸引和组织师生参加教学实践，真正推动了以学生为主体的主导思想，体现了教育教学新理念。整节课层次清晰，设计精妙，实效性强，纵观本节课我觉得主要表现了下面几个特点：

一、教学目标定位精确，体现了课程价值。

二、努力推动课程与教学的融合。

三、教学内容贴近学生生活。

四、本节课几点遗憾

1．教师上课时也更加强对学生的评判，评价也非常最全面，但语言形式有些单一。

2..作为一名年轻学生要不断锤炼自己，进一步提升教学素质。

总之，瑕不掩玉，李老师执教的这节课，层次清晰，流程自然，结构紧凑，实效性强，课堂上表现了教师良好的素养与主导能力，是一节比较顺利的品德与社会课。

以上是自己对这节课的一些观点，可能还有不成熟之处，望大家老师多提宝贵意见。

第三篇：优秀品德与生活评课稿范例

《远离陋习》评课稿

吴老师执教的《远离陋习》的选题课，是四年级第一册中的第三单元《家乡，我为你骄傲》中的主题三《建设文明富裕的家乡》第一个主题。教学中吴老师能结合教学内容，精心设计了贴近学生实际生活的系列教学活动，吸引和组织师生参加教学实践，真正推动了以学生为主体的主导思想，体现了教育教学新理念。整节课层次清晰，设计精妙，实效性强，教师的语言富有温情，使凝固的教材文本演化成了生动的课堂，让我们发现，孩子们已走入文本，做到回归生活，体验深刻。纵观本节课我觉得主要表现了下面几个特点：

一、教学目标定位精确，体现了课程价值

《品德与社会课程标准》提出：该课程是以成人的社会生活心理品质为基础，以推动学生良好品德产生跟自我发展为目标。《品德与社会》作为一门新的综合课程，在课程价值上带有多元性，注重道德行为跟信念品质的构建性，侧重学生主动参与，探究体验。《远离陋习》一课，首先主要是知道、列举封建迷信和不健康行为习惯的现象，再是对于所调查的现象提出疑问，然后是鼓励学生将难题归类整理，设立子课题，组织研究小组。最重要的是进一步培养学生整理、分析资料、小组合作交流的素养。教学时，教师通过营造问题情境，激发探究兴趣。如：以现实生活中的画面引发学生的注意，让人们对平时自己或许忽略的恶习现象进行思考。吴老师能从生活实际出发，在教学上围绕目标推进活动，充分展现了“以教师发展为本”的新课程理念。从时间意识来看，吴老师能合理支配时间，开头简洁直奔主题，谈话精练，环节紧凑，其目的是把尽可能多的时间留给学生，让学生多学多思多动多练，保证学生主体地位的推进。学生品德是在活动中产生跟发展的，活动是教师品德产生的源泉。吴老师充分发挥学生的主体作用，采取多种教学方式，丰富思维研究活动，让学生充分“动起来”、“活起来”、“参与起来”，学生在教学上主动说、主动探究，我们发现了学生真正地反思，热情地投入到小组活动中。教学过程中，吴老师以教师的真实体验为来源，让学生借助自己的感受跟思考去进行切实的道德完善，使学习过程作为有意义的生命过程，在这一过程中，学生的剖析能力，整合归纳问题的素养得到了提升。

二、努力推动课程与教学的融合

品德与社会课是一种开放的，期待着使用者自己去完成的教材。在课堂中，吴老师为教师提供话题，凭借这种话题激发起学员的学习热情，调动人们感知和心得、情感跟体验。吴老师的课堂设计具有匠心，能创造性地活用教材。《远离陋习》一课是培养教师对于现象提问题，是培养学员整理、分析资料、小组合作交流的素养。教师由生活中常用的各类陋习现象引导学生从多个视角提出疑问。在小组交流合作环节中，让学生先尝试在小组内将难题整合，初步训练了学生将难题整理、归类的素养。不难看出，本课设计的模式更清晰，教师运用新的课堂理念把握教材要旨，洞悉和预测“学情”，从而建立出既独特又实际的教学推行方案，因此，显得课堂的实效性很强。教师在课堂过程中经典评课稿范文，通过对课程观、教材观、教学观的转变，努力推动课程与课堂的融合，整堂课的课堂为教师推动了一个真实而生动的生活世界。

三、教学内容贴近学生生活，培养教师的公民意识

实施品德与社会课程，其中比较重要的一点，就是让课程内容贴近学生的生活区，培养教师的公民意识。此课的标准指出了一种公民意识的观念，提出了教师个体品德与社会道德的提升与演进，只有借助学生自己的活动来提高公民意识，培养社会责任感。吴老师把教学内容与教师生活心得结合出来，如整理陋习现象的过程中，由医院至社区再到公共场所，而且将封建迷信单独列举，指引着学生的观察的目光由小范围至大范围，思考的深度也浅到深，这就真正做到走进生活，并可由生活经验拓展到社会责任感，最终使教师自觉地培养公民意识。

总的来说，吴老师执教的这节课，层次清晰，流程自然，结构紧凑，实效性强，课堂上表现了教师良好的素养与主导能力，是一节比较顺利的品德与社会课。

第四篇：优秀品德与生活评课稿范例

《我也要做小雷锋》评课

李士凤

邹源老师执教的《我也要做小雷锋》一课，是二年级教学内容，教学中邹老师能结合教学内容，精心设计了一些贴近学生生活的系列教学活动，吸引和组织师生参加教学实践，真正推动了以学生为主体的主导思想，体现了教育教学新理念。整节课层次清晰，设计精妙，实效性强，教师的语言富有温情，使凝固的教材文本演化成了生动的教学，让我们惊喜的看见，孩子们已走入文本，做到回归生活，体验深刻，帮助学生排除痛苦，战胜恐惧，自卑的心理，逐步彰显学生相信自我、展示自我、敢于大胆尝试的良好品质。纵观本节课我觉得主要表现了下面几个特点：

邹老师课程模式。从时间意识来看，邹老师能合理支配时间，开头简洁直奔主题，谈话精练，环节紧凑，其目的是把尽可能多的时间留给学生，让学生多学多思多动多练，保证学生主体地位的推进。学生品德是在活动中产生跟发展的，活动是教师品德产生的源泉。邹老师充分发挥学生的主体作用，采取多种教学方式，丰富思维研究活动，让学生充分“动起来”、“活起来”、“参与起来”，学生在教学上主动说、主动议、主动研究，我们发现了学生愿意展示自己，有意识地帮自己加油，充满信心的话语和行为。 本节课几点遗憾

1．教师上课时也更加强对学生的评判，评价也非常最全面：如师生评、生生评、自我评，但语言形式有些单一。 2．课堂上，教师语言激情高涨，但展现教学艺术方面有待提高。以上是自己对这节课的一些观点，可能还有不成熟之处，望大家老师多提宝贵意见。

《一切都在运动中》评课

李士凤 李老师在课堂教学中，教学突出教学重点，突破教学难点。如果在教学中可正确的利用多媒体课件，起到画龙点睛的作用，让教学难点不攻自破。

在教学活动中以师生原有经验为基础展开，利用学生所观察到的现象跟产生的弊端与原有知识经验之间的冲突，给孩子产生感知冲突，引发认知碰撞和活动，从而形成问题情境，激发孩子探讨，引入探究佳境，“逼迫”孩子在活动中养成主动动脑，习惯动脑的状况。通过理由的剖析，使学生逐渐理解，建立新旧知识的联系，在学习跟应用中总结知识技巧，重新建立新的知识组块，形成解决难题的能力。

唯一不足的是：

我们应创造性地运用教材，但并不是说明教材一无是处，教材上而是有很多经典的案例的，要的是学生去理解，去挖掘。

《有趣的食物链》评课

李士凤

段老师执教的《有趣的食物链》从猜谜语导入引起学生兴趣，学生曾经就学会了用箭头表示吃与被吃的关系，安排学生举例生活中所熟知的吃与被吃的关系，其实只是对学生已有认知水平的知道，可以更好的展开教学。安排的两个游戏层层递进，让学生在游戏中愉快的学习。

然后通过出示照片，让学生自己去找图中发生的食物链，他们这时也迫切的想知道自己找的对不对，全不全。此环节正是在学生的这些需求下安排的。一方面检验了学生对食物链的把握程度，另一方面也很自然的知道食物网的知识，尽管这种还是有学生标错箭头。

探究食物链遭受破坏的制约是一个开放的难题，本课我先给出一个食物链，让学生先展开小组探讨等一系列的活动，并交流看法。然后又安排了实际的数据使学生算一算，通过详细的数据使学生切身感受到食物链上的每个生物都是重要的。这远比同学直接告诉她们结果要好。安排这个环节的目的就是让学员学会将学到的常识运用与实际生活，达到教学的真正目的。让教师学会思考，勤于反思，并将探讨延伸至了课后。