人教版七年级生物教案，你们喜欢生物吗？（附答案）

生物这门课程是同学们上大学后新开的课程之一，相信他们都对这新的科目更好奇。你们喜欢生物吗?小编为你们整理归纳了人教版七年级生物教案，希望可对你们有帮助。

人教版七年级生物教案1

生物与环境的关系

教学目标

①举例说出影响生物生存的环境原因。

②举例说出生物之间有紧密的联系。

③体验研究的通常过程，学习控制试验变量跟设计对照实验。

④形成爱护实验动物的感情，能够仔细观察和记录，并与小组其他同事合作跟交流。

难点和重点

重点：①说出影响生物生存的环境原因。②体验研究的通常过程，学习控制

实验变量跟设计对照实验。

难点：形成爱护实验动物的感情初一生物教案下载，能够仔细观察和记录，并与小组其他同事合作跟交流。 课时分配

2课时

教学方法：探究法

教学设计

学习内容

学生活动

教师活动

影响生物生存的环境原因

①根据经验举例并作出预测，从而推论出结论。

②分析教师举出的事例，从而推论出结论。

①引导学生按照经验举出影响物理生存的事例，并借助分析，帮助或鼓励学生归纳出影响物理生存的环境原因。②教师举例，引导学员分析，并推论出影响物理生存的环境原因。

探究的一般过程

①各小组通过教师的引导，以各自搜集鼠妇为背景，分析、讨论、归纳出研究的通常过程。

②学生探讨老师举的事例，最终推导出研究的通常过程。

①可直接以鼠妇为例来鼓励学生探讨、讨论初一生物教案下载，从而帮助其推论出研究的通常过程。

②教师能直接举例，引导学生探讨，从而帮助学生归纳出研究的通常过程。

制定实验方案及设计试验方案时的注意事项

①各组讨论并制订方案，根据方案中发生的难题引发变量跟对照实验。

②学生自学，互相答疑，从而使学生懂得什么是变量跟对照实验。

①教师通过鼓励，各小组建立试验方案，并运用在互相争论中强调的弊端，引导学生懂得设计实验时控制变量跟设计对照试验的重要性。

②充分放权，让学生自学，但切记把握学生对变量跟对照实验的理解。

实验探究

①班额适中的，可在学校中由各组同学按方案进行。②若班额大，可以在室外由各组自己选取实验地。

①教师巡回指导。②教师能在巡回指导中选出有代表性的小组进行中间的结果交流。

结果交流

①各小组运用实物投影仪展示报告，并与其它组进行交流。②有代表性的小组展示报告并与其它同学交流。

①教师鼓励老师从各组的报告中看到问题，吸取经验。②教师选出有代表性的小组进行交流，并鼓励其它朋友看到问题，吸取经验。

布置课下作业

①有兴趣的小组能在课下对其它妨碍鼠妇生活的诱因进行研究。②写一份实验后的心得。

人教版七年级生物教案2

生物与环境组成生态系统

教学目标

①说出生态系统的组成。

②描述生态系统中的食物链和食物网。

③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

④增强爱护生物、保护生物的情感。

难点和重点

①生态系统的构成。②食物链和食物网。

③增强爱护生物、保护生物的情感。

课时安排

2课时

教学方法：讨论法 讲解法

教学设计

学习内容

学生活动

教师活动

生态系统的概念

①通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找答案。②学生在优美的环境中探讨：生物与环境之间是哪个关系。

①教师列举生活中常用例子，如家庭水族箱。②教师播放一段优美的戏剧，朗读一段充满诗情画意的文章，创造一个愉悦的氛围。

生态系统的组成

①学生进行资料预测（教材提供的资料），找出生态系统的构成，并且探讨他们之间的关系。②分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并寻求四者之间的关系。

①教师引导：下面大家预测一下书中的资料，看看他们之间是哪个关系。②教师组织学员分组扮演角色，并且帮助人们寻求其中的关系。

食物链和食物网

①把今天一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。②学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。

①教师组织师生进行研究。 ②教师播放一段录像，其中有鱼类和动物之间吃与被吃的关系。

生态系统具有一定的自动调节能力

学生进行资料预测，通过剖析了解食物链中各个环节之间的关系，同时认识营养物质在食物链中的流动。

教师播放课件，引导学员分析淡水生态系统中的一条食物链，并且讨论：a、如果这种累积了众多有毒物质的鱼被人吃了，会造成什么样的后果？b、为什么在食物链中营养级别越高的化学，体内的有毒物质越多？

环保教育

学生观看课件，讨论分析环保意义。

人教版七年级生物教案3

生物圈是的生态系统

教学目标

①会查阅资料以叙述生态系统的类别及特征并进行交流。

②能选择多方事例来阐述生物圈是的生态系统。

③发展收集资料，运用资料表明问题的素养及交流合作的素质。

④增强热爱祖国热爱故乡的感情，初步具备保护生物及生物圈的观念，拒绝破坏环境的行为。

难点和重点

重 点：保护环境人人有责，而这些习惯的养成更应从小培育，因此学生建立保护生物圈的观念是本节的重点。

难 点：学生逐个认识各个生态系统，难以从这个思维过程跨越到生物圈是的生态系统，需要老师给予适度的指导，因此学生阐明生物圈是的生态系统是本节的难点。

课时：2课时

教学方法：讨论法

教学设计

学习内容

学生活动

教师活动

复习什么是生态系统

①学生按照自己的理解，用自己的语言来表述什么是生态系统。

②学生设计：学生按照上节课所学内容，发挥自己的想像力和创造力，设计一个可以长时间维持下去的生态系统。

①教师启发学员用自己的语言来描述生态系统的概念，注意纠正表达不具体的地方

②教师假设：假设给你一大片土地，你可以设计你周边的环境及各类生物，那么你应如何设计能够让你生活的生态系统维持下去？

生态系统的类型

①学生按照生活知识跟收集的资料说出各种生态系统。

②学生看各种生态系统的影片，通过影片使学生来了解所发现的各类生态系统。

①教师引导：你觉得生物圈中有什么生态系统？

②教师播放影碟。

生态系统的特征及作用

①游戏：我爱我家。学生分组扮演各种生态系统，以口头作文的方式把各自的生态系统表述起来（组内先交流，然后向其它组同学介绍）。

②团结协作：大部分的生态系统学生非常知道，但有一些生态系统有的朋友不大熟悉，这时让学生强调一个他不熟悉的生态系统，由其它的朋友帮助他，给他介绍一些通过查阅资料所取得的有关这个生态系统的特征及作用，使学生从其它朋友那里取得知识，体现团结协作的重要性。

③学生具体介绍几种熟悉的生态系统，其他生态系统的具体资料由学员课下查阅完成，并写出小短文（或收集的照片）在学校的墙报上推出“多姿多彩的生态系统”。

①教师帮助学员分组，鼓励教师尽情地展示自己的“家”。

②教师应引导学员提出自己不太熟悉的弊端，同时应引导其他同学进行帮助，不全面的由教师来鼓励跟帮助。

③教师可以帮学员介绍一些资料，帮助学生更好地认识各个生态系统，学生的小短文还能在墙报上展出，同学之间可以相互学习，取长补短。

生物圈是的生态系统

①学生探讨：这些生态系统虽然各有特征及作用，但从生态系统的构成上来说都有一同之处。并由学生探讨找出共同点，从而得出生物圈是的生态系统。

②学生探讨：假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其它的生态系统产生何种影响？从而得出生物圈是一个整体。

①学生在探讨联系以后，教师应鼓励学员总结出生物圈是的生态系统。

②教师鼓励学员脱离个体，从整体上预测问题，帮助学员进行总结。③教师强调假如，让学员分析，从而由小到大地引发生物圈是一个整体。

人类对生态系统的破坏

①学生彼此交流在自己的身边有什么人为的活动对生物圈产生了严重的破坏。

②学生观看影片，表现出对被毁坏环境的痛惜及对破坏行为的反感。

①教师引导师生说出在整个生物圈中，人类的活动对生物圈的影响。

②教师播放一些尚未受到人类破坏且难以修复的生态系统的影片或对比照片。

保护我们的生物圈

①学生交流：从自身做起，如何保护我们的生物圈。②学生以组为单位，在组内交流探讨，制定保护校园的细则和推进计划。

①教师向师生介绍一些国内外保护环境的事例，并使学生想想我们要怎么做？②教师鼓励学员保护环境，从校园起初，帮助学员建立计划，鼓励教师在课下实施。

课下作业

①以“爱护环境，保护我们一同的家园”为题，写一篇文章。②定期进行保护校园活动。

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