经验：有感于幼儿园评课中的有效性评价

教育的最高境界是用生命去影响生命，一所有生命力的幼儿园，除了用情感留人、待遇留人，最重要的抑或想方设法用事业留人。教研活动是幼儿园的“生命线”，虽然看不见、摸不着，也呈现不出外在的经济价值，但是实实在在的研讨、打磨、评价仍似一张无形的手，推着儿童老师专业改善、自身成长、向前发展。

有效的教研活动可以展现高效课堂的效果，有效的公开课堂活动可以表现有效教研的细致，有效的评课评价可以提高有效公开教学活动的价值。让参加者真正融入，而不是一个旁观者的角色，一直是每一位教育管理者、教研组长和学生不断思考的难题。让每一次教研活动都有效，一直是我们不断追求的目标。

一、全员参与

让我们来看一下某些幼儿园的一次教研活动评课现场片段：

所有参加公开课堂的学生围坐在一起，发言的总是那么几个人，话语权多数集中在教研组长手中，发言者也都只看到课堂的设计，只说对方爱听的夸奖话，多数学生认为自己是“听客”，评课流于形式，评与不评一个样，执教者本人在与不在一个样，自己到底从评课中汲取到多少营养不注重、不关心。这样的画面很多人一点都不陌生，这样的评课意义不大，实效性不强，吸引力不够，于是，找借口、找借口不参加评课的人愈发越多，真正带着问题、带着阐释去参与评课的学生越来越少，这样的评课是低效的。

越是不参与教研的学生越容易被边缘化，为了不断促进学生专业技能的全面提升，不断探索幼儿全面发展的良好契机，针对这种的情况，我们可以在“实”字上下功夫，在“研”字上求发展，真正让活动一直化，专题化和系列化。园长经常深入教学第一线，进入课堂授课并指导老师教学，对幼儿园组织的教研活动除了主动参与，还与学生一起探讨与思考。如课题研讨会、主题墙创设研讨会、区域营造研讨会、平行班互教互学活动研讨会等。

建立健全的听课制度是需要的。领导班子成员常常深入课堂授课，其他学生互相之间听课每学期不超过15节。在听课中迅速看到问题，并有针对性地跟上课学生交换看法，及时反馈，解决难题，以推动教学。

设立“成果奖”，吸引教师们人人参加教研，人人关心评课。凡是园本教研有突出成绩，积极参加探索，大胆进行变革的学生，给予优先外出学习的机会，教师参与县、市、区教学论文、教学案例、教学活动评选的名次与补助、表彰挂钩。

二、全程参与

为了使学生真正作为教研活动的主人，教研活动流程可以是：教研组确定执教人、执教主题——分配（或学生自愿报考担当记录员）听课学生观察点，分发观察表——观课听课，做记录——评课议课。每个参加听评课的学生就是观察员，要推动目标达成，每个观察员在听评课中都有自己的观察点幼儿园评课稿范文，如：提问（有效数量、无效次数、提问内容）、交流状况包含师生互动（互动次数、效果）和生生互动（互动次数、效果）、多媒体呈现（运用次数、运用效果）、教师的表情、课堂即时评价等幼儿园评课稿范文，一般一节活动会选3——5个观察点。以上观察点将大家经常忽略的活动中的细节都考虑到了，那么学生在未来的课堂中经常探讨：电子白板与黑板的处理得当吗？这个难题这样强调有效吗？在活动结束时如何使幼儿来评判看待今天的活动？

让数据说话是很有说服力，观察表汇总后在黑板上公布，每节活

动的优缺点一目了然。评课时大家会从三方面去点评：教学目标是否依照有效性、教学推行是否落实有效性、教学效果是否表现有效性。每次全园性评课都有签到、发言记载、总结等，这样全程参加的活动轨迹清清楚楚。

三、全情参与

多数参与评课者过去是“人在心不在”，应付、敷衍，学习与提升应该任务驱动，所以评课前每位学生会到教研组领取自己的任务，可以是操作任务，也可以是探讨任务，可以是确立规定的任务，也可以是暗示性的任务或诱导性的任务。现在的磨课流程：执教者本人反思——各观察员陈述观察结果——教研组小结——专家点评（或名师点评）。这样，老师都会“人到心到”，全身心参加到教研活动中。

评课中你们遇到的焦点问题，如“音乐活动中唱歌究竟是不是必

需的”，大家一时不能形成共识的，课下查找资料后再集中交换看法。通过文本对话、师师对话、师幼对话、自己与自己对话，调动教师的眼、耳、脑、手，让参与评课的学生身上心参加。延伸到博客群、教育叙事、听课笔记、自我反省都是教研活动必需的方式。有效评课要求学生有时间与效率的理念。

我们用什么样的方法培训学生，教师经常用什么样的方法教育幼儿。要使幼儿主动学习，必须使学生主动学习、自我提升。这样的评课让我们收获不少，为你们带给了教育理念变化、教研态度变化、教学实践变化、人际关系差异。

有效性评课为学生成长插上顺利的翅膀，通过“三全”评课，有效性教研活动越走越稳，教研组所建立的就是和谐的教研文化，框架下的教研就会走向学术性的教研。