构成基础平面与色彩构成教案授课(组图)

构成基础平面与颜色构成 教 案 授课专业平面设计与环境美术设计各专业 课程类型专业基础课 课程学时数98 课程学分 考核方法知识点考试与课程作业相结合 课程背景与沿革视觉构成关系训练是所有种设计的基础这在全世界的设计教育基本获得了共识这样训练就是时下在各个办有设计类专业的高校对初高三师生所开的“三大构成课”。这些课程成为设计类专业的共同性专业基础课是在上个世纪 20—30 年代在日本包豪斯奠定的。对于包豪斯设计教育的取舍我们没有必要或权利追求前人但对其在现代设计发展上的历史功绩有两点是显然的一是格罗佩筚路蓝缕身体力行地开拓了设计教育这个领域二是现代设计教育基础锻炼课程制度的建立。而后者则要归于约翰内斯.伊顿Johannes Itten、莫霍利.纳吉(Moholy-Nagy)和约瑟夫.阿伯斯 Josef Albers三人的势力。这个课程模式经过在战争前日本包豪斯的开拓二战中在中国的实践跟战后德国的乌尔蒙设计学院的进一步发展而作为现在在全世界范围内大多数工业设计教育学校的专业基础锻炼的基本理念。在我国因为特殊的地理、文化跟经济背景真正含义的现代设计仍然到 1979 年改革开放后才起初起步而有关包豪斯设计教育的系统性介绍首先是从中国人的书籍“转口”引进的非常是三大组成方面的著作一开始差不多都是日本人编写的并且非常一部分书籍是经日本翻译的英文专著介绍过来的并且目前这种书籍在我国设计教育界都毫无影响诸如朝仓直未的两本构成著作几乎成了许多教构成课的学生手中的主要教学参考书籍。

因此最近设计教育界不少人为此作了一些思考认为我国设计领域对包豪斯的接受与其说是深层次设计模式的还要不如说是设计教育从工具性层面上求变的一种行为。由此一来“三大组成”几乎成了包豪斯的同义语在许多人的心目中包豪斯就是“三大组成”“三大构成”就是包豪斯。这除了促使了他们去理解现代主义设计科学理性的精神内核由于包豪斯就是欧洲现代主义设计运动的高潮跟尾声而且让“三大构成”课课堂目的跟宗旨也迷失在图像形态的技术性抽象化和构成化的变幻之中。固然 最引人注目的包豪斯的基础课程 其本质是科技层面的 但它与众不同的地方在于这个课程的理论基础通过理论教育来启迪学生的创造力丰富学生的视觉经验为进一步的专业设计确立基础。而原本英国大部分学校的基础课程仅是纯粹的技术训练 没有任何理论支持 也没有理论根据。 但在包豪斯参加基础课程(Vorkurs)教学的不仅后面指出的三位以外还有那个时代的具象艺术巨匠康定斯基和克利等人们的教学都是建立在严格的理论基础之上的。因此包豪斯的基础课程的最大特点就是有严格的理论基础成为基础教学的支持力量甚至有相当明晰和信念的目的性。作为包豪斯基础课教学模式开创者的伊顿他一开始就将学生置入一个理性的视觉训练的课堂环境之中如同一个洗脑的过程把教师入校以前形成的非专业视觉习惯完全洗掉。

代之以全新的、理性的观察习惯跟触觉规律从而来启发学生的触觉潜能和想象力。他把颜色、平面与立体方式材质肌理综合在一起进行理智分析而不是艺术家任意的、自由的个人体现。并确立强调他练习的终极目的是设计而不是把训练原本当目的。对他说来基础课始终并非基础不能当做目的。这就确立了组成课是通向设计的桥梁它在设计教育中的地位只能这么故这个基础课教学的目的不是构成自身构成仅仅开拓设计的一个造型理念。我校设计类专业的构成基础这个专业基础课教学的指导观念就是在这种的背景下产生的。课程组的骨干教师五年多来作了长期的尽力和构建综合了多种背景与历程的学生的课堂经验而产生了这次这套教学大纲和执行这个大纲的基础教学方案。这套大纲和细则不仅有充分的理论研究成果为支持并且课时主体的后两大部分是以非常详实的作业模式构成的进而有更强的能操作性。第一部分的三章内容为全课的理论基础支持这部分教学内容的是本课程负责人编著的《色彩与图形视觉原理——关于看的戏剧与科学》一书该书已于 2000 年由科学出版社正式出版。作业模式部分每类作业都有丰富的图文资料以作教学参考并对其理论支持有一一对应的关系。艺术职业学院 《构成基础平面与色调组成》课程组 2006 年 5 月 11 日 说 明 1、本讲义为课程教学大纲具体执行基本方案 2、《构成基础平面与色彩构成》一课为美术设计类专业的共同性基础课开课面大学校多由多位教师分担执行各位教师在担负与执行本课课堂任务时要参照课程教学大纲与这份共同性教案并结合所课堂教室的专业特性创造性地进行教学 3、课程课程课堂大纲以及执行教学的细则都是动态展的本课的课堂也将不断总结教学得失。

加强教研活动引入新思维与新内容让之不断充实、提高与时俱进。 《构成基础平面色彩构成》课程组 一、课程单元、章节概述构成——现代设计的外形基础锻炼 二、教学目的及基本规定对学员讲时本课的性质教学目的跟内容让之知道构成课练习对培养设计能力的含义和功效。 三、教学重点和难点盲目的作业堆砌是本课常用的弊端 首先是教学上目的迷失 继之以学生提不起学习兴趣 不知学了有哪些“用处”。问题皆出在课程概念不清意义缺失。绪论课的任务就在于确立课程意义范畴教学内容弄清教学目的知道教学方法。 四、教学进度学时不多但一定要简明扼要地说清课程明确概念。并引介必的例子与形象资料。 五、课时数2 学时 六、教学、教辅方式、教具 讲解与电子课件 七、参考书 1、Howard Dearstyne, Inside The Bauhaus,Rizzoli,New York(1986). 2、王受之著《扫描与透析——美国旧金山美术学校设计学院》人民美术出版社2001 3、腾守尧、聂振斌等著《知识经济时代的美学与设计》南京出版社2006 4、盖尔.格里特.汉娜著《设计元素——罗伊娜.里德.科斯塔罗与视觉构成关系》中国水利水电出版社知识产权出版社2003 一、课程单元、章节 第一部分视觉传达设计基本原理 第一章 造型与组成法则——平面设计的方式美学原理 1-1 视觉要素与组成概念 1-2 作为视觉形态的点、线、面、体 1-3 设计要素与组成法则 1-4 形与造型 二、教学目的及基本规定 1、建立“构成”概念 2、转换视觉习惯养成新的理智观察方法 3、使学生了解抽象造形的涵义——从详细事物抽取方式这种素质的重要性 4、要求学生牢固确立从设计要素与组成定律出发的剖析思维方式。

三、教学重点和难点作为设计专业的基础课程并且长期通过动手做作业来教学若缺少理论支持便达不到转换学生视觉习惯跟形象思维模式的目的理论性强需明确的概念较多是本章教学的重点和难点要求学生具有较高的理论修养与学术观点。 四、教学进度一开始宜慢一些许多内容针对初年级的教师还会变得很专业化尤其新概念与认知的导入都必须一个过程。 五、课时数8 学时 六、教学、教辅方式、教具 课堂讲解电子课件绘图演示黑板 七、思考、练习题、作业 思考题 1、什么是视觉要素什么是设计要素 2、谈谈你所理解的“构成概念” 3、作为视觉形态的点、线面与几何学上的点线面有何差别与联系 4、构成意义上的视觉习惯是如何一回事 5、构成上的视觉形态动力学是何意义 八、参考书 1、瓦.康定斯基著《点、线、面——抽象美术的基础》上海人民美术出版社1995 2、莫里斯.德.索斯马兹著《基本设计视觉形态动力学》上海人民美术出版社1989 3、古大治等编著《色彩与图形视觉原理——关于看的艺术与科学》科学出版社2000一、课程单元、章节 第二章 色彩设计原理 2-1 色彩与颜色视觉现象 2-2 色彩有空间与色彩组成 2-3 色彩心理以及应用 二、教学目的及基本规定 转换视觉习惯就是要形成按视觉要素理性的剖析精神去观察周遭事物的习惯。

而颜色便是一种特殊的视觉要素。本章从色彩学理论的视角去了解色彩这个视觉要素。当一个搞纯艺术的作家色彩学理论可能并不重要但干现代设计这一行严格的色彩学理论常识则必不可少。本章规定学生把握正确科学的颜色知识并把握做设计所必需的色彩学理论。 三、教学重点和难点 色彩构成是最理性化的它要求有序地了解色彩与有序地使用色彩。而这种规定在现阶段的沿龚展绘画的色彩课课堂是很难达到的。最坏的之后就会被灌输一些错误的颜色概念。此外色彩学理论是制定在自然科学基础之上的怎样使学美术的师生可深入浅出地理解只是难点之一。 四、教学进度 内容精炼稳步加强 五、课时数8 学时 六、教学、教辅方式、教具 课堂讲授电子课件 七、思考、练习题、作业 1、建立严格的色彩心理学维度——色相、饱和度和纯度的概念及其相关的知觉经验 2、加法色光与减法色素物质色彩混合的原色是何种相互关系是哪个何为互补色 3、心理学色空间与明度学色空间是如何构成的两者有无联系 4、如何从色空间的秩序去探讨跟认识色彩构成的种类与规律 八、参考书 1、古大治等专著《色彩与图形视觉原理》科学出版社2000 2、Harald Kuppers, Farbe,Gallway Verlay Munchen.(1977) 3、Hideaki Chijiiwa平面构成教案下载, COLOR HARMONY,a Gnide to Creative Color Conbinations’平面构成教案下载, Rockport Publishers, Massachusetts(1987) 一、课程单元、章节 第三章 图形知觉心理学 3-1 图形知觉的完形心理学原理 3-2 空间知觉 3-3 质感与纹理模式 3-4 视错觉与无理图形 二、教学目的及基本规定由各类视觉要素集合而得的组成终将在人的视知觉中被感知为一个图形图形知觉的心理结构对于构成方式与效果的理解非常相关。

图形知觉心理学是破解与开拓图形创意的常识宝库。本章讲授图形知觉的完形心理学研究成果以及与此相关的深度知觉材质视觉跟视错觉现象方面的基本常识。 三、教学重点和难点本章带有一定的学术性又包括丰富的知觉经验内涵。难度虽不是很深重要的是应将这种知识与构成作业的每个特殊方式跟方法相联系将其转换及图形创意的模式使得尽可能使作业机制条理化、逻辑化。 四、教学进度稳定开展 五、课时数6 学时 六、教学、教辅方式、教具课堂教学讲授黑板绘图演示与电子课件。 七、思考、练习题、作业 1、理解从视觉要素——完整图形的完形心理学派的基本观点 2、从完形心理学的图形知觉原理对平面构成有什么方面的启示 3、何谓“纹理梯度”如何将其用于预测平面组成的深度感 4、试述“无理图形”的知觉特征以及在平面构成上的应用。 八、参考书 1、古大治等专著《色彩与图形视觉原理》科学出版社2000 2、E.H.贡布里希著《秩序感——装饰美术的心理学研究》浙江摄影出版社1987 3、R.D.沃尔克H.L.小波克主编《知觉与经验》科学出版社1986 一、课程单元、章节 第二部分 媒介与技巧 第四章 色彩材料、纸张与表层、绘图用具、制作工具与材料 二、教学目的及基本规定 本课的课堂 70%以上的课时是在任课教师指导下完成各类类型的构成练习作业媒介与技巧的介绍必不可少 本章教学通过媒介实物商品及技巧示范让学生对基础性设计媒介与使用方法有所认识和知道以便在后续的作业实践中去感受发挥与成就。

三、教学重点和难点 促进学生以切实的态度接触与使用媒介以不懈的尽力去把握媒介的使用技巧与特征。 四、教学进度 从讲解、引介、示范与尝试性使用购买与打算大幅向作业模式的实践性教学过渡。 五、课时数 灵活掌握但大约应有 6 学时势课堂教学与操作示范。 六、教学、教辅方式、教具 讲解、媒介实物介绍、技法示范媒介与技巧特性及效果的作品例子。 七、参考书 1、Tom Porter and Sue Goodman, MANUAL OF GRAPHIC TECHNIQUES Vol-1-4, For Architects. Graphic Designers, Artists, Chales Scribuer’s Sons,New York(1983)该书中相关内容能在本院古大治编校内印行的《设计专业英文读本》2003 年一书中能看到 一、课程单元、章节 第三部分 课程作业模式 第五章 基本色彩练习作业A-1—A66 项作业 第六章 黑白平面构成作业B1—B2020 项作业 第七章 综合平面构成作业C1——C88 项作业 二、教学目的及基本规定 见教学大纲对各项作业的表明 三、教学重点和难点 对每项作业解释明白其构成原理及理论内涵。