归纳总结：新课程实施中的学科课例研究

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新课程实施中的学科课例研究

杭州市教科所 杭州市翠苑中学

国家新一轮基础教育课程变革正面临着理论如何向教学实践转移的突出问题。从必定程度上说，这一难题的缓解与否，将直接制约新课程变革的成败。为此，杭州市翠苑中学在杭州市教科所和杭州市教育局教研室的指导下，开展了新课程的学科课例研究。本课题将借助行动研究，构建以学科课例为载体，理念推动与教学行为跟进相统整的方式，为解决模式向教学实践转移的弊端提出一种有实践价值的选择。

一、课题研究的原因

杭州市2003年全面实行新课程改革。这次课程变革涉及面广，改革力度大，是一次带有划时代意义的教学改革。我们看到，随着新课程改革的推动，理念与实践脱节，决策与操作分离的冲突逐渐凸现，成为新课程向纵深发展的主要阻力。及时将学生的课堂理念转变为自觉的教学行为，对于深入了解、完整理解新课程的课堂，全面正确地贯彻课程标准，具有极为重要的功用。如何缓解理论向课堂实践转移的迫切问题，这是我们建立这一课题的首要因素。

其次，杭州市翠苑中学是一所1986年随着翠苑小区的建筑而配套的初级中学。在短短的18年间，学校已从一所默默无闻的新办学校一跃成为杭州市的一所具有较高知名度的初级中学，学校曾连续三次被评为杭州市“先进高校”。尤其是近十年来，学校的教学品质逐年提高，教学成果非常明显。在近几年的中考中，无论是学科的平均分还是重点大学的上线率，均名列杭州市公办学校的前茅。我校各学科全方位的“轻负担、高质量”教学现象导致了县、市、区教育行政领导和教科、教研部门学者的关注，认为翠苑中学能在短短的时间内获得这么明显的成绩，其教育、教学心得是十分可贵的，应该好好总结，并在必定范围内加以推广。领导和学者的指导和希望这只是我们建立本课题的缘由之一。

再次，学校这几年取得的优异成绩的缘由之一就是拥有一批敬业爱生，富有教学心得的中、老年教师，他们大量工作在教学第一线，积累了长期的丰富的课堂实践心得，是大学课堂的宝贵财富。但是它们的心得自己无暇总结和提炼，如何将它们符合新课程理念的宝贵的课堂经验及时总结提炼，这既是我们建立本课题的缘由之一。

此外，近几年来，随着大学办学规模的缩减，我校吸取了长期新鲜力量，他们有的是从外地引进的青年学生，有的是从理工学校刚毕业的优秀学子（附我校教师年龄结构跟职称结构图）。这些年轻学生都结业于全日制师范学校，受过正规的师范教育，理论基础和专业知识扎实，具有很好的英语水准和计算机知识；他们认知活跃，上进心强，具有较强创新观念跟成功欲望，已变成我校教师的主导力量。但这种学生本来是旧课程教育下的“产品”。怎样使它们又可及时适应教育教学实际工作，又要让人们接受新课程理念，尽快地转变原有的教育理念，加快它们成长的脚步。因此，确立本课题对于学生团队建设具备重要的切实意义。

教师职称结构图教师年龄结构图初级职称 28人高级职称 29人高级职称 18人35岁以下 51人35岁—50岁 16人50岁以上 8人

翠苑中学专任教师年龄结构和职称结构图

二、课题研究的设计

1．研究的目标

走进新课程，实践新课程，广大学生一方面还要解决课程模式层面的难题，另一方面还要解决课程操作层面的难题。教师能否将对课程设计的理解与对课程标准的实践有效结合课例研究范文，如何将新的课程模式真正转换成课堂行为，需要广大实验学生去探寻和实践。

本课题研究的目标是各学科教师们的优秀教学课例描述、教学片段、教学设计。通过课堂教授对教学课例的点评和指导，力求引导我校教师积极转变教育教学理念，努力让新课程的观念贯彻到课堂教学改革的层面上，促进新课程的教育模式真正转换为有效的教育教学行为，推动新课程改革的深入探究。

2．研究的思路

本课题研究的基本模式是以探究性理解水平的课堂为行动的目的，选择学校学科的课例作为研究对象，并从中探寻和阐明有效提高教师实践智慧，促进其专业成长的运作模式与规律。在此过程中，研究者与学生亲密合作，发展学与教的思路，教师一面从事实际教学，一面从事教学研究，与此同时接受在职教育培训，将上述两个方面有机结合起来。

本课题的主要探究内容由三大要素组成： （1）选择典型课例

选择典型课例，旨在让学生的观念学习跟行为跟进有一个背景式的展现，其操作步骤为：提取原教学课例

分析探讨归纳

专家介入形成修改后的课例

听课评课反省 形成新课程理念下的新课例实现模式与心得的融合理论提高。

（2）构建教师与教授的合作系统

构建“平台”旨在解决专业推动。其操作步骤为：学习（学习新课程的相关理论与课堂观念）探讨（结合课堂情况，审议一堂课的设

计）碰撞（不同教学思想意识的交锋、协调）整合（经验与观念共同作用，完成经验的再次整合）

（3）设计运作流程

运作流程的设计，其核心是教学行为跟进的全过程反思。本课题研究对运作流程作如下假设，即：形成观念高地 按改进计划上课 3．研究的方式

切入课例样本

设计改进计划

反思教学过程撰写研究报告

本课题研究的方式主要运用行动研究法。

澳大利亚的凯米斯（S.Kemmis，1985）把行动研究定义为：“由社会情境（教育情境）的参与者，为提升对所从事的社会或教育实践的理性认识，为增进对实践活动以及所依赖背景的理解而进行的反省研究。”。他们觉得，研究的结果需要为实践者服务，研究者应该引导实践者参与研究，在行动中缓解自身的难题。“所有教育上的研究工作，应由应用研究成果的人来担任，其研究结果才不致白费。同时，只有校长、学生、辅导人员、行政职员及家长、支持者能不断检讨学校机制，学校能够适应现代生活之规定。”1为此，我们组织教师们参与实践研究课例研究范文，在行动中解决新课程实施中发生的新难题，反过来，通过实践研究，加深和提升教师们对新课程理念的了解，掌握符合新课程理念的课堂行为的准确方法跟方

法，进而推动教师团队的建设。

4．研究的过程

本课题2003年3月立项，2005年4月结题，历时三年。在这十年研究过程中，主要历程了下面七个阶段，具体研究过程跟步骤如下图表:

1

考瑞 (Stephen M. Corey,1953) 《改进学校实践的行动研究》

研究流程示意图

教学新行为 教学实践 学习新课标 教师参与 提取原课例 讨论修改 课堂再实践 讨论修改专家指导 提取新课例 结题

新课程实施中的学科课例研究.doc

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