实施创新教育，培养具有创新精神和创新能力的高级专门人才

创新教育模式下谈广告心理学课程课堂改革 实施变革教育，培养具备创新精神和变革能力的高级专门人才，是党中央、国务院在新时期对高等学校提出的战略规定，是高等教育面向现代化、面向全球、面向未来的必定选择跟发展态势，也是知识经济和人类社会稳步发展的应该。创新教育也就是根据创新原理，以培养学生具备一定的变革观念、创新思维、创新素养以及创新个性为主要目标的教育理论跟步骤，重在学生牢固、系统地把握学科知识的同时发展她们的变革能力。可见，创新教育是以培育教师创新素养为核心的，创新素养的培育应从创新观念、创新思维、创新技能跟创新个性四个方面入手。广告心理学可以说是应用心理学研究的内容之一，是广告学和心理学相结合的一门课程，重点研究心理学理论在广告中的应用。此门课程颇具理论与实践结合较为密切，知识面较宽，内容升级较快的特征，对于培养学生以消费者为核心进行广告创意和策划具有重要价值。根据课程内容跟课程种类，可以从下面几个方面入手培养学生的变革精神和创新素养。 一、及时升级教学内容，激发学生创新观念 创新意识的培育，是指培养学生追求创新、以变革为荣的理念，以此为基础，激发学生的变革动机，鼓励学生充分发挥聪明才智，热衷于创新活动。

这是培养学生创新素养的第一个环节，只有具有了变革观念，学生能够主动进行变革思维、积极参与创新实践。在广告心理学课程课堂中，若想引导学员求新，教师首先应有新思维、新观念。教师应不断更新教学内容，满足学员的求新心理。当前的广告层出不穷，变化多端，这就必须教师在备课乃至日常生活中都应关注广告动态，及时保存各类新信息，在教学时提供帮学员。这些新的理论研究成果非常是新实例既易于吸引学生的注意力，满足人们的好奇心，使它们感知广告业日新月异的变迁，提高课堂教学的效果；又满足了学生的求新心理，激发人们的变革动机，意识到在广告市场与时俱进的重要性。教学内容的尽早更新还可以使学员体会教师的专业修养和教研的用心良苦，在学生的“言传身教”中感受从事广告市场需要不断创新的重要性。 二、运用实例法和讨论法，培养教师创新思维 创新思维的培养，是指发明或看到一种新方法用以处理某些事物的认知过程，它规定重新组织理念，以便形成某些新的产品。广告心理学的课堂目标是使教师在充分认识消费者心理特征的前提下具有创作广告作品的素养，而广告作品才能打动受众就必须有好的趣味，进行广告创意的过程就是创新思维。具有好趣味的广告作品，离不开最基本的“原型”积累，即很多趣味良好的广告作品案例，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。

这就要求学生在课堂中采用案例法将经典、新颖的广告案例展现给学生，同时应采用讨论法使学生按照心理学基本原理提出广告创意的方式并创作自己的广告作品。 在广告心理学教学中采用案例法教学可以实行三个步骤。首先，教师在培训过程中对于不同的知识点，将更可表现这一心理学原理的经典广告案例展现给师生，通过校长的实例预测令学员体会该实例对心理学原理的良好运用。其次，再帮学生展示一两个比较独特的广告案例，让学员结合本知识点的心理学原理对案例进行分析。通过学生的实例分析老师可以随时知道每个教师预测问题的认知模式，并迅速予以提示。最后，教师对于学生们对广告案例的解读进行综合评判，肯定学生的良好预测，也迅速纠正学生探讨偏颇的状况。 讨论法广告心理学教案下载，一方面有利于调动学生参与课堂教学的积极性，尽量把所有教师都吸引到教学活动中，通过探讨训练她们的创新思维；另一方面，也有便于教师迅速了解每个学员思考问题与解决难题的认知模式，把握不同学生的认知特征，进行更有针对性的指导和练习。在广告心理学教学中采用讨论法主要适用于两种状况。一种情况是，在学生讲授完心理学的基本原理后，可以组织学生探讨相应的心理学原理在广告创意中的利用，让学生们通过探讨，自己总结进行广告创意的方式。

在学生汇报小组探讨结果的基础上，教师对学员提出的广告创意方法进行总结，弥补学生的不足，修正学生的弊端，对有争议的论断再次进行探讨，最后产生相当推进的结论。另一种情况是，在主要教学内容基本完成后，教师可以利用一两次课进行广告创意训练，在趣味训练中利用讨论法，让学生创作自己的广告作品，并按照心理学原理表明创意缘由。 三、注重实践环节，训练学员创新素养 创新技能是体现创新主体行为方法的动作能力，是在变革智能的控制跟约束下产生的，属于创新性活动的工作模式。广告心理学课程是一门理论性较强的课程，在课堂教学中不能训练学员的创新技能，但是可以借助设计符合课程特点的实践环节锻炼学生的变革技能跟评判他们把握创新技能的水准，进而训练她们的变革能力。在广告心理学课程课堂中，教师可以结合课程特点，通过安排实地调研、广告大赛赛前研讨等实践环节训练学员的变革能力。教师可以组织师生走访大型超市，了解商品销售、广告宣传与促销情况，深入体会广告对消费者的妨碍，并能对于广告与促销事件进行分析；也可以组织师生在校内对大学生群体进行调查，了解大学生群体对广告的关注、记忆及广告对大学生消费的影响，利用广告心理学的基本原理分析调查结果，深入贯彻课程的理论常识。

通过社会实践，培养教师的变革能力，使学生加深对所学知识的理解并可正确利用，以此激发学生的积极性和主动性，使教师无法乐于思考、勤于动手、敢于抨击，不断发现、探究和缓解问题，以此提升教师的学习能力、思维能力、动手能力、创新素养及与消费者的沟通能力。另外，若恰逢课程安排进入学生参与广告比赛的准备期，则老师可以组织师生进行广告比赛赛前研讨。让学员将作品展现给全体学生，由师生们集体对参评作品进行解读，分析作品在这些方面表现了对广告心理学的良好运用，哪些方面存在不符合受众心理规律的弊端，汇总建议供学生设置参考，这又可提升参赛作品的水准，也可训练学员分析问题的素养。在这些分析中实际上是对学生把握的广告设计技能的一次综合性评价，并将广告心理学原理蕴含其中广告心理学教案下载，有利于学生填补自己创意跟设计中的不足，通过不断完善参赛作品提升自身的变革能力。 四、改革考试方式，肯定教师创新成果 创新过程并不仅仅是单纯的智力活动过程，它还必须以变革情感为动力，在智力跟创新情感双重因素的作用下，人们的变革才能才可能取得综合效应。创新个性一般来说主要包括勇气、富有幽默感、独立性强、有恒心以及一丝不苟等良好的人格特质。可以说，教育对象具有优越的变革情感跟良好的个性特征是产生跟发挥创新素养的功底。

人的创造力是有变化的，并不是所有参与各类广告比赛的师生都无法获奖。创新教育不是仅对于这些创造力强的学生，而是为了促使全体师生的变革观念，培养更多的教师具备创新人格。这就必须充分肯定学生的变革成果，让更多的学生有一种被认同的觉得，创新热情被不断激发，进而将变革不断内化在自己的人格当中。 在广告心理学教学中可以借助改革考试方式予以学生更多的展现自己创新成果的机会，并将过程性与终结性评价相结合以此激励教师多展现自己的变革成果。具体的考核办法能运用“平时讨论+期末考试”、“平时作品+期末考试”、“平时讨论+平时作品+期末考试”等方式，期末考试也可以用“闭卷+口试”的方法进行。平时讨论主要是指教师参加教学探讨及佳作评析环节的体现；平时作品指学生按照老师期中阶段布置的设计选题进行设计的广告作品及对自己设计作品的表明；期末口试可以使教师从心理学角度即兴评析广告作品；期末闭卷考试中可以降低案例探讨、作品创作等等题目的比重，综合考查学生对广告心理学基本原理的把握状况。通过考试方式变革，一是让学员意识经常听讲与参加教学活动的重要性，调动人们学习的积极性；二是改变以前那样死记硬背式的考试方式，将对基本理论常识的考查与实践能力的考查结合出来，综合评估学员的学习成果。

这种过程性与终结性评价相结合的考评模式可予以全体师生展现自我的机会，在一次次对学生成果的显然中彰显学生更多的成就感，有利于激发人们再次参加活动、不断进行变革思维的热情；同时，学生们将自己的创意能力跟预测解决难题的素养特点展目前学生面前，教师能否加深对师生的认识和知道，能将学生成果与学生能力结合出来进行评判，这种评价很具有针对性，更便于学生因材施教；此外，也可感受到学生的差异，看到自己教学的优势与不足，有利于教学相长。