最新外语教育不应仅以教学生背会多少个

最新中学语文教学大纲外语教育不应仅以教教师背会多少个英文词汇、 掌握一些语法项目跟考试可获得高分为目 的。教育部从素质教育的高度为数学学科的课堂目的重新定位，把教师的学习兴趣、学习自 信心、 良好的学习习惯跟有效学习策略的培养摆在英语课程目的的首要位置。 把语言教学的 目的定位于让学生把握必定的语言基础知识跟语言基本技能， 建立初步的语感， 获得初步运 用英语的素养，为真实交际打下基础。从语言采用的视角对“教学的目标与规定”作了必要的 调整: ● 强调语言学习的目的是培养教师语言利用的素养和用英语获取信息与处理信息的可 力。因此，修订大纲适当增加了对学生语言采用素质的规定，以便推动语言教学从强调传授 和讲解语言知识向重视培养语言能力过渡。 ● 适当降低了词汇量。词汇量的适当缩减不会增加学生的学习负担，只会有利于学生 形成语言采用的能力。 ● 修订大纲对语音知识、语法知识、词汇知识跟语篇知识的要求上淡化了对知识点的 掌握，而对各个项目的语言采用分别强调了规定。在语法项目中，补充了一条必要的语法项 目——定语从句，但较大幅度地减少了对词汇知识掌握的规定和检测的难度。 ● 扩大了听和读的输入量，提出了 40 小时的泛听和 10 万字的泛读要求，从而把对学 生技能跟能力的要求落到了实处。

● 为表现加强对学生语言利用能力的培养，明确强调了终结性测试要包含口语测验、 笔试和会考； 强调了对学生综合语言采用素质的测试， 明确规定在检测中提高单纯语言知识 题的比重，并增加了这些试题的难度 如果我们认真探讨“最新中学语文教学大纲”中课堂目标与要求的差异，家长，您能否要 该重新定位对儿子的英语学习规划？！以下是我们从专业角度对听、说、读、写技能要求的 一些解析。 1． 在听的素养方面， 修订大纲对“一级目标与规定”和“二级目标与规定”各有哪些差异? 修订大纲在一级目标与规定中对听的语速、 语言材料跟听的目的强调了详细的规定， 即 能听懂语速为每分钟 100 词左右、与教师生活贴近的语言材料，以获得所需信息。 在二级目标与规定中，修订大纲提高了对听的素养的要求，强调在听的过程中，克服生 词障碍，理解大意，获取信息，并强调了对泛听的要求，规定了泛听的最低量(不超过 40 小时)。 修订至少在听力方面很注重实用， 更指出听的结果即获得所需的信息。 修订大纲并不要 求学生听懂语言材料中的每一个词， 而是最注重听的方法， 即练习学生在听含有一定生词的 语言材料时，仍可获得所需的信息。 注：中考以大纲规定的“二级目标与规定”为基本标准。

2.为什么在听力二级目标中强调“克服生词障碍”的规定? 修订大纲在二级目标中缩减了需把握的词汇量和泛读词汇量， 但这种词汇量并不能保证 所选的听力材料中不含生词。另外，人们在真实交际中不可能只看到自己熟悉的语言；而根 据上下文语义推论语意的素养也是语言交际能力的重要构成个别。 只有重视对教师运用隐喻 克服生词障碍能力的练习，才有助于提高教师的听力理解素养。 3.二级目标中对听力速度的规定为什么应加强至每分钟 120 个词? 听力理解素养是他们语言交际能力的重要方面。 听和读一样， 是他们学习语言的重要方法。 在实际生活中， 听者往往难以控制所听材料的速率、 语言清晰度以及说话人的言语表达特征 等。研究证实，人的头脑对声音信号的处理有一定的连贯性要求，即讲话速度并不是越慢越 容易理解。较低语言水平层次的听力测试也应保持较慢但不失自然的语速。因此，要求学生的听力速度超过每分钟 120 个词基本符合学生的接受能力，并且接近正常语速的要求。 4.泛听指哪些?修订大纲为什么将泛听量定在 40 个小时? 泛听是指教师课外的口语理解练习。 与教学精听不同， 泛听只要求学员认识听力材料的 大意，获取必要的信息。

泛听材料来源广泛，但要健康、丰富、生动有趣，与青少年的学习 和生活相关初中英语教案下载， 其难度要与学员所学的精听材料难度非常或略低于精听材料。 对大学教师强调 课外泛听的主要目的是缩减其语言输入量，提高其口语技能，激发其英文学习的兴趣。 1．在英语课堂部分，修订大纲规定学生可就熟悉的题材，利用照片、录像、多媒体等 情景提示，根据规定进行叙述跟表达。“表述”和“表达”的差别是哪个? “表述”是对事物的客观叙述，即当学生发现某张照片、某段录像或多媒体片段后，能够 客观和真实地描述出他的所见所闻。“表达”是在描述的基础上对事物做出评判，说出自己的 思想、观点跟感情等。 “表述”是英语课堂中的低层次要求。一般状况下，当学生发现熟悉的题材，他们便无法 运用所学的词组和词汇知识，说出有含义的语句，客观地叙述这种题材。表达则是写作教学 中较高层次的要求。在表达中，学生应表明自己的见解和想法。这就要求教师创造性地利用 所学知识，逻辑清晰地组织语言。在数学课堂中，“表述”与“表达”同等重要。在初级阶段， 要提出“表述”，培养教师基本的口语交际能力。随着学生素质的提升，要适度强调“表达”， 以便让交际更真实、顺畅。 2. 修订大纲中语音部分为什么把“语调、节奏自然”放在“语音基本正确”之前? 许多学习数学的中国教师单音发得更标准， 单词读得更恰当， 但写出的英语仍使人唱不 懂。

主要因素是语调和节奏把握得不好。 现代英语语音学的演进以及国内外英语语音教学的 大量实践证明：教英文语音重点不需要放在元音跟音位的音阶操练上(虽然适当的练习是必 要的)。语音教学的重点应当放在对措辞、重音、节奏的掌握上。元音跟音位只是数学的基 本因素，但措辞、节奏却是英语的传统跟灵魂。在实际交际中，语调和节奏对于表意更为重 要。 相同的语句以不同的声调表达， 句子的含义或许完全不同。 因此， 从语言的完整性来看， 修订大观更注重调语调和节奏自然的重要性。 1．为什么把“从阅读中赢得乐趣”作为教学目的之一? 修订大纲明确强调了阅读的目的是为了获得信息、学习知识、获得乐趣，这样的要求拓 宽了阅读范围，也指出了阅读的实用性。 对于认知活跃且求知欲强的青少年来说， 获取信息和乐趣显得尤为重要。 只有形成了兴 趣， 学生能够主动阅读； 也唯有当学生知道阅读法语同阅读英文一样可以获得各种各样的信 息，而不仅仅是为了应付考试，他们能够减少并逐步摆脱恐惧感，继而对阅读造成兴趣。 提高师生的阅读兴趣要求校长为教师提供尽可能丰富的阅读材料， 以满足学生的阅读要 求，培养教师的阅读素养。单纯将阅读成为考试的重点只能遏制学生阅读数学的兴趣，导致 学生担心甚至反感阅读。

2. 修订大纲中要求：除课本以外，学生的课外阅读量不应低于 10 万字，为什么? 现代英语课堂理论认为， 一定量的语言输入是语言输出的基础， 即语言的输出有赖于语 言的输入。 只有在长期吸收的基础上能够提升表达的技能， 也唯有在吸收信息和表达自己的 意愿的过程中能够培养语言交际的素养。 阅读成为一种吸收的技能， 对培养教师的表达技能， 如英语跟口语能力有着重要的作用。修订大纲规定泛读量超过 10 万字的目的在于降低学生 吸收语言材料的量，巩固其语言实践的基础，使其产生语感，并取得运用数学的能力。 要推动上述目的， 教师在为学员选择泛读材料时需要切记题材跟体裁的广泛性、 实用性 和趣味性。广泛、实用和有趣的材料可以促使学生的阅读兴趣，使阅读作为一种快乐的学习 过程。同时，广泛地接触不同形式跟内容的文章，可以加深学生对外国文化的知道跟认识， 使它们包容、批判地接受日本文化的真谛。这对学好英语跟增长社会常识都是有益的。3. 修订大纲对阅读速度的规定与试用大纲相比有哪些差异? 修订大纲提高了对阅读速度的要求。 这是信息化社会对外语课程强调的新要求。 在现今 的信息社会中，要想靠太慢的阅读速度获得长期的信息是不可能的。

另一方面，阅读速度的 提高表现了对阅读素养要求的提升。因为阅读目的的不同，所采用的阅读方法也不同。在为 获取信息而进行的阅读中，逐字阅读的强度不高，且不利于学生理解文段大意与主旨。应当 培养教师在阅读中抓主题、抓结构，不必每个成份都帮了相同的注重初中英语教案下载，无关紧要的细枝末节 可以一带而过。这样除了学生的阅读速度可以减少，而且阅读效果也会提高，阅读素养也会 随之增加。 4．为什么修订大纲应强调对语篇知识的规定? 语篇这一概念在数学课堂中越来越受到注重。 修订大纲在义务教育阶段强调了对语篇知 识的要求， 可见它的重要性。 许多学生在英语学习中把自己限制在按照结构跟语境理解英文， 但是只是依靠句法和语法学习第二语言是不够的。 语篇知识的引入可以帮助学员克服仅从字 面理解英文材料， 而不能理解其内在意义的困难。 语篇分析致力于分析比词组大的语言单位 以及他们的之间的互相顺序，同时也应考量上下文的情境。提出对语篇知识的规定，目的是 培养教师综合利用语言的素养。 1. 修订大纲中对“写”的规定的差异? 修订大纲提高了对写的应用性要求， 提出可在情境提示下表达自己的看法， 这反映大纲 修订的指导观念——语言课堂应突出对语言采用素质的培养。

修订大纲规定教师运用所学的 知识，练习写简单的信件、便条和通知等，要求学生可为照片提供简单的文字表明并可表达 自己的看法，这些都指出了对学生写的素养和自我表达能力的培养。 2. 为什么修订大纲只提“在书面表达中力求表达方式基本正确”? 修订大纲从语言采用的视角， 强调了语法的功用作用， 并对口头与书面表达中词汇的恰当 性强调了有差别的规定。 口头交流首先是交流语意， 即便是用不完全符合词汇要求的语句或 短语，只要别人知道说话者的意思，那就超过了交流的目的，因为在口头交流中可以利用一 些手势、表情等。口头交流中可以不非常注重语言的正确性，正确性可服从于语言交流。但 是，书面表达则要规定表达方式基本正确，因为书面表达没有诸如手势、表情等的辅助，读 者只能借助阅读获取信息。如果书面表达中表达方式错误，或不符合语法规定，读者就无法 理解，有时甚至会导致误解。因此，学生学习词汇后，在书面表达中应力求表达方式基本正 确。 1. 为什么修订大纲增加了词汇量? 修订大纲将大学教师要把握的词汇量作了调整。一级要求中把规定学生掌握的词汇从 350 个增加至 450 个。 二级要求中把要求学员把握的词汇从 600 个左右增加至 800 个左右， 认读单词从 400 个调整至 400-500 个，而且规定掌握 200 条左右习惯用语跟固定搭配。

学 生词汇量的不足一直是学校英语课堂的一大问题。 尤其在阅读跟口语训练中， 词汇的缺少成 为学生成功完成任务的一大障碍。 适当的词汇量是语言学习跟交际的必要条件。 修订大纲增 加了词汇量正是适应了这一要求， 使学生可成功地用英语进行简单的沟通， 听懂与本学段水 平非常的听力材料，以适当的速度读懂与短文水平比较的读物，获取信息。总之，词汇量的 适当提高是教师学习数学及其用英文进行交际的客观要求。 2. 修订大纲为什么应要求学生讲授时间不超过课时时间的 30%? 修订大纲突出了语言的实践性， 注重培养教师综合利用数学的素养。 它要求在英语教学 中要适度扩大听和读的输入量，通过长期的语言实践活动，切实加强学员综合利用的素质。 教师应设法根据学生的年龄特点跟生活实际， 创设丰富的交际活动场景， 增强教师语言实践 的真实感， 鼓励教师积极主动地参加语言实践活动跟创造性使用语言的尝试， 促进学生言语 技能的发展， 进而让学生逐渐取得采用语言进行交际的素养。 为了有效地确保学生的语言实践量， 在教学时间分配上， 教师应控制讲授的比重， 讲授时间通常不应超过课时时间的 30%， 应留出充足的时间使学生主动地参加到语言实践活动中去。

3. 修订大纲为什么要求考试应包含口语测验、笔试和会考? 考试是评判学生的重要方法跟形式。 修订大纲规定考试方式应包含听力测验、 笔试和口 试。目前，听力测试的重要性已被愈发越多的老师跟学员所了解。听力测验可以检查学生通 过听的活动理解跟获取信息的能力， 但不应把脱离语境的纯粹辨音题作为会考的内容。 笔试 既能测试语言知识，也能测试语言能力。修订大纲规定考试能降低具有语义的应用型试题， 减少单纯语法知识题，并增加语法试题的难度；适当降低主观试题的比重，减少客观题，侧 重对学生实际利用数学素养的考查。 口语测验是语言交际能力测试的重要方法， 其突出的优 点是可以直接通过“说”这一语言行为，了解学员把握英语的状况，从而有效地考查其采用语 言进行交际的素养。通过口语测验、笔试和会考，可以更全面准确地评价学生。因此，初中 英语课堂考试要包含上述三种检测方式。 4. 修订大纲为什么不再把纯粹的辨音题作为会考内容? 修订大纲强调， 在听力和书面测试中不应再把纯粹的辨音题作为考试内容。 单个字母发 音的准确性固然重要，但学生进行听的练习或听的交际活动的主要目的是从中获取有效信 息，如果只强调单个字母的发音则不能达到此目的。

更为重要的是，在听力理解训练中要把 单词放在全句、全篇中来考量，测试听力需要把单个字母的发音放在句子中来检测。只有这 样，单个音才会有含义。此外，某个字母在一个单词中的发音可能是固定的，但如果把它放 在单词中，其读音有可能会因为上下文单词的妨碍而稍有差异。事实上，人们在用英语交流 时，每个字母的发音不可能都十分标准，或多或少会因语流的妨碍而出现差异。因此，在听 力及书面测试中，单纯的辨音题是写实而无实际含义的。 5. 修订大纲中统考题型的差异表明了哪些? 修订大纲中统考题型的差异表明了测试方式正经历着从特色测试向交际性测试的转变。 交际性测试又应考查学生的语言知识， 也应考查其在有意义的语言环境中正确且得体地利用 语言的素养。 反思传统的学校数学测试， 大量单纯的语音知识题跟语法知识题所体现的只是 是学生对语言知识结构的把握状况， 无法体现出它们在实际的语言交际情景中对语言含义的 理解程度，以及利用英语获取信息和处理信息的素养。因此，单纯考查英语语言知识结构的 题型应当相应提高，难度也必须相应增加。此外，由于主观题能够充分发挥学生的认知创造 力跟语言表达的素养， 也无法评判学生综合利用语言的素养， 符合交际性测试的规定， 因此， 笔试题型中客观题比例应该相应提高，主观题应当相应降低。

6. 修订大纲的句型部分为什么要加定语从句? 我们看到， 一些初级阅读篇章中也带有定语从句。 因为这次的文章不可能全用更简洁的 单词、短语或简单句组成，为了最形象生动地抒发一些事物，作者不可避免地会用到定语从 句。如果学生没有学过定语从句，阅读中很难理解作者的用意，有时甚至会造成误解，也导 致了学生阅读效果的减少，学生的学习兴趣也会渐渐地消失。同样，学生在写作时也会因没 学过定语从句而不能有效地表达自己的看法跟思想。 因此， 定语从句在词汇中带有很重要的 作用，根据语用的必须，修订大纲的句型部分下降了定语从句。 7. 怎样能够减少语法测试的难度? 修订大纲中强调在书面检测中要增加语法测试的难度， 这首先应适度提高语法测试题的 量。 我们把握一门语言不应是只是掌握其抽象的方式及规则， 语言方式跟规则只有在语言运 用中才有含义。 学习词汇的重要是把握其功能， 应把词汇规则放在语言的利用中去进行测试， 尽量减少单纯的词汇检测题。 我们可以把某个词汇规则放在到某些具体的上下文中， 这样则 是在考查学生语法知识的正确利用能力， 而不是机械地考语法规则， 这才符合语言学习的目 的。此外，在测试题中会导致涉及一些特别罕用的词汇现象。总之，会从语法的功能性角度出发，把词汇纳入到整个情境中来考查。