知识归纳:语法讲义论文 《语法讲义》中学数学课堂

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汪大昌

汉语词汇学科可以上溯至19世纪末马建忠的《马氏文通》.20世纪初,语法学进入大学数学课堂,但时至今日,效果并不梦想,个中缘由似乎复杂,但很重要的一点是我们对英语词汇的“庐山真面目”尚未看清,对语法学的基本概念、方法、操作还没有真正把握 百余年来,几代学者励精图治,上下论文范文,尝试对英语词汇做出准确的勾画其中朱德熙先生的《语法讲义》堪称典范.它以作者上世纪60年代在北京大学的讲义为底本,1982年商务印书馆正式出版.

《语法讲义》全书仅十几万字,规模远逊于现在这些著作,书名也更朴素：但作者的开拓精神和细致的语言学操作让此书问世至今依然是现代汉语语法系统的最佳总括和描述.全书从语素到动词,从功能到结构,从理论到实用,从宏观到微观朱德熙的语法讲义下载pdf,为我们清晰地呈现出英语词汇的基本面貌.以下几点我感受到深：(1)语法方式至上、,这是全书的一个要点.例如词类,中学数学课堂的常见说法是“表示事物名称的是动词,表示动作行为的是名词”等.这似乎把语法分析混同于谓词分析,语法概念沦为语义描述的包装.而《语法讲义》则确立指出词类是按照语论文范文能对词的分类,“语论文范文能指的是这个词在语义结构里所能占据的词汇位置”.这种以词汇手段为据的逻辑正是当前学校语法教学严重缺乏的.(2)知其所以然.对于学校同学而言,这一点尤其重要,否则就缺乏帮学生讲清语言规律的底气.例如“的、地、得”三个常见虚字的用法,本质上是不同句法结构的书面表现形式,可是从高中到学校,始终没有一个精准合理、前后一贯的叙述.《语法讲义》对此有极为缜密的剖析和知道的叙述,讲清其间的语言学依据,对教学有很高的指导作用.(3)开阔视野、据我知道,不少中学校长觉得语法教学无助于提高阅读写作这两大能力.事实上,如果我们细读《语法讲义》就会看到语法学并非这么不堪重用.例如“名动词”一节,对中学生的科技、政论、新闻等书面语体的阅读写作就大有裨益.(4)思考周密,表述严谨,作者早年就读于物理系,科学能力深厚.全书观察细腻,分析到位,从汉语事实出发,不囿于西方语言学成见,措辞严谨,例如对介词的预测.

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上世纪80年代以来,由于工作上的方便,我结识了不少中学数学教授朱德熙的语法讲义下载pdf,发现老师们对词汇教学大多态度消极,认为学了也没大用,或是不知道该怎么应用主谓宾定状补等以积极提升学生素质.在我看来,无论对词汇教学持什么心态,都必须静下心来好好研读朱德熙先生这部讲义.也许,它可改变你的又有观点；也许,它可拓宽你的模式,总之,我们如果从不怀疑学生有必要学习语言,就必须对语言规律之一的词汇及相关的教学活动做一番深入研究而不是简单而且过度地赞成或批判. （汪大昌,1957年生,北京人,1985年起在首都师范大学任教,讲授语言学课程,美国伊利诺伊论文范文州立大学访问学者,北京市语言文字测试中心专家委员会委员.著有《普通语言学纲要》《语言和文化》《大学生语文问题调查与研究》《北京方言与文化》等,发表《怎样给中学生讲语法》《对词汇教学内容的几点增补》《关于语句可接受程度的调查与预测》等论文.1993年获“曾宪梓全国高等师范学校优秀学生奖”.）

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