教学活动总结范文3篇(2)

此次活动举办以来，课改小组深入课堂，指导教学，积极参与教研组活动，与老师们广泛交流讨论，共商教学方法与思路，呈现了良好的学习研究氛围。真正获得了“全员参与、相互学习、共同提升、开拓创新”的教研实效。其次，整个活动过程精细科学，分阶段有方法的依照实施细则开展相关活动，教导处和教研组很好的进行了组织协调工作，有力地确保了本次活动的有序进行。再者，在本次活动中全体学生可结合自身实际，从教学中出发，积极主动的参加到了本次活动中来，注重成效，达到了预期的目的。

但借助本次活动也发现，一是极部分学生思想了解不到位，把本次活动当作政治任务，没有结合自身实际，从自身的专业成长角度上来看待本次活动，导致行动迟缓，少参加，不成为；二是学生的理论水准，专业能力与课改的规定相隔甚远，影响本次活动向纵深推进；三是本次活动开展稍晚，时间太早，只播下了期望的种子，未等到收获的果实；四是受困于大学硬件、软件、师资、学情等各种原因，影响了本次活动的高效开展。

总之，本次教研活动按照我校实情，是我校为促进教学改革一次有益的尝试，为我校以后开始教研教改活动起了步、开了头、奠定了基础，希望以这次活动为举措拉开我校课改的序幕。

梁xx

XX年1月10日

“高效课堂教学”展评暨学生基本功评比活动总结

2019年教学活动总结（4） |

教学工作是大学的中心工作，高效课堂教学是持续增强教学品质的保障。我校抓住本学期市区有关“高效课堂教学”展评活动的举措，从集体备课、校本教研、常规管理、校级学生课堂基本功评比等方面抓起，以赛代培，以活动代教研，讲求实效，确保师资团队水平跟教学品质大幅提升。

一、完善集体备课内容，“备”为“教”服务

我们围绕“高效课堂教学”一主题，将抓集体备课作为突破口，通过大面积提高课堂教学成效，来超过提高师生学的品质跟学生教的质量这两个目的。我们加强集体备课实效性，对集体备课建章立制，严格规范集体备课的内容、要求、时间等环节，我们建立“两带、三定、四新、五清”的制度。

两带：集体备课时老校长应带头帮助青年学生；骨干校长要带头解疑答难。

三定：集体备课定时间、定内容、定中心发言人。

四新：教学设计应确立新观念、突破重难点要有新方式、发挥学生主体性要有新方式、扩展知识面要勇于查找新素材。

五清：清楚教材编排意图、清楚教材知识制度、清楚学生学习状况、清楚学生知识素养的生长点、清楚进行变革思维训练的切入点。

在此基础上，为了进一步提升课堂教学效率，让老师们不但可备课，还能备好课、备精课，我们对集体备课提出了“三个结合”的要求，即：共性与个性相结合、反思与困惑解决相结合、个人推动与平等交流相结合。

共性与时尚相结合。这里的共性是指我们对集体备课提出的基本规定是同样的，要推动“五统一”教案教学总结范文，即统一内容，统一目标，统一重难点，统一进度，统一训练。但这并不是最终的要求，还要在产生“共性”的基础上，突出“个性”。要求学生的课堂要因班而异，因人而异。因此，我们在集体备课的内容上将做适度的微调，增加教学预设和学情分析两项内容，要求在教学预设中，除了确定性的内容外，还要提高多元性和非确定性的内容；要求借助学情分析，不断增加选取路径，形成多种方案以满足学生多元化的应该。 反思与困惑解决相结合。我们将“问题解决”纳入反思的界定，将课堂中的实例，归纳整理提炼成一些迫切需要解决的难题，进行集体攻关，依托集体智慧释疑解答，调动每个教师形成观点交锋，在讨论中加强了解，在参加中提高水平。

比如对于学困生辅导的难题，不局限在学生间的交流和研讨上，及时将“学困生形成的理由与转换”作为一个课题，组织全体学生参加研究，将疑问分类，分析解决，年级间、学科间协调起来，共同建立转化计划，及时交流学生在各科课堂上的体现，各科老师联合起来，使学困生转化工作提高了一条新的方式。

个人推动与公平交流相结合。集体备课应该是学生互助合作的有效方式，它必需可充分利用集体的力量跟智慧，发挥群体的功用与优势，因此，“一枝独秀”的现象根本无宜于教学品质的大面积提高。我们要求在集体备课中，每一个教师应该提前“预习”，备课时需要发言，不但应有次数，还要有品质。这样就充分发挥了每一个教师的作用，各抒己见，真正推动同伴互助，资源共享。

二、丰富校本教研的方式，“研”为“教”服务

开展“课堂如何进行有效的学生互动，提高教学成效”校本教研活动，达到提高大学的教学品质的目的。我们在组织校本教研时，注重克服重理论，轻实践；重学习，轻交流的特点，通过举办多种形式的校本教研活动，吸引老师们乐于参加，善于参与，高质量地参与。

1．构建学习型教研组织，激励学生主动发展

我们秉持教师读书成为校本教研的重要内容，要求每一位教师都应推行读书计划，每学期每人自选2本教育著作阅读，并编写读书笔记和经验。定期做加强读书交流活动。

学校定期举行专题研讨会、教师论坛、课题交流等活动，使学习小组成员逐渐完成从粗浅、零碎的实践心得到平台的理性认识的增强，不断提高教学研究水平。

过去各学科老师经常以“隔行如隔山”的原因自我谅解对其它学科的陌生，不同学科的学生在教研上无对话的基础与必须，教研活动进入“学科孤立”的状况。因此，学校成立跨学科的协同教研组，通过对各学科教材内容的共同探讨研究，有机整合其它学科中的相关常识，利用、借鉴其他学科相关常识和教学方法，促进教师综合素养和素质的产生。教师在这个过程中开阔视野，实现专业的增值。

2．开展主题教研活动，促进学生专业提升

教学研究离不开理论的指导，更不能脱离实践的检验。我校将采取学科、年级组教学展示活动。活动分为两个层面：即1—3年级的组内常规课跟4—6年级的校内课件课。活动中，授课老师在学科组说课，每个教研组的学生集体备课，共同准备课堂材料、学具、制作课件，再由培训学生进行试讲，最后讲课。上课后由全组组员集体反思点评。在活动中，同学科老师均参与授课，不同学科老师可选择性听课，并就课堂教学中的问题与参与展示的教研组教师进行交流。教师在相互反思交流的过程中检验集体备课的效果，切实缓解许多实际教学问题。

三、细化常规管理环节，“管”为“教”服务

在常规管理中我们强调的口号就是：课堂是教学领导工作的第一现场。我们要求行政领导一定要坐得住板凳，尤其是教学里的板凳、年级组的板凳。教学管理员工担任“高效课堂教学“展评活动的嘉宾跟组织者。

在管理中，我校将从“硬件”和“软件”两个方面对教学质量进行监控。

1.对教学步骤中“硬件”的调控。包括：教案的撰写、及时进行教后反省、互相听课评课情况、作业的订正、学习笔记等材料的检查坚持每周一次，并认真进行记录，作为业务考评的第一手资料，发现问题，及时研究、调整、解决。

2.对教学步骤中“软件”的调控。主要指对课堂教学行为跟学员学习状况的调控。我们将进一步修订《课堂教学评价标准》、 《学校教师工作制度》、《青年教师培养计划》等一系列规章制度，对每个行政、教师强调确立具体的规定，并严密落实。采取“四个不打招呼”的形式，即：不打招呼地听课、不打招呼地深入班级测评、不打招呼地检测备课、批改情况，不打招呼地倾听教学反思。针对这一要求，我们每一位教师都需要仔细上好三种课：常规课、研究课、公开课，尤其应扎扎实实上好常规课，切实加强自己的业务能力，常规课不严肃、不过关，坚决不推荐做公开教学。教学领导坚持深入课堂授课，并采取随堂听课、重点听课、跟踪听课等方式，及时看到教学中的共性问题，围绕教师困惑的难题，及时与教授交换、研究跟解决。

3.对教学效果进行品质调控。我们将仔细做好平时的品质检查工作。抓课堂教学的反馈环节——作业质量；抓阶段学习效果——每学期的品质检测；抓学习能力的品质检验——学可检测，发现问题尽早解决。

“高效课堂教学”的探究、活动、评比根本受益者是老师跟学员，目的是增加大学的整体教学品质，改革教学方法，创新学习方法，使我们的教育事业蒸蒸日上，国家人才辈出。我们相信只要智慧地耕耘就会有收获，相信即使我们求真务实，脚踏实地地付出就必定可步入常小教学品质进一步提升的喜人局面。

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