生态系统的稳定性说课稿_生态系统的信息传递_生态系统的能量流动

说课标说教材演讲稿

高二生物 孔环宇

尊敬的评委老师:

大家好! 我是XX号，孔环宇。我来自河北省唐山市玉田县林南仓中学。能站在这里和大家一起交流，我感到非常荣幸。

今天我要解读的内容是人教版 必修三模块《稳态与环境》，第五章 生态系统及其稳定性。下面，我将从课标、教材、建议这三个方面来展开说课内容。

课程标准是教学和考试命题的依据，意义重大。那么，我首先说一下课标。

一、说课标

（一）说课程目标

高中阶段，生物课程的总目标是三个维度的立体式目标。包括：

1.知识目标：学生通过学习能

（1）获得生物科学、生物技术的基础知识,了解并关注其在生活、生产和社会发展中的应用。

2.情感态度与价值观目标：正确引导学生

（1）养成科学态度和科学精神，树立创新意识,增强爱国主义情感和社会责任感。

（2）认识科学的本质,理解STS的相互关系,人与自然的相互关系,形成科学的世界观和价值观。

3.能力目标：包括培养学生的

（1）实验技能；（2）利用多种媒体搜集生物学信息的技能；（3）科学探究的能力。

课程总目标为制定每一章、每一节的具体目标指明了方向。

（二）说内容标准：

教师和学生手里的教材是实施课程标准的主要资源，应该充分地被利用起来。下面，我从教材的编写特点、编写体例、内容结构和立体式整合四方面来解读教材。

（一）人教版教材的编写特点有以下五个方面：

特点1：素材选取—— 重视科学家的研究过程和研究方法（图片）

例如：对“能量流动的特点”这一知识内容，教材中安排的是：先呈现美国生态学家林德曼对赛达伯格湖的能量流动进行定量分析，得出一系列数据，接着设置资料分析引导学生对数据进行科学处理，并得出正确结论。这样的教材编写真实再现了科学的研究过程。

特点2：知识引入—— 注重从现实生活中引出新知识（免疫一节图片）

特点3：活动设计—— 突出探究及探究性学习

探究活动的设计不仅体现在诸如“探究”、“实验”、“资料分析”等外显栏目上，还内含在正文的编写中，如每节中几乎都有的“思考与讨论”。

特点4：评价方式—— 注重多样化以及学生的自我评价

教材中设置了形式多样的评价环节和途径：如节练习、章自我检测、本节聚焦等。

（二）教材的编写体例：

根据《课标》要求，必修三模块包括六部分内容，其编写体例使用了“章—节—目”的形式。

章下设有若干节， 每一节的编排都是从“问题探讨”入手，从现实生活中引出本节的新知识。正文主栏是教学内容的主体。正文旁栏中编排了形式多样的栏目，例如：本节聚焦、相关信息、学科交叉、想象空间、技能训练等等。这些栏目的设置，有利于学生明确学习目标、开拓思维、提升各方面的能力。

每节的最后都设有练习题：基础题用于巩固基本概念、基本原理；拓展题培养知识迁移、发散思维的能力。

本章小结是对整章内容的高度概括。

每章的最后都有自我检测。检测题中有四部分题目。用于巩固基础知识、训练基本技能。特别要提出的是：“画概念图”是本教材独具特色的一种学习方式，通过概念图，帮助学生把相关概念构成系统，以促进对概念的理解，对知识的网络化。

熟悉教材的编写体例距离吃透教材还相差很远。要想引导学生构建知识网络，教师还应对教材的内容结构明了于心，下面说一下本章的内容结构。生态系统的稳定性说课稿

（三）内容结构：

本章内容包括：生态系统的范围、结构、功能、稳定性。生态系统的结构复杂，包括四种组成成分，各成分之间密切联系，其中生产者和消费者之间通过捕食关系而形成食物链、食物网，食物链、食物网既生态系统的营养结构。在生物学里，强调“结构、功能相统一”生态系统中复杂的结构决定了它的三大基本功能：能量流动、物质循环、信息传递。能量流动和物质循环是沿着食物链、食物网这条渠道进行的。每一个生态系统都能通过自我调节而维持自身的相对稳定，包括两方面：抵抗力稳定性、恢复力稳定性。