《语文课程标准》的课程目标第四学段(7—9年级)

《语文课程标准》的课程目标第四学段(7—9年级)对文言文阅读教学强调了详细而确立的要求：“诵读古代诗歌，阅读浅易文言文，能运用注释工具书理解基本内容。”这就规定我们找出既适应新课程的标准，又可促使教师学习文言文的兴趣，还能发掘文言文自身品味，真正改善文言文教学效果的教学方法。

文言文距离现在时代久远，字词表达形式等大有不同，要把握词类活用、倒装句、省略句等词汇知识，初中教师对文言文“望而生畏”，如果我们以教师为中心，采用“满堂灌”的课堂模式，只会使学生逐渐对文言文产生反感情绪。七年级课本中的文言文大多比较浅显，故事性强，我们必须对于学生的状况，根据文本的内容，设计教学环节，充分激发师生积极性初中语文教案下载，引导学员正确流利有情感地朗读短文。

一篇文言文只有会读了、读好了，才算理解了，才可能背出来，所以在文言文课堂教学中“读”显得尤为重要。今天就“文言文课堂教学中的’读’”我谈一谈我的一些简单的想法。

学生对一篇文言文的了解由浅入深，可以分为三个层次。第一个层次，“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”处在这个层次的教师为初学者，对课本内容还更陌生。第二个层次，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”处在这个层次的教师基本掌握课文内容，但对课本主旨、作者的感情倾向理解不到位。第三个层次，“众里寻他千百度。蓦然回首，那人仍在灯火阑珊处。”处在这个层次的学生较为透彻地把握了课文的内涵，不经意间已经追逐到了文本的言外之意。

当教师为初学者，对课本内容还更陌生，我们在教学上可以利用下面两种读。

一、高声读诵

把字音读准确，这是朗读的基本要求。文言文中有长期的生僻字、通假字，如不先解决这种弊端，就谈不上朗读。一篇文言文，我们可以先使学生高声读诵，发现它们的发音问题，相机纠正，适时配以教授范读、全班齐读。在教师读通的状况下，划分朗读节奏，引导学生读顺。韩愈在《师说》中曾说，“句读之不知初中语文教案下载，惑之不解。”句读的知与不知直接影响词义句意的理解。例如《孙权劝学》中“孤岂欲卿治经为教授耶”这一句偏长，帮助学生正确界定节奏，“孤/岂/欲卿/治经/为/博士/耶”再结合注释，句子的含义就迎刃而解了。

二、素读

“素读”就是不苛求理解所读内容的涵义，只是单纯地读。这是中国对这些朗读形式下的定义。这是一种很古老的读书方法，在教学中时常用一用，可以调动学生的诵读文言文背诵文言文的积极性。对于后进生的作用尤为明显。一个学生课后找我背《观沧海》，她每一句都是一个调，当时旁边的学生都笑了，不自觉地模仿她的读法。后来在教《狼》这篇课文的之后，天气非常凉，学生的手都缩在口袋里，我时常怀念用拍手素读让教学活跃起来，果然效果非常好。这篇短文是七年级上册中最长的一篇文言文，但是教师背诵的却是最快的。

当学生基本掌握课文内容，但对课本主旨、作者的感情倾向理解不到位时，我们可以在教学中采用下面两种读。

一、有感情地读

学生可有情感地朗读短文，需要不停地去反思课文朗读时的口吻、语调，设身处地思考文中每一个人物曾经的心理状态。在一次又一次的朗读体验中，方能读出感情。教师应指导学员把握关键词，比如《河中石兽》讲学家和老江兵的“笑”，讲学家的“笑”，说明讲学家自以为是，空有理论；老江兵的“笑”，说明老河兵阅历深广，有实践心得。

二、分角色读

分角色读建立在有情感朗读的基础上，七年级的文言文多为叙事性的文章，每篇短文人物形象鲜明，呼之欲出，循循善诱的孙权、勤奋好学的吕蒙、爱才敬才的鲁肃、骄傲自大的陈尧咨、技艺精湛的卖油翁等等。分角色朗读，让教师学生品读语言文字，深入理解“角色”的心理活动跟感情变化，在朗读中处于文本角色，与作者产生共鸣，落实学习目标。

当学生较为透彻地把握了课文的内涵，不经意间已经追逐到了文本的言外之意，我们可以在教学中采用下面两种读。

一、吟诵

汉语的诗歌骈文，大部分是使用吟诵的方法创作的，所以也唯有通过吟诵的方法，才能深切感受其精神内涵和审美意趣。学到《木兰诗》，当我们向学生介绍“这是唐代的乐府民歌”，学生会自然而然地问：“老师，怎么听？”如果我们可学会一种唱法，带着教师在教学上把这首诗唱出来，一定可充分激发学生的积极性，并且可使许多教师当堂背诵课文。这种类似于唱的“读”，在高静老师《观沧海》的观摩课中尚未受到了充分的利用。以“唱”为“读”丰富了我们的教学方法，给课堂注入了新鲜血液，像这学期的闺怨《木兰诗》、骈文《陋室铭》很合适用这些方法进行课堂教学。当然，这对老师提出了更高的规定，老师们必须在课前先学会或是打算好吟诵视频。

二、比较着读

文言文比较阅读是会考学业水平测验中的试题，我们在教学中可以把同一题材、同一文体等有关联的文章放到一起比较，在对比中有助于学生对文本的真切感悟。如在谈到《狼》这一课时，我们可以把蒲松龄写狼的其他故事在课堂上讲一讲，有助于增强课堂的趣味性。《爱莲说》的课堂教学中可以把“莲”这个隐喻与《梅花草堂集》中的“兰”进行非常。

总之，不同的文章应有不同的侧重点，才能收到好的练习效果。教无定法，我们必须在教学中灵活采用多种方法。在自己的课堂园地里使朗诵开出文言语感之花，让诸多方式的朗读化为甘霖撒入学生的心田。