高中数学新课改背景下的“学案导学自主研究”式教学实验方案

高中地理新课改背景下的“学案导学自主研究”式教学实验方案课 题 负 责 人: 课题负责人单位: 一、问题强调的背景随着新课程的逐渐推行与推动，教育的目的已然从简单的教与学，转变到要求教师各方面素质整体提升，呼吁教育以为人本，推进素质教育的推行。为社会培育更多的优质人才，已经变成广大教育工作者的尽力方向跟奋斗目标。那么，传统的教学方法与方法就能够满足新型的教育制度规定，《全日普通初级小学语文教学大纲》（试验修订版）中强调：“学习学校政治有助于学生观察和理解整个世界，为学生产生正确的世界观、价值观以及适应将来的生存和演进打下必要的基础。”因而政治教学应该重视“培养教师的物理基本技能，地理思维能力；能够独立跟与人合作，运用数学科学思想、知识跟技能，对人类与环境之间的难题做出恰当的判定跟评判”，而长期以来受应试教育观念的桎梏，在教学过程中，只是把培养教师的应试能力成为主要目标，因而造成以下几个突出的弊端。1．从上课走进学校到放学走出房间，整堂课老师都在滔滔不绝地讲，既做导演又做编剧。从课本到课本，讲得头头是道。学生也是读者、观众，从黑板到笔记本，记的昏昏欲睡。教育体系陈旧、呆板。教学过程只有一个单向的机械的教，而没有令人愉快的主动的学。

课堂气氛压抑，教学效率低下。2．教师讲解针对性不强。从课本到课本，从概念到概念，完全根据教材内容，忽略学生的接受能力跟学习体验，脱离五彩缤纷的生活世界跟学生丰富的心里情感。教学手段落后贫乏，使整个教学作为一潭死水。学生的主体作用无处发挥探究学案下载，能力无处培养。科学的教学方法，应是既包含一个相对固定，兼顾教、学的方式，又无法容纳灵活多样的教学方法，并无法提升学员的学习效率，使教师的智慧受到充分地演进，将知识转换为素质；充分发挥学生的主体作用，提高学员学习跟利用知识的素养。使教师由“学会”最终进入“会学”。二、课题研究的理论根据新一轮国家基础教育课程变革已处于大面积实验阶段。新课程能否获得预期的顺利，关键在于下一步的教学改革。实施素质教育决不能忽视对课堂教学活动的探究，相反需要非常注重。在当前局势下对课堂教学模式的探究不仅是进一步优化学科教学方法、提高和提升学科教学质量的重要方法，也能促进我们再次思考课堂教学目标的设定，以让我们的课堂教学无法培养教师真正符合素质教育要求的、新的知识跟技能机制。开展政治学科的学案导学、自主探究式学习实验探究就是从更基本的课堂教学入手，设计强调了提升课堂教学效果跟学员学习效益、培养教师学习能力的课题。

他们首先分析了“学生、教师、教材”等几方面之间的关系，认为从“教材—教师—学生”的链条是不合理的，仅仅依靠教师的讲授，学生也不可能很高地把握教学内容。就教师而言，尽管有教材做根据，但它们并不知道学生已经讲哪些、怎么讲，这将直接影响学生的听课效果；由于学生在上课过程中通常非常重视教案内容的推进，很容易使学生沦为记笔记的机器，课堂根本没有多少思考跟消化的时间；而且鉴于教材本身通常更加写实和概括，对教材上的概

念、原理、法则、定律及其它知识点一般只进行严格的阐明跟详细的解释，而对怎样分析、理解跟利用知识点往往语焉不详，只能借助于各种教材，即便如此教师在备课和复习的过程中经常会遭遇这些困难，如目标不明，负担加剧等。学案是师生的学与学生的教之间的中介，借助学案改进现行的课堂模式，可以有效地优化教学过程中的师生互动方式，引导学员正确地确立学习目标跟和合适自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养教师的主动构建精神和自主学习能力，并可最后增加学习效率和教学效果。这些方面原本是学生能力的重要方面，也能为全面实行素质教育提供时间上跟空间上的确保。三、实验假说 学案导学法的强调也让我们对学生在课堂过程中的主导地位跟学生在学习过程中的主体地位的了解非常深入了。作为一种新型教育体系，是以推动学生基本能力全面和谐充分发展成为目标，把政治课堂上的教育，教学活动所造成的综合性教育最大程度地推动教师的身心发展，更多地知道与把握所学的常识，充分发挥各种主要原因的良性互动和弊端作用，促使学生个体的演进达到其绝佳程度或最佳状态，最大限度地发挥教育，教学活动的成效和强度。使主体性和自主性的培育得到教学过程结构的确保，也让学生的教学主导作用受到了有效并且有形的突显。

四、实验周期和对象1、周期：二年，从2008年月日 2009年月日，每学年为一个实验阶段，共计2个实验阶段。2、对象：班级：高二（15）班，人数59人，男生27。女生32人。五、实验目标1、总目标恢复教师在教学中的主体地位，通过学生积极地参与与学习过程，使学员超过自主学习的目的，培养学员收集信息、处理信息的素养，从而提升学习的创造性思维能力。运用学案组织课堂，引导学员自主研究，充分展现了教与学的统一和教师在学习过程中的主体地位。通过学案，教师把自己的课堂方案跟教学方法展示给教师。学生借助自学学案，既认识老师的课堂思维模式，明确了学习目标，又把握了自己在这些知识点上存在的疑点。因此，学生仍然掌握着教学的脉搏和学习的主动权。特别是在学习化学知识的过程中，重视数学学习方法的学习，把教法、学法融为一体，体现了素质教育的实质。不仅如此，还改进了教学过程跟结构，使教学节奏明快，气氛活跃，既节省了时间，又增加了效果。2、阶段目标：第一阶段（2008年月日——2008年月日）进行选题、查阅资料、申报、开题、理论学习、选定试验教师、确定研究内容、制定施行细则。第二阶段（2008年月日——2008年月日）开始实验，重点研究“学案导学自主探究”教学法的实际应用，实验学生做好记录，并编写经验或论文。进一步确立“导”的方向跟技巧探究学案下载，比较清晰地区分教材、学案和讲义三者之间的关系，整个教学过程逐渐推动了由“教材中心”向“学案中心”、由“教师中心”向“学生中心”的转移。进一步深入探究编制原则、方法、具体流程跟实施效果。2008年 月，课题组形成阶段性成果。第三阶段（2009年月日——2009年月日）完成课题材料整理，建

立学生跟踪档案，创建课程资源及数据库。编制结题实验报告，并在教学上推广使用。实验方法：1．课前备课阶段学生将学案精心撰写好后，于课前发给学员，让教师在课前确立学习目标，并在学案的指导下对教学学习内容进行自主的预习。同时学生应对学习方法进行适度的指导，如应控制自己的预习时间，以提升强度；可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着困惑走进课堂；逐步掌握恰当的自学方式，有意识地培养自主学习的素养等等。教师应有意识地借助多种途径获取学生预习的反馈信息，以让上课的讲解更具针对性。课前备课阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它又可充分展现学案的导学功能，又是推动“主体先行”的关键环节。2．课堂讨论阶段在教师课前自主学习的基础上，教师组织师生讨论学案中的综合程序问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问老师。对于一些重点难点知识，一般能在学生的指导下展开小组探讨。教师依据学生争论的结果充分利用图、表及其他声像材料迅速进行抑制、点拨、归纳。教师在探讨中强调的点拨、诱导性难题，要便于学生进行恰当的认知，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生政治常识水平跟智商发展的实际，经过努力可以受到缓解，让学生“跳一跳能摘到果子”，真正做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

”当然，作为新培训，无论学生对课本内容如何挖掘，最终都要重返课本这一层面，所谓深入而浅出。学案中的教学练习题应尽量在课上使学员独立完成，并迅速给出解答，这一方面使学员有及时而适当的练习，既巩固所学，又让学员学有所用，并取得一种艰苦（脑力）劳动后的成就感；另一方面，可使学生获取直接的反馈信息，为课后的课堂、指导提供信息；同时，练习中少数较难题又会促使学生进一步学习的欲望，使学生仍然维持一种对学习的积极主动状态；最后，这样减少了学生的学业负担，有利于素质教育的推动。3．课后巩固加强阶段课后教师应指导学员完成预习时有疑问而教学上无法完成的难题，对学案进行迅速的消化、整理、补充跟归纳。同时学生应尽早将学案收起，仔细审阅。对学案上体现出的个性问题及课堂上未解决的共性问题尽早安排指导和讲解。做到教学一步一个脚印，以收到实效。在地理新培训中利用“学案导学”教学法，不仅可充分展现学生成为教育者的主导地位，更好的谋求教学目标；而且可充分发挥学生的主体能动性，培养教师的自主学习能力；并可较好的与政治学科相结合，不断深化课堂教学改革；还课堂给师生，还激情给学生。而且更重要的是，在于教育者开始将眼光由成绩转向学习的主体——学生——人，关注人的心灵，关注学生的个体发展；发展其素质，培养其认知，传授其技能，并推动教育品质的提升。几个值得注意的难题学案是“学案导学”教学法得以实施的基础，学案的编写是否科学合理，将在巨大程度上影响到学员的课前学习跟课堂教学效率。为尽可能的全面推动教学目标，学案的编写至少要遵守下列几个原则。（1）课时化原则。尽可能的将一课时的内容写出一个学案。高中数学新课本

内容的编排基本上是一小节一课时，根据教学大纲的规定，有利于学案的撰写。而老教材的推行就必须教师对大纲和教材都需进行深入地探究，宏观把握，细节入手，按课时编写讲义。这样有利于控制课时学习的常识量，加强培训的针对性、计划性，有利于课时目标的推动和课堂教学成效的提升。（2）问题化方法。将知识点隐入一个个综合程序问题之中。通过一个个具有探索性的弊端，引导学员转入自主地学习之中。在困惑的解决过程中，培养学员的素养。问题的编写，除通常地注意由浅入深，由易到难，充分考量学生个性跟认知规律之外，还需要加强所编问题要依照下列六条基本规定：a.学科信息的准确性；b学科信息的系统性；c学科信息的思想性；d学科信息的启发性；e学科信息的多样性；f学科信息的针对性。使之既源于课本又不落俗套，既注意扎扎实实打好基础既重视知识的拓宽与联系，具有较强的思考性。为解决这种弊端，不吃饭不行，看书不细也不行；不思考不行，思考不深不透也不行；不联系不行联系不广也不行。真正做到有效地把教师引入书本，激发思考，引导讨论又学会看书。（3）方法化原则。在学案设计的过程中，通过程序题引导学员以不同的方式去识记、理解、归纳、综合。重视对读图的指导、对实践跟社会思维方式的指导。

变“授人以鱼”为“授人以渔”。（4）生活化原则。尽可能的鼓励教师将教学知识与现实生活相联系。根据物理学科传统，在学案设计过程中，应按照所学的课本内容，将现实生活中与之相关的现象引入教学。引导学员利用所学去探讨实际生活中的政治难题与现象，以进一步促使教师的学习兴趣，培养运用知识预测解决难题的素养。（5）人性化原则。学案不应编成学生印象中的试题。学案要阐述教师对师生的循循善诱，要使优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要使每一个学生可参与并学有所得，从而提升教师学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习态度。学生发展性评价设计（一）、测试方式与工具1、学生自评：表12、学生互评：表2、表33、合作完成作品（课件的制作、资料的搜集）在打算时段收集的课件资料等。（二）、学生发展性学习评价表学生发展性评价表表达式：学生自评学生姓名学号：学习主题学习目标达标程度掌握基本掌握继续尽力反思：第2组内互评（组长填写） 组员姓名：等级：互助性参加积极性意见科学性纪律贡献大小好通常有待改进表3 组间互评（组内讨论填写） 被评判组主题： 等级：参与积极性演示效果解答科学性组内的团结纪律好通常有待改进六、

研究的方式1、以案导学，把握知识的重难点。“学案导学”一开始就要求教师去试一试。因此，教师除了需要在课前把学案发给学员，让教师有充分的时间通过自学教材、查阅资料跟与朋友讨论等方法把学生设计的学习目标跟知识结构进行一番的探讨跟研究，而且还必须在课前把教师备课过的教案收集出来，进行查阅，深入认识学生预习所超过的程度或者存在的弊端，以便掌握讲课的方向跟重点。2、依据疑难信息反馈，组织探讨，尝试解疑通过自学学案，学生确立了学习目标，掌握了课堂教学的结构跟重点，并知晓自己存在的顾虑。这样，学生听课的目标更为明确，他们就很可把注意力集中到对难题的理解跟深化上，以提升学习效率。对于学员不能解决的难题，教师应创设民主、和谐、平等、自由的情景和气息，通过个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论形式，引导学生大胆抨击、各抒己见。引导学员讨论时，教师应及时准确地捕捉具有普遍意义的顾虑和难点，并尽早地给予启发，尝试解答。3、教师精讲点拨，学生归纳总结在探讨后，教师能运用两种形式处理学生的具备普遍意义的顾虑。一是点拨：在学生互相争论解决疑点的过程中教师要参加其中，适时点拨；或是某个问题，某个组尚未解决，其它组仍是疑点，教师能使未缓解问题的小组做一次“教师”，面向全体师生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的再次。