思想品德论文范文检索 小学思想品德课采用对话教学的改进

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【摘 要】小学生正进入心智产生的重要阶段，这一时期系统的观念品德教育可使教师学校思想品德课引入对话教学的改进对策相关论文由采集整理提供,如需论文能联系我们.受益终身。就高中思想品德教育课跟其它课程相当而言，这门课有着很强的德育功能。本文分析了学校思想品德课运用对话教学过程中存在的原因，同时，对在该阶段的观念品德教学中建立对话教学强调了可行性较强的教学思路。

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小学思想品德课体验教学

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【关键词】小学 思想品德课 对话教学 优化策略

1674-4810（2013）32-0106-02

在学术领域内，对话是拒绝话语霸权的有效方式，通过对话，让人们有更多看理由的角度。在教育领域内，“对话式教学”已越来越成为一种共识。1996年思想道德教案模板范文 小学，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告强调：“通过访谈和各自论述自己的原因进行讨论，这是21世纪教育必须的一种手段。”① 具体到学校思想品德课上，采用对话式教学显得更有必要。如何在具体的学校思想品德课上推动对话教学如何使这一教育模式在实际的中学思想品德教学实践中得以实现这是值得我们一线老师思考的原因。

一、小学思想品德课对话教学的现在情况

因为对话式教学是新课标的重要内容，所以得到了各个学科教师的青睐。有了对话教学的观念，相比之前的单方面的传授式教学，本身未是一个进步，但在学校思想品德教学中，对话教学还存在着较大的原因。这一教学模式的推行过程，存在着理论跟实践的相悖，具体体现如下：

1.刻意追求师生对话，迷失教学目标

新课改最重视了学生对话式教学，并把这一教学内容作为重要的一项教学品质评价标准。但是在我们的小学思想品德课课堂中，有些老师为了追求对话的效果，却忽视了教学目标的推动。往往是一节课热热闹闹，却没有实现课堂的目标。小学生心智还不成熟，他们必须一种正确价值观的导向，教师的导向作用在学校思想品德的课堂中，有着不可取代的作用。

2.课堂对话教学停留在形式化阶段

在学校思想品德课的对话式教学中，在巨大程度上还停留在形式化的阶段，有些看似对话式教学的过程，实质上跟这一模式相距很远。如在“热爱劳动”这一主题的课堂中，教师令学生们深思更多的是“热爱劳动是哪个”这个层面上。但为什么要热爱劳动热爱劳动的作用是何种这些层面的对话并没有完全展开。这种停留在表面化深思的对话，并不能启发孩子们更多的深思。

3.课堂对话教学脱离学生实际生活

众所周知，小学生处在教学的初级阶段，他们并不具备理论层面思维的常识储备，也没有太多理论层面思维的习惯。如果在学校思想品德课上，我们对话教学的主题跟她们的实际生活脱轨，往往不能引起学生参加对话的兴趣，也不能完成教师的课堂目标。在学校思想品德课上，教师们往往不能让学生们结合它们所熟知的父亲、同学等社会关系来发表看法，而是应学生谈社会现象、历史人物。小学生的了解水平跟知识储备在这种主题方面根本不可能有很多的看法。这种“舍近取远”的争论，往往会导致“冷场”。

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二、改善学校思想品德课对话教学的策略

小学思想品德课的课堂要以小学生的生活为基础，它的教学目标只是在这一基础之上实现小学生的观念品德发展。只有抓住了这一核心的观念，才能有针对性地改进教学思路。

1.优化学校思想品德课的硬件环境

转变传统的餐桌摆放方法。在特色教学中，学生们的桌子和沙发都整齐地排着，而同学则在三尺讲台之上。这种教师在上，学生在下的思路不适用于对话式教学。因为这些方法会使学生方式一定的心理压力，对话也不是平等性的，有的性情孤僻的小学生甚至不敢说话，更谈不上访谈了。教师不妨走下讲台，坐在学生们的身边，像同学一样和教师交往，和它们交流，这会降低学生的心理压力。或可以把桌椅在对话式教学的课堂上排成圆形，老师在后面，同学们环绕四周，从而畅所欲言。这种餐桌摆放方法也有我们的观念品德教育跟美国接轨的新方式。

2.建构学生合作关系

我们了解，小学生心智还不成熟，他们在对话中，往往变得知识储备和表达能力不足，但是在学生与学生之间，他们的交流仍太活跃。教师不妨令她们之间有更多的交流，自己则更多地聆听和提醒。如在关于“热爱劳动”这一主题的课堂中，可以使学生们互相谈自己在家做过的家务活，教师迅速在一边作出鼓励。

3.所有对话尽量贴近学生实际生活

综上所述，小学生的常识储备和理论

水平都有限，所以思想品德对话教学的话题一定要贴近小学生的实际生活，这样就能使学生们有话可说，不会陷入窘境局面。如在“尊老爱幼”这一主题的课堂中，让小学生根据自身的实际状况，谈谈自己是怎样尊敬父母的。切忌让小学生谈他们所不了解的生活，造成假、大、空的观念品德教育格局。

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三、结束语

对话式教学还是一种发展中的教育理论，在学校思想品德教学中，如何把这一教育模式更好地应用在课堂实践中，还必须我们不断探索思想道德教案模板范文 小学，从而使学校思想品德课走向真正的对话。

注 释

①国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告：《教育——财富蕴藏其中》[R].北京：教育科学出版社，1996

参考文献

[1]佐藤学.学习的幸福——走向对话（钟启泉译）[M].北京：教育科学出版社，2004

[2]张光陆.对话教学的课堂话语环境：特征与探索[J].全球教育展望，2012（2）