读书笔记：[转载]高中英语评课稿

王老师的具有画画、绘画特长的教师等都变成了能运用资源，体现出课堂教学资源的丰富性。

6、从问题设计观：一节课问题设计得怎么，一定程度上关乎学生能够学有所获。从这三节课不难观出，执教者在问题设计上都十分用心思，做到了深耕文本，深挖开去，又兼具学生的感知特征，迁移拓展，有深度且环环相扣，如，张老师的“在和平年代马丁·路德·金为何有这么理想？找出自己偏爱的有气势的词句谈展现”、王老师的“作者是把握这些隐喻来抒发自己的感情的？”、孙老师的“任选自己偏爱的诗节，谈谈你从中读出的爱、自由与美？”等弊端设计，在推进知识目标、能力目标跟情感目标的同时，均表现出学习方法创设的有效性。

7、从教师活动看：执教者为教师提供了充分的参加时间，参与热情高，学生善倾听，能合作，体现出参加的广度和深度。

8、从课堂氛围观：课堂突显了自主---合作---探究等学习方法，创设出一种平等、和谐的对话环境，体现了互动的多维性。

9、从教师素质培养观：执教者都把教师的素养培养成为重头戏，以不同的形式展现出来，如，孙老师设计的贯串意象成美文、绘制场景重现图、根据自己的离别感受创作《雨霖铃》等环节，张老师设计的结合自己的理想谈梦想等环节，使学生的联想力、想象力、创造力及写作能力有了不同程度的提升；王老师让学员课前备课、查找相关资料等环节，关注了学生搜集、整理信息素养和自主学习能力的养成。

10、从预设与生成观：体现了预设严谨、生成合理的特征，如，张、孙老师渐行渐深的弊端预设，王老师的对于疑问使用比喻句或其它词语、但不可使用口语的细节要求，均表现出教者扣紧梯度目标、严谨教学的预设构想，实现了师生一同体会成功愉悦的深度生成。

以上也是对三位执教者成功教学的概略点评。

二、教学建议。

尽管执教者的课堂或真水无香，或颜色明亮，但也略有不足之处，就此提出几点建议。

1、孙老师注重开发学生潜能、关注学生素质培养的做法，非常值得提倡，希望可就此入行尝试，使之成为一种常态化的行为实行于课堂教学中。

2、张老师的教学激情澎湃，很有感染力，但还要加强调控气氛，使课堂氛围再轻松一些，这样很利于目标的达成。

3、王老师的家常课，很朴素，非常有借鉴价值，但也应重视以下方面的处理：导语过长，再精炼些；放开手，让学生多思、多动；可合理地利用网络设施，既表现教学的直看性，又可节约教学时间，增大教学容量。

4、注意评价语言的多样性，充分发挥激励性评价对学生认知调控的作用。

三、一点思索。

新课改强调有效教学，我们入行研讨课的目的，主要就是要探索教学的有效性问题。如何让有效性体现于授课的每一环节（如，问题设计的有效性，学习方法的有效性，板书的实用性，环节时间安排的合理性等）应是我们未来花气力研究并尽力践行的方向。因为唯有做到了环节的有效，才能让教学达到真正的有效。相信你们会越走越好。

听课评课是大学对学生进行校本辅导的重要手段，也是教师专业化发展的重要方法。组织好听课评课活动，对于解决课堂中存在的难题，提高学生的课堂水平，促进学生的自身发展，进而提升学校英语课堂质量，都有着十分重要的意义。一般来说，课堂教学评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能，激发广大学生积极参加课程变革的热情，而授课评课正是对学生课堂教学过程更直接的评判，直接影响到教师工作潜能的提高和演进。从这个意义上来看，评课也是一门很高深的学问。

评课也有方法，概而言之，应在“一基点”上站稳立场，从“两关键”中把握核心，在“三方法”上掌握导向，在“四课型”上遵循策略，从“五要素”中考量得失。

在“一基点”上站稳评课立场。

“一基点”即《普通高中语文课程标准》。新课标明确强调，高中数学课程要进一步提升教师的物理能力，使教师具备较高的物理应用素养和一定的数学审美素质、探究能力，形成良好的观念道德素养和科学文化能力，为终身学习跟有个性的演进奠定基础。科学地阐述了数学课程的基本观念、课程目标跟实施建议，不仅是执教者组织课堂教学的依据，也是评课者评价一堂语文课的标准。评课者只有全面掌握新课标，才能深入理解英语课程的精神实质，洞悉课堂教学的得失成败；也唯有站在新课标的立场上，才能高屋建瓴，对一堂课“说三道四”而语语中的，不说外行话。而语文评课常出现“百家争鸣”甚至唱对台戏的热闹景象，表面虽然学术研究的氛围活跃，实则是评课者各自的立场没有统一到新课标这一基点的结果。

从“两关键”中把握评课核心。

（1）要把是否促进了教师语文能力的提升成为评判的切入点。高中数学课堂，应致力于进一步提升教师的物理应用素养、审美素质和研究素养，全面提升教师的数学能力。学生在一堂课的学习活动过程中英语能力的提高与否应该作为评判课堂教学成功与否的关键要素。如果教师的语文能力受到充分的发展与提升，学习兴趣受到充分的促使并形成持续的学习欲望，那么数学课堂教学就是有效的、成功的，否则，就是无效的、不成功的。

（2）要把对授课者的鼓励成为评判的落脚点。评课评价的毕竟是一堂课，但学生成为授课者实际上也处在被评的地位。评课者要充分利用好心理学方面的知识来处理好评与被评的关系，发挥课堂教学评价的鼓励功能。谈足优点，抓准缺点，唤醒授课者的“胜任内驱力”；评出特色，点出创新，激发授课者的“创新内驱力”。这样，有助于调动学生的备课工作热情，展示学生的教研工作能够。

在“三方法”上抓住评课导向。

（1）科学性原则。教学是一门科学，有内在的课堂规律可循。授课者要灵活采用教学理论，正确选择教学方法，合理处理教学内容，依据教学规定和特征，针对学生实际组织课堂工作；评课者也应遵循这一规律评课，不能因自己的好恶或世俗因素而轻易褒贬。

（2）民主性原则。评课其实就是评课者和授课者共同讨论教学规律的过程，民主和谐的氛围是评课深入细心的先决条件。评课者要充分发扬民主，尊重执教者，认真聆听执教者对一堂课的想法跟设计。特别是语文课，由于对一篇短文的处理涉及到二到三个课时，授课者会根据教材、教者、学生等状况确定每一课时的培训内容跟重点，如果不对这两三个课时作全面的知道，就极有也许“求全责备”，导致教者无所适从。因此，评课者不能以学者、权威自居高中语文评课稿范文，而要公平地跟执教者交流经验，交换看法，切磋琢磨，共同研究。

（3）启发性原则。评课最好的语言是充满启发性的语言，醍醐灌顶，使人茅塞顿开，让授课者进一步开启模式，领悟到教学实际是一种可以渐入佳境甚至永无止境的艺术。

在“四课型”上遵循评课策略。

俗话说，看菜吃饭，量体裁衣；到哪个山头唱什么歌。评课也是这么。评课者应按照所听课的不同类型，确定评课的侧重点和方法。

（1）评汇报课，注重鼓励引导。执教汇报课的大概是刚走上教学职位或刚从事该学段（年级）教学工作的校长，听课评课的目的在于帮助人们站稳讲台，会开会，上好课，提高课堂水平。因此，评课的立意不宜过高，要加强基础。对授课人所具备的基本物理素质和培训能力要予以充分肯定，从而促其发现长处，增强自信，激发其进取心；同时，由于这部分学生初上讲台，具有极强的可塑性，能否站稳讲台，成为课堂骨干，与评课者在评价中的“导向”关系极为密切。无方法地显然，会使他们满足于状况而裹足不前；而用陈旧的教学理念跟刻板的课堂模式去鼓励高中语文评课稿范文，又极有也许创造一个平庸的教书匠。因此，评课既应予以充分肯定，更应从严要求。要用科学的教育教学理论鼓励人们深钻教育教学美术，大胆创新，探索出合适自己的实用、高效的教学方法。

（2）评学习课，注重互帮互学。学习课主要是指同事间互相听课，互帮互学，共同提升教学业务水平。一般有两种状况。一是执教者为了解决课堂教学中的某个实际问题，邀请朋友进自己的教学授课。听这种的课，听课者要对于执教者提出的疑问去听，听后也应围绕执教者提出的难题去帮助，使教者有所得。评这类课，大可开诚布公，大谈缺点和难题，亦不妨以“导师”自居，拿出解决方案，赢得“诤友”美名；若一味充当“好好先生”，反落得个“看家本领”秘不示人的嫌疑，于己无益，于人无补。二是为了缓解教学中的实际困难深入到有心得的同学课堂讲课，希望在对方的课堂上受到启发。听这种的课，听课者应该事先和执教者打个招呼，征得同意，并表明自己为什么应听他的课，这样执教者可以依据听课者的动机做些打算。评这类课，宜谦虚谨慎，甘当小学生，凡是自己认为顺利的环节设计、教材处理、课堂控制等诸方面，都要谦虚讨教，让授课者从理论原则、设计模式、教学方法等视角进行详细的说课，以期全面地消化和吸收，达到听课的目的。

（3）评示范课，注重学习体会。一般来说，示范（观摩）课都是较成功的课，其课堂目标的设置、教学方法的选用、教学程序的设计、教学内容的处理、教学效果的检查等各方面都值得仔细学习。评价示范课，应根据课堂教学实况，结合教育教学理论，认真总结提炼，对这堂课进行非常严谨的剖析研究，点出其赢得成功的关键所在。也能对照自己的课堂实践写一写听课后的感受，使自己真正有所得。当然这类课也常常有问题，发现问题也应善意地提起来，以期语文课堂教学尽善尽美。

（4）评研究课，注重研讨质疑。研究课重点研究教学问题，因此，授课与评课都应从探究的视角出发。要营造一种探讨、切磋问题的氛围，允许各抒己见，提倡相互商讨。特别是涉及到数学课堂教学模式、教学内容等大的方面，应充分落实新课标精神，对有益的探求和尝试给予充分的显然，对课堂教学中搞形式的无效劳动予以大胆否定。不能囿于传统物理课堂模式或某权威评价而缩手缩脚，使评课流于形式，达不到评课目的。

从“五要素”中考量授课得失。

高中语文评课评说哪些方面？笔者认为，凡属于课堂教学中学生的一举一动，实施的各个环节，都在评论之列，但下列五个要素，应是评课的主体内容。

（1）教者主导。考量学生行为是否合乎学校数学新课程标准的规定。具体阐述以下子项：教学目标的选取是否真正围绕“知识跟能力、过程和技巧、情感态度跟价值观”三个维度确定；教学环节的设计是否科学、紧凑；教学重点和瓶颈是否突出，能否突破；教学方法和方法的选用是否正确、有效，现代化教学设施的使用能够有效地提高语文课堂教学效率；是否创设了一个民主、平等、和谐的学习氛围，能否积极提倡并实践自主、合作、探究的学习方法；教师能够充分地激发师生的学习积极性，能否关注每一个学生，特别是关注跟帮助学困生，使不同的教师都无法发展进步。另外，在评课中需要注意贯彻新课标精神，把学生跟英语课程的同步演进成为一个要素考察，以鼓励授课者努力适应课程变革的必须，更新观念，提高能力，实现教学相长。

（2）学生主体。考量学生是不是语文教学的真正的主人。具体阐述以下子项：学生主体作用的发挥是否充分；能否全员参与至语文课堂活动中来；能否独立构想，提出自己的难题和想法；学生之间、师生之间是否充分地合作交流、质疑辩难；学生在数学教学中能够切实探索研究，主动参加，并在亲自参与中取得强化。

（3）课堂容量。考量数学教学容量是否科学、合理。具体阐述以下子项：语文课堂教学中信息量是否适当，学生负担是否合理；课堂是否有延展拓宽空间，能否展现课堂内外、学科之间、学校内外的融合和沟通。

（4）教学效果。考量教学是否超过预期的教学目的。具体阐述以下子项：在数学课堂教学过程中，是否让学员有效地经历语文能力的产生过程，获得顺利的感受；学生在学习过程中能否建立了自信心，发展了实践能力与变革精神；知识、能力、情感、态度、价值观等是否超过了教学目标的规定；课堂气氛是否活跃，学生的物理能力在原有基础上能否都有进步。

（5）教学传统。考量课堂教学是否具备个性特色。具体阐述以下子项：是否能否结合教学内容、学生学习状况、教师自身特性组织教学；是否产生自己的教学风格。

总之，听课为学生提供了展现自我的系统，评课则为学生提供了发展自我的机会。讲求评课艺术，评好课，是推动学生共同演进的有效方法。