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第二节（25.2）：生态系统中的物质循环和能量流动 【设计根据与思考】 新课程强调教学中要遵守“面向全体师生”、“一切为了学生的发展”理念，在教学过程中应逐 步提升教师的物理科学能力，培养科学态度跟科学的世界观初中生物教案下载，形成科学的认知模式，学习并 掌握一定的生命科学常识和技能，理解科学、技术、社会的关系，并且可将学到的知识充分 地利用到制造和生活当中。倡导探究性学习和小组合作学习。对于高中教师来说，本节课的 难度相对较大，因为这节课又涉及光合作用、呼吸作用、生态系统、食物链、食物网等方面 的知识，又涉及能量流动和物质循环，是一节综合课；既与我们人类自身的实际生活跟制造 密切相关，又与中国的环境、资源密不可分。因此，本节课要以学员感兴趣的疑问入手，激 发学生的研究欲望初中生物教案下载，然后运用自读，小组探讨、图例展示、分析推导、实例介绍等方法，从 学生的生活实际到物理学科知识， 再利用化学学科知识去指导教师的生活， 符合学生的思维 规律， 而且有利于培养教师的逻辑思维、 辨证思维和发散思维。 以小组合作的方法进行学习， 使学员互相交流总结，取长补短，以获得新的知识制度；突出表现新课标“运用科学常识解 决实际问题”和“探究性学习”的观念。

【教材分析】 教学目标? 知识目标 1、使学生初步了解生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。 2、使学生认识生态系统的能量流动与物质循环的特征。 3、使学生理解把握能量流动和物质循环过程，以及他们在生态系统中的重要意义。 能力目标 1、通过预测总结，培养学员利用科学常识分析跟解决实际问题等的思维能力，从而培养理 论联系实际的素质。 2、通过图片等的观察，培养提升学员的识图能力、观察和预测能力。 3、通过生动有趣的事例激发师生讨论、交流的欲望，培养教师语言表达能力、小组合作可 力。 情感态度与价值观目标 通过本节课的学习， 使教师正确了解我们成为生态系统中的一员在物质循环和能量流动中的 作用，增强学生的环境观念跟资源意识，使学生很加热爱大自然和保护大自然。 教学重、难点? 教学重点 1、生态系统的能量流动过程及特征。 2、碳循环过程。 教学难点 1、生态系统能量流动的特征分析。 2、生态系统能量流动与物质循环的关系。 课前准备? 教师准备 多媒体课件。 学生准备 查找有关生态农业及温室效应等相关资料。 【教学步骤】一、导入 师：请你们欣赏一段动画！并探讨后面的疑问。（大屏幕出示这样的情景动画） 鲁宾逊流落到一个荒岛上，那里不仅有可饮用的水以外，几乎没有任何饮食，随身尚存的食 物只有一只公鸡、１５kg 玉米。

然后出示问题：你觉得以下哪种生存策略可使你保持最长 的时间来期待救援？试表明理由。下面有两项选择： 1、先喝鸡，再吃玉米。 2、先吃蔬菜，同时用一部分玉米喂鸡，吃猪产下的蛋，最后吃猪。 学生讨论。 师：大家都很聪明，都选择第二个答案，理由也非常充分，因为第二种吃法可以帮他提供最 多的能量，使他可保持最长的时间来期待救援。一切生命活动都伴随着能量的差异，没有能 量的供给也就没有生命跟生态系统。能量的流向、传递、转化和散失的过程就是能量流动， 在能量流动的过程中伴随着物质循环。 那么， 生态系统中的能量是如何流动的？物质是如何 循环的呢？这就是我们最近要研究的主要难题。 设计观念从学生喜欢的动画入手，给学生以生动形象的感性认识，引导学员思考，再加上教 师语言的总结， 直接切入本课主题， 贴近学生生活， 激发学生兴趣， 调动学生学习的积极性， 吸引学生注意，将枯燥的问题形象化、生动化和趣味化。 二、新课教学 活动一：生态系统的能量流动 1、学生阅读课本，思考问题： 生态系统能量的源头是何种？怎样流入生态系统的？能量流动的渠道是何种？能量是如何 流动的？ 2、播放课件：生态系统中能量流动的示意图。

3、学生提问：生态系统中能量的源头是太阳能。 4、引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，只有被生产者固定的太阳 能能够流动。 5、师生谈话：生产者是怎样固定太阳能的呢？是生产者（绿色植物）通过光合作用，把很 阳可固定在有机物中的。那么能量既是如何流动的呢?是借助食物链和食物网进行流动的。 我们把食物链和食物网中的各个营养层次称为营养级。 那么能量是如何逐级流动的呢？第一 级是绿色植物，第二级是以昆虫为食的植物，第三级是以植食性鱼类为食的肉食动物。以此 类推。 6、分组讨论：能量在流动过程中将出现如何的差异呢？你可看到哪些规律么？ 7、播放课件：生态系统能量流向示意图。 （推荐一个同学归纳其中心内容，其他朋友补充，老师点拨指导。） 8、师生交流：在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的 生命活动消耗了， 即借助细胞呼吸释放和生命活动运用了； 储存在体内的能量一部分流入下 一营养级； 没被利用的树枝树叶和下一营养级摄食未消化而排出的残渣中的这一部分被分解 者传递出去。因此，可以看出，能量在流动的过程中是层层递减的。 设计观念本个别内容是本节课的课堂重点也有难点。

本个别的教学思路是先设计难题情境， 让学员带着困惑阅读课本，然后播放学生自己制作的直观性较强的“能量流动图解”使学生对 “能量流动”从感性认识上升到理性认识，再借助学生小组探讨与老师鼓励启发相结合、师生 谈话等教学方法， 使教师对“能量流动的过程”有深切的理解， 突出表现新课标“面向全体师生、 提高教师生物科学能力”的观念，培养教师的逻辑思维、辨证思维和发散思维，对生态系统是中食物链和食物网的理解十分深刻， 让学生感受到生物之间是密切联系的， 有利于培养学 生辩证的生物学观点。 活动二：生态系统中的物质循环 1、教师语言导入：在生态系统能量流动的过程中还伴随着物质循环，其中碳循环就是非常 重要的物质循环。大家都知道，二氧化碳气体是空气中的主要气体，也是碳参与物质循环的 形式之一。下面我们就来探讨，碳循环是如何进行的？ 2、复习巩固：写出光合作用和呼吸作用的公式，说明二氧化碳在此过程中的作用。 3、学生分组讨论，并完成教材 P92 的填图，结合书中的课本，练习描述碳循环。 4、师生一同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依赖于绿色植物的光合作用， 使二氧化碳变成有机物， 再借助食物链进入植物跟其它生物体中， 因此从碳循环可见黄色植 物是生态系统的基石；除此之外，微生物也可把二氧化硫合成为有机物。

另外，生物体内的 有机物， 通过呼吸作用能将二氧化碳放回到大气中； 还有一部分生物尸体没有被分解者分解， 转变作为地下的油田和煤， 暂时摆脱循环， 但一经开采燃烧， 便能形成二氧化碳返回碳循环。 5、教师鼓励探索：近年来，由于人类长期地砍伐山林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染， 因而让大气中 CO2 的含量显著降低，导致温室效应。那么要怎么解决这一难题呢?请你们 发表自己的见解。 6、小组探讨并提问。 设计观念本个别是本节课的另一个教学重点也有难点。 我采取的教学思路是： 从解读旧知入 手，通过知识迁移把新旧知识融会贯通，再借助分析、讨论、交流、填空等方式加深对“碳 的循环”知识的理解；通过“课堂延伸”引导学员利用新常识去解决实际问题，学以致用；运用 科学常识解决实际的、现实生活跟社会生活中的难题的观念，并展开科学、技术、社会的关 系（STS）教育，并借助“温室效应”问题的探讨，增强学生的环境观念。 活动三：全课总结，课外延伸 师：生态系统的能量流动和物质循环都是通过食物链和食物网实现的，物质是能量的载体， 使能量沿着食物链（网）流动，而能量既成为动力，使物质无法不断地在生态系统和无机环 境之间循环往复，两者密不可分。

师：请你们阅读书后的课外探究，了解哪些是土壤富营养化，并且回去做模拟试验，或制作 一个小的生态球。 设计观念通过简洁的语言对能量流动与物质循环之间的关系进行概括， 使学生了解生态系统 中的生物之间是互相联系的， 能量流动和物质循环也有密不可分的。 有利于学生塑造普遍联 系的辩证的生物学观点。 再加上课外探究的设计， 使学生非常理解能量流动和物质循环的实 际意义，将教学内容引申到实际生活，有利于激发学生实践摸索的欲望，有利于学生养成良 好的科学认知习惯培养教师的科学态度跟科学的世界观。 【教后反思】 第 26 章：生物圈是最大的生态系统 第一节（26.1）：生物圈中的各类生态系统 【设计根据与思考】 学生是学习的主体，本节课的对象是八年级的教师，他们经过近两年的生物课学习，特别是 现行高中物理课本一直以人与生物圈为主线， 对本节课的课堂已经有了长期的知识储备和感 性了解。本节课的设计是以难题为导向，通过对当时学过的常识的重现，引导出新的学习内 容，揭示知识之间内在的客观规律，使它们体验到知识的再看到、再成就带给的乐趣；通过 对天然草地和人工草地的生态环境的探究， 学习调查跟观察的方式， 加深对生物与环境关系的了解，提高教师热爱大自然、爱护生物的感情，理解人与自然和谐发展的涵义及环境保护 等内容，确立保护生物圈的观念。

【教材分析】 教学目标? 知识目标 1、了解生物圈中生态系统的类别。 2、理解生物圈是最大的生态系统。 3、生态平衡的概念跟特征。 4、了解人工生态系统和自然生态系统的特征。 能力目标 培养学生自觉为保持生态平衡贡献自己的一份力量。 情感态度与价值观目标 了解当前我国生态农业的演进趋势，认同生物圈是生物的共同家园。 教学重、难点? 教学重点 1、生态平衡的概念及特征。 2、人工生态系统和自然生态系统的特征。 教学难点 生态平衡的概念跟特征。 课前准备? 教学课件、几种生态系统的视频资料、挂图、自制的生态瓶等。 课时计划?3 课时 【教学流程】 （第 1 课时） 一、导入新课（创设情景） 复习生态系统的概念，分析森林生态系统的构成。 引出：地球上生态系统的特点。 设计观念开门见山直点主题，既复习巩固已学的知识，又为新知识的学习做好铺垫。 二、新课教学 1、生态系统的类型跟特征： 教师：利用课件，出示通过视频材料所应解决的难题： （1）通过欣赏生态系统的视频资料说出：生态系统的类型跟特征 （2）利用课件，出示草原生态系统的食物链：并总结出诸多生态系统的共同特征： 生态系统内部不断进行着物质跟能量的流动。

每种生态系统都有一定的自我调节能力（有限的，实例：野草烧不尽，春风吹又生）。 学生：对比海洋生态系统、森林生态系统和沙漠生态系统的构成，比较这种生态系统的调节 能力。 结论：生态系统中生物的类型越多，食物链和食物网越复杂，生态系统的调节能力越强。 设计观念以难题为抓手，引导学员积极参加；视频教材能够重现各种生态系统的自然状态， 能打动学生注意力，加深印象。 2、生态平衡： 教师：利用课件展示火山爆发、地震等自然灾害对生态系统瞬间产生的破坏、人为原因对生态环境的调节能力的破坏的现象。提出疑问：（引出生态平衡的内容） 学生探讨得出结论： （1）分析一个处在正常状况下的热带草地生态系统和一个森林生态系统的构成，得出：生 态平衡的概念。 （2）分析生态系统的构成，得出生态系统是一种动态平衡。（注意：种类跟数量处在相对 稳定的状况） 设计观念创设新奇的情境，调动学生的积极性，同时培养教师预测问题跟逻辑思维的素养， 对教师进行辩证唯物主义教育。 3、地球上所有生态系统的总和构成了生物圈： 利用课件播放影片科幻片《The Day After Tomorrow 末日浩劫》（又名：明天以后）中， 全球生态平衡被毁坏后，出现的各类自然灾害的场面（地震、雪灾、海啸、冰雹和龙卷风等 自然现象）。

引出地球上的生物共同生活在一个大的生态系统中：生物圈 自学地球上最大的生态系统——生物圈的位置跟概念。 设计观念运用多媒体教学方法， 展现在学生面前， 使学生亲身感受到我们人类共同生活在一 个大的生态系统中，为不发生末日浩劫中的画面，提高自觉保护环境观念。 （第 2 课时） 一、导入新课（创设情景） 播放当前我国各国的自然、经济的专题片，把学生分成分城市、农村、山区、海滨四个小组 进行探讨：当前城市、农村、山区、海滨的经济发展特点及环境情况： （根据自己对不同地区资料的把握状况，自由分组） 每个小组选一名学员对所在小组的探究情况进行汇报交流。 设计观念运用多媒体教学方法， 把我国不同地域的自然环境与经济发展情况展示给学生， 激 发学生的学习兴趣，通过分组讨论，激发了教师自主学习的热情，培养了合作学习的观念； 通过交流，激发学生构建问题的积极性。 二、新课教学 在汇报交流总结时，教师强调：中国人口最多的农民，所涉足的行业是农业，那么，我国以 前靠天吃饭的农业状态跟今天的农业状况有哪些不同呢？在学生探讨的基础上，引出： 1、农田生态系统（典型的人工生态系统）。 欣赏一组从网上下载的照片，比较一片杂草丛生的荒坡生系统和一片农田生态系统。