五年级上册《菩萨蛮》教案(三)对比引读师

五年级上册《长相思》教案

(三)对比引读

师：但是，这一切现在有吗?没有。

故园啊，我的故园，在春暖花开的`时候，我们去海边游玩、放飞风筝。可在这里，有的也是──

(指名学生朗读词)

师：故园啊，我朝思暮想的故土，当明月东升的时侯，我们一起围坐在院子里，数着一颗一颗闪闪的月亮。可在这里，有的也是──

(指名学生朗读词)

师：故园啊，我美好温馨的故土，当同学重聚的之后，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么幸福啊!可在这里，这一切都不复存在，有的也是──

(指名学生朗读词)

(四)小结

师：面对此情此境语文s版五年级上册教案下载，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个使人伤心的“碎”字。同学们，什么碎了?

(学生自由发言)

师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心?(孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……)

(全班学生齐读《长相思》)

三、互文印证，读透词心

(一)质疑问难

师：词读到此处，你们有哪些问题想问一问纳兰性德?

(学生自由演讲，教师作如下预想)

──你为什么要远离故乡去从军呢?

──既然你这样思念故乡，为什么不早点回去呢?

──你离开老家已经有多久时间了?

──你在行军中途遭遇过这些困难?

(二)互文印证

师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这种的诗句：“问君何事轻离别，一年可几团圆月?”

师：还有谁也想这样问一问诗人?

在提问中穿插情境诵读：

──长亭外，杨柳依依，哀怨的丈夫深情地问他──(齐读此句)但是，圣旨铁定、君命难违呀!我没法──(齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行)

──古道边，芳草萋萋，伤感的同学深情地问他──(齐读此句)但是语文s版五年级上册教案下载，报效朝廷、建功立业是男子汉的梦想呀!我没法──(齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行)

──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──(齐读此句)

(三)回归课文

师：纳兰性德真的轻别离吗?再读《长相思》，用心体会。

(四)小结

师：就这样，纳兰性德将自己对故土的无限思念和眷恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。

师引：山一程，水一程，程程都是──

生读：长相思。

师引：风一最，雪一很，更更唤醒──

生读：长相思。

师引：爱故园，爱祖国，字字化作──

生读：长相思。

【设计思路】

一、语文课程颇具整体性的特征

遵循这一特征，本课课堂努力在整合上做文章。三维目标要融合，课程资源要整合，教学方法要融合，在整合中增加课堂教学效率，全面提高教师的语文能力。

二、语文课程具有情感性的特征

遵循这一特征，本课课堂努力在心灵上下功夫。让学生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展开想象中融情，在叙事参读中升情。

三、语文课程具有人文性的特征

遵循这一特征，本课课堂努力做到引领价值、传承文化。古诗词是民族精神文化的重要契机，而其原本既是一种独特的民族文化。本课课堂引领师生融入这种文化，从而洗涤灵魂，铺垫精神底子。

【点评】

教师的设计想法虽寥寥几条，却又表现了数学学科的特征，又表现了学生对物理课堂的了解深度，不愧是居高临下，站在物理课程更本质的高度进行教学设计。更为可贵的是，这全新的观念就像一篇文章的“魂”，紧紧地系住课堂教学的每一个环节。

教学目标抓住了古诗文的情和味，又从小学生实际出发，以移情想象、质疑、情景诵读等多种教学方法，引导学员体验反思、入境动情。

教学过程扎扎实实，步步为营。第一个环节，通过利用注释、观看插图、穿插诵读、静心默读和学生精辟的点拨，引领师生造访作者所处的征程，初步展现作者矛盾、痛苦、煎熬的情感。之后，教师充分激发师生的想象空间，精心设计，通过声情同构出征程中的坎坷和故土其乐融融的安逸生活，引发学生对作者此时冲突心情的进一步展现。再借助教师诗通常的语言跟腔调，用鲜明对比更加层层递进的引读，使教师和作者思乡到几近破碎的灵魂碰撞，使教师自然走进了作者的灵魂，以至心心

相印、感悟极深。

充满诗情画意的、字字荡漾激情的、敲击学生身心的隐喻印证环节的设计，使课堂教学令学员陶醉。再加上教师精心设计的板书，自然让教师对诗文认识的高度陡然提升，国家利益和个人利益孰重孰轻就自在言内了。这除了表现了数学课工具性和人文性的高度统一，也充分展现了教师深厚的哲学根基和教学美术的才华。

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