2011-11平面与立体平面构成的源流与要求

平面构成教案授课日期：2011-11（1-2） 标题:第一章 概述 教学目的与要求：让学生把握平面构成的一些基本的概念，引导学员造成对这门课程进一步 学习的兴趣，发挥它们的学习积极性。 授课时数：2 学时 教学重点、难点：平面组成的一些相关概念、源流；中国特色中的组成。 教学内容及过程: 通过提问（什么叫构成）结合图片的剖析，引出构成概念，切入课题。 由理论的讲授，图片展现，让同学初步认识平面组成概念及含义平面构成教案下载，构成的源流。最后，教学 互动环节。 教授内容纲要： 第一章 概述 1.1 平面组成的概念 构成： 就是将两个或两个以上的元素组合在一起，或者将组合在一起的两个或两个以上的元素分解 后再进行组合。 平面组成： 平面构成是现代设计基础的一个重要构成个别。它是指将又有的形态（点、线、面、体）在 二维的平面内，按照一定的秩序跟法则进行分解、组合，从而组成理想形态的组合形式。 1.2 平面组成的源流 1、平面构成——历史源流——产生的缘由 艺术渗透力——审美价值 1.3 中国传统中的组成 1.3.1 作为表意体系的汉字，就是构成最好的突显，它是意符和音符的组合体。 1.3.2 构成方式在国内的特色图案造型中也显而易见。

1.4 平面与立体 平面组成——主要在二度空间范围之内以轮廓线界定图与底之间的界线，描绘形象。它所体现的立体空间 并非实在的三度空间，而只是是图形对人的触觉引导作用产生的错觉空间。 立体构成——通过材料的组合（例如：线材、板材等）组成占有立体空间的实体，即以实际的长度、高度 及厚度来展现形象。 1.5 研究对象 着重于研究二维平面内基本形态的创造 1.6 平面组成的目的、意义及应用范围 1.6.1 目的：通过对理论的学习，基本掌握视觉元素中的点、线、面的特点、性质及其 它们之间在二次空间中的组成类别、方式；研究形象与形象之间的关系组成表现、肌理的表 现与含义；探索形式美法则怎样在准确构成中表现；培养造就思维在准确构成中的体现；对 绘画材料的性能具有基本思维跟把握平面构成教案下载，熟练掌握描绘的基本功，为未来的专业造型设计打好 基础。 1.6.2 意义：有助于培养教师的形象思维能力跟设计成就能力，为未来的专业设计构想提供 方法跟途径，也为日后的专业设计确立坚实的基础。 1.6.3 应用的范围：广告设计、工业设计、建筑设计、纺织制衣设计、时装设计、书籍装帧 设计、舞美设计等广泛的领域。 1.7 平面构成的学习方法 1.7.1 借鉴前人的心得，立足与时代，注重理论与实践相结合； 1.7.2 开拓思路，发挥想象力，引发创作、培养独创精神； 1.7.3 通过对平面构成基本原理的学习，掌握构成的组织方式； 1.7.4 在研究理论的基础上，尝试多种材料、工具及技巧表现，力求新的组织方式。

1.8 了解平面组成的材料与工具 思考题(作业): 阅读教材并查阅相关资料，了解平面构成的实际应用状况 课后教学效果自评: 授课日期：2011-11（3-4） 标题:第二章 平面构成造型要素 教学目的与规定：让学生认识和把握平面构成的各类视觉要素，平面组成中的点、线、面及 构成的形式美法则，平面构成的形式美法则。 授课时数：2 学时 教学重点、难点：平面组成的视觉形态要素及界定；平面组成中的点、线、面及组成的方式 美法则，平面构成的形式美法则。 教学内容及过程: 通过提问（什么叫构成）结合图片的剖析，引出构成概念，切入课题。 由理论的讲授，图片展现，让同学初步认识平面组成概念及含义，构成的源流。最后，教学 互动环节。 教授内容纲要： 第二章 平面组成造型要素 构成设计的点、线、面是一切造型要素中更基本的，存在于任何造型设计之中。 2.1 认识点 2.1.1 点的概念 （1）从几何学意义上说，点是唯有位置而没有大小的，点是线的开端和结束，是直线与直 线的相交。 从艺术设计的视角上来说，形象之狭小者为点。而所谓“小”是相比较而言的。作为视觉的表 现，点没有一个特定的形象标准，形成点的原因与颜色无关，（可以是矩形、三角形、方形 以及不规则图形等）而与大小、空间有关，它是带有空间位置的视觉单位。

（2）在平面组成设计中，点成为更基本的外形元素，始终是相对意义上出现视觉上的审美 作用。一般来说，点越小，其点的觉得越强，点变大，则开始有面的偏向。点的边界难以设 定，其境界也极为深远，点为构成设计增添了无限的朝气。 2.1.2 点的基础性质与特性 从本质上来说，点是很简单的形，它带有细小性和可视性；同时，由于点在场景中的位 置受周边环境的制约，使得点还带有简洁性和生动性。 2.2.3 点的情感表达： 在平面组成中，作为视觉形象的点因为大小、形态各异，在排列中的多元化使点也具备 丰富的情感，不同的点具有不同的情感表达。 大点具有简单、单纯、单一的觉得，小点具有琐碎、有光泽、丰富的表情。2.2 认识线 2.2.1 线的概念 线是点移动的轨迹，极薄的面相交也产生线。 从几何学角度上看，线只有长短、方向跟位置而没有粗细之分； 作为视觉形象的线，它除了具备长短、方向、位置还带有粗细。在艺术设计中，线与点 一样具有其它元素在视觉上能够代替的表现力。 2.2.2 线的类型与表情 （1）线的类型 （2）线的表情 直线——简单、明了、直率；速度感、紧张感、锐利；阳刚 细线——速度感、敏锐感、紧张感 粗线——粗犷、豪爽、阳刚、厚重等 长线——时间性、持续性 短线——间断性、迟缓性 水平线——联想至地平面——安定稳重，能形成视觉上的纵向扩张感 垂直线——干脆、坚定、直接、阳刚、明确 斜线——打破了视觉平衡——动态、冲击飞跃感，强烈的不安定感，更具运动感 折线——焦躁、动荡不安 曲线——感性、弹性、轻快、优雅、丰满等觉得，具有较强女性特质，柔弱 几何曲线——借助绘图软件完成——规范、准确、冷静、单纯、明快 自由曲线——随意、自由、柔和、偶然——自由、奔放、洒脱感 所有线的这种表情都取决于对生活的直接经验跟体会。

2.2.3 线的组成 2.3 认识面 2.3.1 面的概念 （1）几何学中面是线移动的轨迹。二维性质的面有直径、宽度，无尺寸，具有方向性。 （2）通常状况下，是指视觉首先接触到的形态，它可以是自然形态，也可以是抽象形态。 点的缩减，线的集中排列及增宽都可形成面感。 在平面组成中，线是以视觉形象而发生的，具有一定的独立性，面有轮廓线，比点跟 线更具形的特点。 2.3.2 面的形态、类别及表情 （1）面的形态、类别 面的型态能分为几何形、有机形和偶然形，还能分为实面和虚面两大类 概念： 几何形：借助于尺规等绘图软件来完成，具有一定的数理性跟秩序性，制作简便，易识别。由：圆形、 四边形（方形、平行四边形、梯形等）、三角形等 有机形：自然界中任何一客观事物的内在的跟外在的型态差异。 偶然形：通过材料利用特殊的技巧偶然受到意想不到的形态，它带有不可重复性。 实面：有明确形状的，能实在看见的面。 虚面：不真实存在但可被我们感觉到的，由点、线密集而产生 面的组成差异面的构成变化可以从不同的组合形式中充分感受到 面与面通过组成向立体和空间状况转换，形成带有体感和量感的面；（10） 在二维平面上将形态作出具备三维空间感和扭曲构成等 2.3.3 面的组成差异 2.4 平面构成的形式美法则 平面组成的形式美法则：对称与平衡；节奏与韵律；变化与统一；分割与比例 2.4.1 对称与平衡 1、对称——对称是等量、等形的图形的组合 2、平衡——平衡是支点两边的图形相异而等量，在力量上维持一致，使不对称的形体可赋 予人视觉上的平衡感。

它是一种动态的平衡。 2.4.2 节奏与韵律（相对于对称与平衡，节奏跟韵律是一对非常抽象化的概念） 1、节奏 2、韵律 2.4.3 变化与统一 1、变化 2、统一 （1）统一是与差异相对应的同化性质的运动结果，是同一律的表现。 （2）统一给予造型活动以条理性、秩序性，但统一无差异的方式既会变得单调、呆板、枯 燥，很难引人注目。 在差异中求统一，在统一中求变化是“多样统一”的方式法则 2.4.4 分割与比例 1、分割 2、比例与数列 在此介绍几种相对常用的数理比例方式： （1）黄金比（1：0.168） （2）平方根方形 （3）等差数列——具有同样公差的数列 （4）等比数列 （5）费波纳奇数列 （6）贝尔数列 （7）调和数列 思考题(作业): 平面构成造型要素——点，线，面情感综合练习课后教学效果自评: 授课日期：2011-11（1） 标题:第三章 平面组成的方式——基本形，集团化 教学目的与规定：让学生认识和把握平面组成中的基本形、骨骼或者一些基础组成方式。基 本形的概念；产生；构成的方式。 授课时数：1 学时 教学重点、难点：基本形的形成及组成的方式。。 教学内容及过程: 运用课件，通过代表性的作业分析讲解，引入相关理论，讲授新课。

教授内容纲要： 第三章 平面组成的方式——基本形，集团化 3.1 基本形 基本形是平面设计中组成图形的基本单位，在外形活动中基本形是以形象发生的。 一个完整的单独的形象 简单的图形 如：圆形、方形等 基本形 在简洁图形的基础上加以变化和分割 基本形自身具有外形、大小、方向、色彩、肌理等基本的要素，这些要素的差异，使基本 形有不同的差异形式。 基本形的设计应尽可能地简化，以便于排列及制作。 3.2 基本形的遇合形式 当两个以上的基本形相遇时，能导致许多空间差异，最常用的形与形的遇合形式有： 分离、接触、覆叠、透叠、结合、减缺、差叠、重合、 形在遇合过程中，还存在正负形的关系。一般绿色代表正形，白色代表负形。 3.3 我们在设计中常借助于骨格来排列基本形，使之作为有规律、有秩序的组成。骨格网决定了基本形在构图中的互相关系。有时，骨格也作为形象一部分，骨格的不同变化会使整体 构图出现差异。 骨格分类 规律性骨格 非规律性骨格 有作用性骨格 无作用性骨格 3.4 集团化（群化）构成 思考题(作业): 集团化（群化）构成训练课后教学效果自评: 授课日期：2011-11（1-2） 标题: 第三章 平面组成的方式——重复与近似 教学目的与规定：通过鉴赏及预测过程，掌握平面组成中更基本的方式---重复，有效地利用其 整齐、秩序的视觉特性；掌握近似的骨骼；近似的基本形；近似的方式。

授课时数：2 学时 教学重点、难点：重复、近似构成的方式体现。 教学内容及过程: 运用课件，通过代表性的作业分析讲解，引入相关理论，讲授新课。 教授内容纲要： 第四章 平面组成的方式——重复与近似 3.1 重复构成 3.1.1 概念 将同样的形象在同一场景中连续、有规律地反复排列，这种组成方法称为重复构成。 3.1.2 基本形的重复 基本形是重复构成的一个重要基本单位。形状、大小、色彩、肌理相同的基本形不断重 复使用称为基本形重复。 在设计中，基本形重复构成能使画面达到和谐、统一，但若不留意构成方式的差异，也 会出现呆板、单调感。因此，在设计活动中要考量画面的整体效果，注意画面中正负形及方 向、位置的转化、变化。 应用：“基本形重复”在生活中到处可见，如：高楼上的一个个窗户、地面上的砖墙、布 匹上的花纹等等。 3.1.3 骨格的重复 重复骨格属于无规律性骨格，它是基本形所占的空间单位完全同样，是很基本的骨格形 重复骨格可以是水平线、垂直线等距离划分，也可以借助线的排列及视角、方向、距离的差异受到最复杂、更富有规律性的骨格变化。 3.1.4 重复构成的分类——绝对重复、相对重复 3.2 近似构成 3.2.1 概念 自然界中完全一样的形态是不存在的，“近似”指在外形、大小、色彩、肌理等方面有着 共同特点，它体现了在统一中展现生动变化的效果。

近似构成可看作是重复的轻度变异，它突破了重复的精确性但既不失规律性，能表现统一中 求变化的效果。 3.2.2 近似基本形构成 （1）将同类型的基本形进行有序地排列组成 （2）将两个及两个以上基本形通过切割、取舍、联合等技巧进行画面组合、重复构成近似 （3）将基本形进行上色变动，做黑白交叉变化、方向位置改变组成近似。 3.2.3 近似骨格 骨格单位的颜色、大小、距离较重复骨格有了差异而产生。 近似骨格是半规律骨格，即：有规律但不非常细致。 基本形的近似加上骨格的近似，易造成画面的杂乱，因而要留意它们之间的搭配，以超过画 面的最合理安排。 3.2.4 重复骨格的基本形近似 有作用性骨格的基本形近似 无作用性骨格的基本形近似 有作用性骨格的基本形近似： 指近似基本形必须依照有作用性骨格制作，将形态相对有变化的基本形控制在骨格内，进行 变化组合，形成既统一又充满差异的场景。 无作用性骨格的基本形近似： 因基本形没有骨格的显著约束，甚至可以用视觉来分布，只受基本形的大小、方向、形状等 方面的管辖，所以称为无作用性骨格的基本形近似。 思考题(作业): 近似的构成训练课后教学效果自评: 授课日期：2011-12（3-4） 标题: 第三章 平面组成的方式——渐变构成 教学目的与规定：要求学生把握渐变的类别；渐变的构成法则——阶段性变化的美。