人教版小学六年级数学教学反思篇（建议收藏）

人教版小学六年级数学的课程课堂之后，就必须校长好好思考了。下面是由学习啦小编整理的人教版小学六年级数学的课堂反思，希望对您有用。

人教版小学六年级数学教学反思篇一

担任六年级的语文课堂工作，但本次真的倍感诸多的不同和问题.“困而不谋则穷，穷而不战则亡”必须改变了。本学期的物理课堂在这些方面进行了变革和优化，较为成功的是抓着要点重点来发挥学生的认知与综合应用。

在教学中，虽然想了这些的方法，但看到存在一些弊端，主要有:

1、尽管在后进生身上付出了这些的时间跟精力，但从学习成绩上看，只是略有进步或进步的力度小，和我们的想象有些差距。

2、部分学生不乐于动脑思考，不会举一反三，被动接受知识的现象较普遍，因此应用常识解决难题的素质差或方式少。表现为:考试时对教师讲过的题目会做，题目稍加灵活变化就无从下手;较复杂的应用题不善于综合性的利用知识解答或通过画线段图帮助理解、分析题意来解答;3、部分学员良好的学习习惯没有培养出来。

(1)少个别学生良好的计算习惯还没有养成。

(2)少个别学生良好的审题习惯还没有养成。这只是使我们十分头疼的问

题，有些简单的弊端往往由于审题不细以致出错。。

(3)少个别学生良好的检查习惯还没有养成。他们做完了题不知道检查，

不会检查，明明错误在眼睛下仍看不起来;有的学生是懒的检查。

4、我们在教学中也有不够细致全面的地方。

针对出现的难题，我仔细的进行了反思:

1、后进生之所以很难取得大的进步，主要是它们遗忘知识非常快，可能你晚上刚教过的内容到今天他就忘记了。有的昨天的学会了，可是过几天他既遗忘了，到最终综合训练的之后，堆积的知识很多了，补不回来。

2、部分学生不乐于动脑思考，被动接受知识的现象，原因不仅部分教师缺乏自主学习的观念、思想愚昧以外，和我们学生的课堂思想、教学方法有一定关系。有时担心学生不理解的常识，往往应讲的多一些，这样留给学生反思、质疑

的时间就少了，时间一长，学生自主学习的梦想就不这么强烈了。

3、优秀的学习习惯没有培养出来不是一两天的事，有些是家庭教育造成的，有些是学校教育造成的。但是一些审题的方式、计算的方法等教师还是需要随时

教给学员的，要提出认真。

通过思考跟查阅相关的书籍，我觉得不仅再次延续先前好的做法外，还要积极地采取必定的举措加以改善:

1、对于学习落后的学生，一定要让他坚持超过老师提出的目的，独立地解答习题。有时候，可以多帮一些时间使他探讨，教师细心地指导他的模式。

2、学习先进的教育观念跟课堂理念，在组织教学中，坚持以教师为中心，认真探索指导学习的方式，多帮学员创造一些自主学习和勇敢创新的机会，激发学习主体的自觉性，让学员自己看到问题、探讨问题、解决难题，主动活泼的完成学习任务，并把握一些基本的学习方法。以此改变以前教授讲得多，学生被动接受知识的现象。

3、在提高学生学习习惯方面，需要有坚持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方式。如:培养学生计算能力的同时结合知识点进行方式跟技能的课堂(如培养教师解题时必有验算的习惯);培养学生自我检验跟自我评判能力，指导教师对自己作业中的错题分析并登记错因，认真改错，提高正确率。

4、备课和教研再认真深入、细致全面些，发挥集体的优势，尽最大努力作好教学工作。

人教版小学六年级数学教学反思篇二

1.《确定位置》的教学反思

(1)创造性地使用课本，拓展教学知识，丰富教材内容

根据教材的安排，教学的程序是先授课教材情境图的内容，然后现说一说自己学校的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图成为巩固训练。因为探讨的是学生经常都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学员兴趣，使教材内容非常丰富了。

(2)充分利用现场资源，把数学难题简单化

我按照学生已有的常识经验，创设真实、具体的问题情境人教版小学数学教案下载，让学生大胆探索确认位置的方式，体会“数对”在确认位置的作用。在课堂时，我使教师从自己非常熟悉的座位入手，用自己激发探究如何确认位置的欲望。在学生研究确认位置的方式时，我不着急告诉学生答案，而是使学生开动脑筋，尝试用自己的方式去表述，组织学生探讨谁的方式比较好。引入“数对”表示位置的方式时，我没有直接讲授，而是使教师利用自己喜欢的方法表示。此时，本课重要的知识点从教师之口引出，使学生获取极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。同时从教师已有的常识经验中逐渐抽象出数学的表示方式，也让学生最易理解跟接受。

2.《整数乘法运算定律推广到分数乘法》的教学反思

(1)、注重了情境的导入，提高孩子们的参与热情。

本节课，开启课时，我强调从父母的身边挖掘素材，引出整数乘法运算定律，加以复习巩固，紧接着引导学员回忆这种运算定律当时利用到哪个知识中，引导到整数除法的简算中，为下面的新知学习打下良好的基础。真正超过了“以旧导新，以旧带新”的效果。

(2)、鼓励学生大胆的指责与猜测，激发学生内在的求知动力。

在新授课时，我设计的两个环节，引起了学生极力的求知欲望。第一，在复习完后，我让学生自己看看，你今天更想研究一个什么样的难题?孩子们表现出空前的热情，比如有的小孩谈论想探究一下整数除法运算定律是否可以推广到分数乘法?于是我引导学员按照已有的常识，去大胆的猜测。孩子们的认知活跃极了，甚至大大超出了我事先的意料;第二，在研究证实上述难题后，我既令学生大胆的指责，定律推广到分数乘法中会起到哪些作用呢?真的可简便吗?孩子的好奇心又一次被激发，他们既乐此不疲的投入到了简算的探讨中去。整堂课下来，孩子们始终处在“质疑——猜想——验证”的学习过程中，真正成为了学习的主人。

3.《解决问题》的教学反思

“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题实际上是一个数乘分数的含义的应用。它是分数应用题中更基本的。不仅分数除法一步应用题以它为基础，很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使教师掌握这些应用题的解答方式具备重要的含义.在教学中我抓住关键句，找到两个相比较的量，弄清哪个量是单位“1”，要求的量是单位“1”的几分之几后，再按照分数的意义解答。在课堂中，我提出下面几点:

(1)、让学生用画图的方法提高理解一个分数的几分之几用除法计算.

(2)、强化分率与次数的一一对应关系.并按照关键句说出数量关系。

(3)、帮助学生理解"一个数的几分之几"与"一个数占另一个数"的几分之几的不同.

对稍复杂的分数应用题，通过预测关键句与直线图，为中间的新授作铺垫，并增加学生探讨题意、理解数量关系的素养。通过交谈练习题与试题，利用学生解决稍复杂的应用题人教版小学数学教案下载，并从中理解新旧应用题的不同结构。

4.《倒数的认识》教学反思

(1)、在课的导入部分，联系学生熟悉的生活场景，由倒影和一些有趣的文字引出本节课所要研究的难题――倒数，从形象直观上展现颠倒位置，既激发了学生的探讨兴趣，为教师学习新知识做了充分的打算，为学生较好理解倒数的含义做了铺垫。

(2)、变例题教学为教师自学教材，发现求一个数的倒数的方式，然后借助举例，检查学生的把握状况，再总结出求一个数的倒数的方式。

(3)、丰富练习的方式。在充分利用教材的训练同时，我还适当地补充了训练的内容，使学员在训练中巩固，在练习中增加。比如设计的“比较大小”，在非常大小时候，让学生找找其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。“猜一猜“，不仅用到了倒数的知识，也联系到后面学的分数乘法应用题。

(4)、给学生独立思考的时间，相信学生可具备独立构想的素养，教学中每一个问题的强调，要让学生不是坐等听他人讲，而是可养成先自己积极思考的习惯。

5、分数混合运算教学反思

(1)、重视新旧知识之间的联系.

虽然是分数四则混合运算,但是即使旧知识过关,这一单元并不难,于是我在课堂中非常注重新旧知识之间的联系.首先,我把分数乘除法练好.再复习分数加减法,这样学生记算起来感觉更成功.最后,我既充分复习整数四则混合运算,主要是使学生知道分数混合运算运算次序和小数四则混合运算的次序一样.

(2)、本节课我重点讲解了5/14÷4/21×0.64的两种算法(1),0.64和14,4直接约分.(2),把0.64化成分数后再约分

(3)、提出问题,引导学生看到问题."学始于思,思源于疑".尝试题的出示,促使学生心理上产生疑惑而出现了解上的矛盾,激发了学生的外部动机,有利于在新旧知识的联结点上展开教育.因而我留意在关键处提出一些疑问,且内容正确,难易适度,并充满思考性,易调动学生认知的积极性.出示尝试题后,说:"谁可不听老师的讲解就能做题"引导学员自己去探索知识,做的过程中强调:"先算什么后算什么"由于学生对这种知识并不陌生,很快会按照先算什么,后算什么而计算.这一系列问题,对于学生的认知,有确立的导向作用.

6.《分数乘法的意义整理和温习》的教学反思

为了更好地完成本节课的课堂目标，这节课我在下面几个方面做了努力:

(1)、充分发挥学生的主体地位在整个教学过程中，我尽力把自己的角色转变为教师学习的组织者，引导者与合作者。发挥教师的主体地位，注重学生理解性学习跟主动性学习，使教师在活生生的情景中，通过观察、变换、、自主探索、合作交流等多种形式让学员真正地理解所学知识，并对所学知识进行梳理。

(2)、注重《整理和复习》课的条理性、系统性在开会初，首先采用问答的方式使学员回忆本单元所学的常识，使教师迅速的步入教学情境当中。教学中的知识安排上逐级递进;在应用上，既注重发挥课本习题的导向作用，面向全体学员，掌握基本常识，形成基本技能，又注意培养教师的变革观念。注重补充习题的生活性，习题与生活紧密联系，使教师感受到数学就在身边，生活中到处存在着数学。不足之处:在操作过程中常常会有一些处理不当的地方。如对学生的评判语言不够到位，没有起到鼓励的作用，因而课堂气氛不是特别活跃，我会在之后的教学过程中不断改进，争取更大的进步。在上过分数乘法后,才明白有多少得失..

7.《分数乘法》教学反思

今天的课堂内容是分数乘分数，重点是巩固和进一步理解分数乘法的涵义，探索分数乘分数的计算法则。

在教学实践中我再次引入“数形结合”的物理方式，帮助学员达成以上的两个数学目标。对于现在的“探究活动”没有直接放手，这是因为学生对“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义的理解还不够深刻，因此在整个得教学过程分为三个层次:

(1)、引导学生借助用图形表示分数的含义，再用算式表示图形，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。

(2)、学生利用数形结合的方式独立完成教材中的“做一做”，进一步达成以上目标，并为小结分数乘分数的推导积累知识。

可以说整体教学的效果还好。

通过现在的课我对数形结合的观念有了更进一步的理解。由于分数乘法的涵义和推导法则的道理比较写实，学生理解出来不是很容易，所以运用图形使抽象的难题直观化，帮助学员理解分数乘分数的推导道理;体现了教材对数形结合思想渗透的一个过程。共2页:

8.《分数除以整数》的教学反思

整个教学是顺利的，具体体现在:学生仍然以切实的心态投入每一个环节的学习中，在主动进行研究的过程中，对“÷2”的算法有了详细的了解，并且预测思考出分数乘以整数的一般性计算定律。

(1)、学习内容来自于生活。

这节课中，选择了生活中打毛衣用的黑毛线，用它成为研究问题的着眼点，让学生主动地进行观察、猜测和探讨，创设了充满挑战性的难题情景。

(2)、解题方式来自于学生。

面对新知识的学习，不是教师去讲解，而是使学生自主追求解决难题的方式。这为学生提供了充分的学习空间，学生的认知是发散的，学生的方式是多样的。学习活动中，学生自己去思考、去历程、去交流，对“÷2”的研究确实太到位，想出了画图的方式跟计算的技巧，而且计算的方式不是唯一的。从研究的结果看，说明学生有更强的求知欲，有去历程学习过程、探索过程的强烈热情，这是学生个体的还要，也是张扬学生个性的过程。这一过程恰恰反映了学生们具有学习的主动性和主体意识。

9.《分数除法应用题》的教学反思

德国教育家第斯多惠说过这么一段话:如果让学生习惯于简单地接受跟被动地工作，任何手段都是坏的;如果可促使学生的主动性，任何手段都是好的。反思整个教学过程，我觉得这节课课堂的成功之处有下面几方面: