苗蔚林：教学反思——浅谈高中生数学教学障碍

教 学 反 思——浅谈高中生数学课堂障碍 学是许多学员感到难学的科目， 特别是普通班教师尤其觉得艰难， 数学成绩一直是不及格甚至是十几分。 虽然成为同学也都不懈地拼命 改变这些状况，但收效总是不梦想。普通班的语文课堂可以说是举步 维艰、困难重重，其主要障高中数碍我觉得有下面几个方面： 一、学生方面 1、求知欲望差。 这是普通班学生更明显的特征，也是导致学习 成绩差的根本因素。他们在物理认知结构缺陷的背后，则更进一步隐 藏着非智力因素的发育不良，因而对数学学习无兴趣，没有积极向上 和奋起直追的学习动机，缺乏刚毅坚忍的性情和百折不挠的信念，成 为学习的真正失败者，严重制约她们的个性发展。 2、思维能力差。 这是学习物理的主要障碍。普通班学员反映在 思维能力上高中数学教案下载，普遍缺少理智认知、抽象思维和逻辑思维。在学习英语 的过程中，不能准确地把握数学概念及概念之间的联系，不能有条理 地叙述数学难题和求解过程，于是面对高度写实的初中语文内容，多 数学生觉得力不从心。 3、知识基础薄弱或旧知识定势过强。 一部分学生是因为知识基 础薄弱，甚至对基本的物理定义、法则、公式等模糊不清，不具备基 本的推导能力、数形变换能力，因而导致接受新知识的困难。

另外还 有一部分学生， 是因为旧知识定势过强而又欠缺理性判断跟心理认同 能力，即在知识的扩展过程中，某些大量采用未产生定势的内容让学1生对与之存在差别的常识形成心理认识上的障碍。 如大学阶段仍然接 触和研究平面图形，形成了强烈的视觉上的习惯，从而帮立体几何教 学带来思维上的困难，特别是差生一旦形成这些认知定势就很难改 变。 二、教材方面 1、高中数学具有常识容量大，思维跨度大等特征，而学生的实际 能力跟不上 一是学生在常识的许多方面缺乏，当应对大容量的常识 信息及一些综合性较强的数学难题时，就觉得无从下手或认知混乱； 二是学生联想能力不够，面对教材中跳跃式的大跨度思维，就会发生 思维方面的障碍。即使在老师的适度分析、引导和点拨下，学生也更 难理解。 2、数学课本本身缺乏可读性，不能激发学生学习英语的兴趣 高 中物理课本仍然在常识的编排与探讨上有相对较高的严谨性和科学 性， 符合常识结构的逻辑顺序， 但在常识的阐释方式上却是平铺直叙， 忽略学生的心理要求，而且语言单调、枯燥，使得学生不爱看书，不 会运用课本学常识，失去了教材本身应有的作用。 三、考试方面 由于高中的缘由，数学课本基本上是五年课程三年讲完，同时还 要补充大量的综合性题目，这对正常学生来说是完全可以接受的，也 是学习数学的必要过程，而这对差生来说简直是灾难性的。

但你们毕 竟是普通学校的教师，最终要参与高考，所以成为学生在以前的课堂 中还必须兼顾高考的还要，这只是产生物理教学障碍的一个因素。2三、教师方面 1．教学目标定位上的难题。 随着学校扩招，大多数初中毕业生 都可升入高中， 而会考扩招的体量远远不能满足这么多人升入大学的 期望，而我们普通学校课堂几乎把所有的目标都锁定在高中上，所以 学生从上大学的第一节课起，就以高中难度为目标去教学 . 2.知识落实不到位的弊端。 教师一味地指出知识的宽、深、难， 把学生奔向高考目标去引领。很少花费精力去推进某些更基础的知 识，甚至对这种知识的课堂马马乎乎高中数学教案下载，对一些原本基础差的朋友来说 就只好跟随同学努力追随。 3 、 没有给学员自主学习时间的难题。 学生经常在题海中煎熬， 似乎学习英语的全部意义就在做题。 学生没有时间跟精力去清理自己 的知识“仓库”，将一些孤立、零散的地理常识死死的向自己的脑袋 里装。随着时间的推移和内容的较多，他们对物理常识的理解跟掌握 成了一堆模糊的记忆。 4、运算 能力不能有效提升的弊端 。 运算能力的提升，除了应 明确算理外，的确需要一定量的练习，但长期的重复性运算反而会降 低这一能力。

学生经常知识在完成教师布置的作业，很少去思考自己 的运算过程，在这种的状况下，中下等学生就没有精力去仔细准确运 算。 5、 能力不能得到发展与 提高的弊端。 在上面所述的教育背景下， 学生素质的提升几乎成了无本之源。在基本概念模糊、基本运算没有3过关、基本的数学认知没有建立的之后，很难设想会造成很大的预测 问题跟解决难题的素质。 综上所述，高中生学习物理存在很多障碍，但这并不意味着不可 改变，只要教师付出更多的尽力，培养和提升教师的自信心，强化学 生的学习动机，进一步优化自己的教学方法，加强学法指导，就能够 逐步排除学生的学习障碍，提高英语成绩。在此，对学校英语课堂提 出如下建议： 1 、切实把课堂教学目标的制订建立在学生能超过的现实水平上 来，努力让学员学习他能把握的常识，提高、补充、加深要以基本目 标是否推动为前提； 2 、落实基础知识应作为课堂的重中之重，不能一味地求全求深；3 、指导学员自主化学习，给教师消化吸收的时间，尤其是帮学 生以整理、自主建构的时间跟空间； 4 、要求教师规范地精做题目，而不是搞大运动量的题海战术； 5 、要求学生会逻辑性的探讨英语疑问跟描述物理难题； 6 、加强对学生的阅读素养、加工和处理信息能力的培养4