归纳总结：中班语言课堂反思范文_教学反思/汇报_教学研究_教育专区

中班语言课堂反思范文 中班语言如何教呢?老师上完一节课之后既需要怎样思考呢?下面是为你们收集的关于 中班语言课堂反思范文，欢迎各位阅读! 是一节中班语言活动，我把其目标定位为理解故事内容，感受同伴之间的安慰带来地 快乐情感感受。拿到这节课后，我反复整理、理清上课的模式，前后反复修改了 3 次教案， 从教态方面出发，无疑我的教态是端正的，我也尽可能地想把这节课以最好的面貌呈现给 我的孩子们。上好课后，我进行了一段时间的严肃自我反省，与同事们、师傅的沟通中， 我看到，确实我成为一名新学生以我现在的课堂水平上来看，真是以为地道的“新手”， 为何这么说，其原因很多： 首先是因为我刚进入工作岗位，在这个工作岗位上我立足不久，我是一名新手;其二， 我针对自己现有的课堂水平、班级管理来看无疑也是帮新手。所以，我要学得东西饿、很 多，在不断地反思与改进中我最深切地认识到了成为一名新学生就必须多学、多读、多听、 多思考，这样才能不段地提升自己。尽管这节登场课上得并不尽人如意，但之所以有了这 样的失利与苦难才会使我在逆境中蜕变与进步，所以对于这点我还是太兴奋的。这节语言 课，对于自己必定地地方在于：我的教态比较自然，不至于我跟幼儿们地距离会很远，我 不断拉近我与幼儿的距离，使它们认为我不是老师很象是一位大同学;我的独白讲得还算 生动，但是鉴于情节的关系，我没有很好的把握好课中的各个环节。

对于自己需要好好地思考在于：我对课地设计方面，可能成为老师，我急于想使幼儿 明白这故事其中的道理，嗦地就、重复讲了一大堆，显得课堂气氛颇为紧张; 再次，对于幼儿的提问，我采取了切实鼓励幼儿的方法，这一点我觉得只是不错地一 点，但是当我面对着我提地困惑幼儿能够解答时， 我没有作出很好地否认，我必须在幼儿能够猜测地之后，婉转巧妙地提问：“那接下 去同学来猜一猜，你们听听我猜对了没有!”这除了是一个巧妙地回应也可更好的为我接 下去的环节做一个好地铺垫作用，可是我并没有做好。然后，在于边看图片边讲故事的环 节，我生动地诉说故事，并伴有动作使儿童加以理解，这需要也有好的地方;到当时，我 比较重视使儿童学说小动物们之间的对话，老师重复的遍数很对，让幼儿感到不安，而忽 略了我当时的构想与目标，是在学说对话的过程中展现这些赞美给伙伴带来的幸福情感体 验。 或许是急于求成，总是做不好的，这点我坚信自己存在着巨大的不足。在活动的最终 环节，我最初设计的是使幼儿先去找个好朋友，然后你们夸夸自己的好朋友，而后是请几 名幼儿到后面来说说朋友很棒的地方在那里。结果我直接过度到了请几名幼儿到后面来讲， 这样促使其余幼儿没有了参与度，坐着干巴巴地等下去，感觉有些冷场，我认为成为学生 就必须使儿童全员参与，激发幼儿的兴趣与感情，这点，我坚信做得更不好。

了解课文写了一件什么事?在基本认识预习后，为了使孩子们更深入认识预习的必要 性以及好处，我在三年级下学期，又再次公布了一份预习方案： 教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别 人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习非常，找出理念上的差别，解析方法、方 法上的差别，从而提高自己。下面是关于大学物理课堂反思范文，欢迎借鉴! 对于这节最初的登场课中班教案教学反思范文，存在诸多的不足，也有值得肯定的地方，所以，课后我马上 进行了课后反思，感触很多收获众多。为何这么说：原因有二。 其一：在课中我看见了自己地不足、课后听取了同事们对自己的评判及其师傅耐心地 指点与教诲; 其二：收获在于，我坚信自己存在着许多不足之处，我就有了下节课改进的目标，知 道自己的不足才有改进的机会;有了改进的机会，才会有增加的机会;有了提升的机会能够 有收获、获得的机会。这就是我们新老师需要做好的，不断反思、不断改进中蜕变自我。 入园以来，我看到班内性格各异的小孩不乏人数，在生活中不愿开口不善交流，这样 的小孩朋友少，适应环境的素质差，当人们见到困难和苦难时，不会主动地与对方倾诉， 寻找别人的帮助，使问题不能及时、很好地受到缓解。

儿歌《我想…》是主题活动《我对 你说》中的一个语言活动，让儿童在愉快的指偶操作中，在场景表演与角色游戏中自主地 感悟说话的重要性，从而让幼儿的口语听说能力，与人交往的素养得到提升。 《纲要》指出“教育活动内容的组织要充分考量幼儿学习的特征跟认识规律，注重趣 味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”活动中，我按照儿童具体形象思维的特征， 采用了儿童喜爱的情景舞蹈，形象生动的照片跟指偶，运用多媒体教学，让儿童在看、听、 做、说等一系列的自主活动中，理解诗歌所蕴含的涵义中班教案教学反思范文，产生了一种想说的欲望，提高了 幼儿的写作表达能力。活动的最终，我设计了集体跟分组情境表演的环节，活动中幼儿自 主选取角色，与同伴同作，在愉悦的心情中大胆地体现自我，我看到以前不爱说话的小朋 友也选择了大象的指偶和小伙伴一起沉浸在角色与情景中，一边表演一边大声地说，一副 兴高采烈的样子。活动表现了以“幼儿为主体，教师为主导”的方法，活动起初时的情境 表演，激起了幼儿想跟大象说话的梦想，小朋友看见可爱的大象纷纷跟它说话，王博问： “小象，你吃了饭吗?”赵亿说：“我想跟你握握手”刘莹说：“你是坐车来的，还是自 己走来的?”等等。

当看到小 爱因斯坦觉得 “ 提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的看到跟强调， 经常意味着一个新领域的开创 ” 。在数学课堂中，老师除了可以提些疑问，如：学了这 篇短文，你有哪些收获?懂得了哪个?你会如何做?让学生联系自身回答疑问，提高内省智 能，同时使学生善于发现问题。在看到问题、提出疑问、解决难题的过程中，学生的内省 智能、交际智能受到了培养。 猴指偶时幼儿既争着和小猫说话，抚摸猴子的长尾巴，要跟它拉钩。还有小鹿等。这 时我 在学校数学的课堂中，因为课文的浅显易懂，所含的信息量少的缘故，很多学校数学 教师忽视了文化对语言的妨碍，而造成了一些语言情境的不真实，和夸大的语言的形成。 跨文化交际意识的培养，是数学课堂的一个重要组