运用信息技术转变教学方式的策略——基础教育课题

运用信息技术转变教学方法的思路研究 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：信息技术 学习方法 核心能力 预期研究成果：研究报告 课题设计论证一、问题的强调、课题界定、国内外研究状况述评、选题意义与探究价值。（一）、问题的强调1、当前信息化发展的规定。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，2012年中国教育部制定的《教育信息化十年发展规划》等，都把教育信息化摆在特别重要的位置。同时，随着近年来我国教育信息化的跨越式发展，规模化建设并且标准化应用，现如今越来越多的中小学业已推动立体式信息化了，可以说信息化已进入大学、深入课堂了。在这些背景下，应用信息技术优化课堂教学成为大多数教师比较实际而迫切的基础性需求，在网络移动环境下“应用信息技术转变学习方法”成为发展性需求，该课题研究在设计研究内容时重点满足大多数教师的基础性需求，兼顾发展性需求。就研究的重点而言，通过信息技术与课堂融合，改变学生现有的学习方法。在探究方式方面，通过交流研讨，帮助学生在集体切磋中学习成长，本着“做中学”、“学中做”、“学研用一体化”的方法，围绕学科老师的课堂环节设计任务，将信息技术应用与学科教学相结合，最大程度地提高学生的信息技术应用素养，改变学生学习方法。

2、新课程改革发展跟培养学习核心能力的必须基础教育课程变革的详细目标要求：改变课程过分强调知识传授的偏向，强调构建积极主动的学习态度，使赢得基础知识与基本技能的过程同时作为学会学习和产生正确价值观的过程。改变课程推行更加注重接受学习、死记硬背、机械练习的状况，倡导师生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学员搜集跟处理信息的素养、获取新常识的素养、分析跟解决难题的素养以及交流与合作的能力。目前，我国中小学教育领域正在进行以“课程变革”为中心的教育改革，这次课改关系到亿万学生的蜕变和教育的可持续发展，课改强调了许多新的挑战。从某些意义上说，课改如何取得成功，取决于广大学生对课改的了解小学信息技术教案下载，取决于他们的理论水准和实际工作素养。教育信息化的高速发展，为课程变革进一步加强创造了新的举措。（二）、课题界定信息技术：是指他们获得、分析、加工、利用信息的知识跟能力。它是通信科技、计算机技术、多媒体技术跟网络科技等的总称。运用信息技术转变变模式，就是能过信息技术与课堂教学和课余学习的深度整合，将信息技术、信息资源、信息途径融合于各学科，教师的课堂和师生学习活动中的各个环节，共同完成课程课堂任务的一种新型的教与学的方法。

教师可运用信息技术应用优质教育资源加强课堂活动、改进教学方法、改变知识的展现、实施教学评价、开展个性化学习。学生运用信息技术发现、分析跟解决难题，把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以学生为中心的课堂教学结构根本转变为以教师为学习中心的课堂教学结构，彻底转变学生的学习方法，从而把教师核心能力的培养真正落到实处。（三）、国内外研究状况述评信息技术与其它课程课堂的整合，以及教师通过你信息技术平台转变学习方法，正在变成现今信息技术教育甚至整个教育信息化进程中的一个热点问题，各种基于信息技术环境下的课堂教学模式不断涌现，如“信息加工”教学方式、“自主－探究”教学方式、“在线学习”教学方式，“平板教学”、“翻转课堂”、“微课程”等，而且推出了长期的精彩的教学案例。上述研究成果值得学习跟借鉴，但在我校实施，还必须探求、实践、积累，找到合适我校特点的、有利于改变学生学习方法、激发师生学习兴趣的课堂方法。（四）、选题的含义与探究价值1、探索出符合我校教育信息化发展目标的新型课堂教学理念跟学员学习方法，在利用科技提升“教与学环境”和“教与学方法”的基础上，促进我校教学方法跟学员学习模式的根本性变革，培养教师的信息能力、创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与变革教育。

2、研究信息技术背景下的素质教育。利用现代信息技术丰富的内容，多样的方式，激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的学习方法，极大地拓宽学习内容，从根本上改变学生厌学情绪，培养教师对信息的获得、分析、处理、应用素养，使教师真正学会学习，乐于学习。二、课题理论根据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。（一）、理论根据1、建构主义理论。建构主义认为学习是学习者主动构建意义的过程，建构过程一方面对新常识进行意义的构建，另一方面也对已有的知识结构进行重组跟改造。建构主义提倡合作、探究式学习方法也叫研究性学习，小组组员之间、小组之间、学生跟老师之间，通过调查、研究、讨论跟交流等进行教和学的一种方式。建构主义认为：学生是思维的主体，是常识意义的主动建构者；学习者和周边环境的交互作用对常识的构建起关键作用，协作学习对构建意义有重要作用；学习环境是学习者进行自由探索和自主学习的场所，对学习环境的设计十分重要。信息技术为建构主义的理想境界提供了科技基础。学生在校长的调动引导下，通过检索、学习、构思，进行合作研究，将有关信息组合出来，形成自己的看法，获得自己的思维模式，有利于学生发展良好的个性，提高自学能力，激发创造性思维，实现“学会学习”的目标，同时也有利于培养教师自己动手实践的素养，培养教师获得信息、传输信息、加工信息和发布信息的素质，提升其信息能力。

2、信息技术与课程深层次整合理论。信息技术与学科课程融合，不是把信息技术仅仅成为辅助教或辅助学的软件，而是提出应运用信息技术来构建一种新型教学环境，该环境才能支持推动情境创设、启发思考、信息获得、资源共享、多重交互、自主研究、协作学习等多方面要求的教学方法与学习模式——也就是实现一种既可发挥教师主导作用既可充分展现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特点的新型教与学方法。这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以学生为中心的课堂教学结构出现根本性变革。（二）、研究目标通过此课题的探究，努力改变学生被动学习为主动学习的学习方法，培养教师的变革精神和实践能力，开发学生的潜能，提升学生的综合素质；增强学生运用信息技术与学科教学融合的观念跟能力，优化课堂教学的主要环节，提高教育教学素质；探究信息技术和学科课堂教学融合的成功心得和存在的难题，有效提升学科教学质量。总体目标：开展“运用信息技术转变教学方法的思路研究”，整体规划小学信息技术教案下载，分类定标，分层实施，力争达成下列目标：（1）、培养团队：通过本课题的探究，以 “信息技术提升项目”培训为契机，着力培育各教研组组长为核心的辅导团队。

（2）、课堂教学：通过本课题的研究，探究信息技术和学科课堂教学深度整合的成功心得，利用信息技术的交互系统，为推动师生的自主学习、合作学习、探究学习创设良好条件，促进教与学的方法创新，使学生全面发展，努力成为高效课堂，构建系列课堂教学模式，有效提升学科教学质量。（三）、研究内容1、目前我校在信息技术与教与学的深度整合方面存在弊端的调查与探究；2、信息技术与课堂教学的深度融合环境下学生跟老师能力研究；（1）学生能力：使用信息技术开展自主学习、协作学习与研究学习，向朋友跟同学展示和交流课程学习的成果的素养；通过多渠道获取学习资源，并可初步评价资源的准确性、适用性的素养；指导每个教师创建一个虚拟的、彼此移动的个人学习空间来进行学习管理、网络交流、在线测试等。（2）教师能力：熟练使用计算机和网络进行电子教研和课堂研讨的素养；熟练使用搜索引擎、资源网页、资源库平台等，检索、下载和合理使用各类数字化教学资源的素养；自主制作或改造课件的素养；熟练使用网络教学系统辅助课堂教学的素养；教师可进行教学资源管控、学习活动设计、教学任务安排等诸多网络教学活动，等等。3、利用信息技术的课堂教学各个环节呈现的基本特征；4、利用信息技术的课堂教学师生交互或者增加教学效率的主要方式；5、利用信息技术的教师自主学习的主要方式跟步骤；6、运用现代信息技术进行教学诊断和评判和检测的主要方式；7、利用信息技术进行线上线下校本研修的研究；8、利用信息技术对教师课外学习的评价研究。

………..（四）、研究假定1、信息技术环境下的教与学较之特色教与学手段支持下的教学最具备魅力与生机；2、利用信息技术手段最有利于激发教师的心灵与智慧，使学生的课堂更具多样性和吸引力；3、利用信息技术优势创设教学情境，有利于激发师生的学习情感，有利于开展自主学习、合作学习、研究性学习等；4、信息技术环境下的教学注重开放性与交互性，有利于激发师生的认知碰撞，促进学生智慧的生成，提高教学学习效率；5、信息技术环境下教与学的方法非常灵活和多样、有趣。… …（五）、创新之处1、教学改革创新。通过信息技术、学生、教师、教材的动态运作，形成新的真正反映教师主体的教与学的高效方法，突破学生中心、教材中心、课堂中心教学方式，在不同学科跟不同的课型中，全面推广启发式、讨论式、参与式教学，全面推广加强自主、合作、探究的学习方法。推进＂微课＂在课堂教学和教师课外学习活动中的应用，积极推进＂翻转教学＂等教学改革实验，为现在普遍进行的教育教学改革提供全新的模式。2、体系创新。（1）、利用信息技术手段及时进行课堂教学诊断、评价机制创新；（2）、利用信息技术手段对教师自主学习测评体系变革；（3）、利用信息技术手段进行校本研训体系变革；（4）、利用信息技术手段对教师学业成绩进行测评体系创新。

三、研究模式、研究方式、技术路线、实施方法。（一）、研究模式1、通过调查探究、查阅资料，初步掌握现代教育科技的探究发展动态，充分了解运用现代信息技术，丰富教育方式的重要性，把采用现代信息技术作为提升教育教学品质、深化课程变革的增长点和切入点、组织课题参与人员系统学习有关运用信息技术理论常识，对全体课题组人员进行利用信息技术培训。2、通过利用信息技术组织学科教学，改变教与学的方法或者教与学的评判方式，激发学生的学习兴趣，使教师主动参与，增强课堂教学的感染力，促进教与学的改进，从而超过提高教学效益，全面提升教师能力的目的。（二）、研究方式1、查阅文献、调查探究：对国内外有关信息技术与课程融合及学习方法创新的理论探究、实践心得进行总结、分析跟提炼，以产生信息技术环境下教与学的形式转变的理论跟技巧。调查至今我校教师在学科教学与信息技术运用方面的状况；调查探究过程中学生的利用信息技术的水准与教学效果，搜集资料，了解状况。3、案例研究：选取不同类型的探究对象进行信息技术环境下学科教学课堂实例个案研究；信息技术支持下的教与学的评判、诊断模式探究。4、经验总结：根据研究计划，各年级对阶段或全过程进行探讨概括，总结工作，促进感性认识到理性认识的转换，最终产生课题的研究成果。

（三）、技术路线状况预测---制定细则-----校本教研---总结提高（四）、实施方法本课题的探究分为以下三个阶段：1、准备阶段：(2017.9—2017.12)（1）成立课题研究领导小组和课题研究小组，制订课题研究计划和推进方案。（2）组织课题成员集中学习，提高对课题重要性和必要性的了解，明确课题研究的指导观念跟目标任务。（3）制订具有学科传统的课题研究推进方案，并运用网络科技系统，展示活动内容跟成果。2、实践研究阶段：(2018.1—2019.6)（1）全面推进课题研究，根据研究目标按计划有方法地分阶段推进。(2)加强培训。通过多种类、多形式培训学生，更新观念，学习现代传播理论、信息技术技能理论等先进观念并且计算机操作技能，切实加强实验学生的探究操作能力。(3)开展多种形式的课堂观摩活动，相互听课、评议，注意信息反馈，及时改正方案，撰写阶段性研究总结、阶段性研究论文、收集编辑优秀教案和课件、案例等，做好研究的阶段性成果的档案工作。（4）定期举办阶段研究汇报会。将相关的研讨结果跟实践结果进行对比、交流，把提高的心得升华为理论。(5)边实验边总结，在适度的之后将邀请人士对该课题进行中期评估，以便调整推进计划。3、总结推广阶段：(2019.7—2019.12)整理课题研究资料，撰写研究报告，优秀论文结集，教师探究个案结集等课题结题工作，并着手推广成果与后续研究工作。 课题编号：3748