部编初中数学二年级上册《葡萄沟》评课稿_语文_小学教育_教育专区

把握教材特点 领会课标精神 还原课堂的“语文味” ——部编初中数学二年级上册《葡萄沟》听课体会 这次参与教育部统编初中数学课本教研员教学研讨活动，我很荣幸倾听了李 实验小学老师执教的《葡萄沟》一课。这篇短文新旧教材都有小学二年级语文评课稿范文，人教版安排在二 年级下册，全文不注音；而统编教材则安排在二年级上册，全文注音。从文本特 点跟人文价值看，基本一致，但是从物理要素角度看，教材的编排还是存在一些 差异。首先，部编教材强调一些学习方法的指导，如： ?联系上文，我明白了‘五 光十色’的含义。 ? 其次，部编教材的课后训练也更多地指向语言文字训练，凸 显了语言文字的借助，突出数学课程的的实践性。再次，部编教材的编撰更具科 学性、阶梯性和能操作性，为学校数学老师的课堂打开了一扇明亮的窗口，指明 了课堂的方向，让物理教学不再是?模模糊糊一大片? ，可以尽力实现?清清楚 楚一条线?了。 看得出，李老师是一位教学心得丰富的年青学生，活泼而不失优雅，热情又 不显张扬，她好像一位智者，引领学生潜心会文，在与文本的亲密接触中了解生 字朋友、掌握朗读技巧、体悟文章情感、运用句式表达、书写中国汉字，让学生 得意、得言、得法。

应该说，这是一节真实、扎实、平实、厚实的，弥漫着浓厚 书香、充满语文味的好课。感触特别深的，主要有： 一、教学目标定位准确，充分展现学段特点 李老师这节课的设计充分突出了学科性质，体现了学段目标，重视素质的训 练，也表现了这一单元?联系上下文，理解关键词句的含义?这一语文要素。对 于本节课课堂目标的制定，李老师定位是：1.认识字词，正确认读多音字，学会 1 书写 3 个生字。 这个目标是从一年级的课堂重点出发而建立的。 2.品读课本语言， 感受葡萄沟的美跟维吾尔族老乡的热情好客、聪明能干。 《语文课程标准》指出， ?阅读教学要鼓励教师钻研文本，在主动积极的认知和感情活动中，加深理解跟 体验，有所感悟和探讨，受到心灵熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣。 ?李老 师的这一目标正是体现了这一点，也充分地开掘了文本的人文价值，激发了师生 对葡萄沟的喜爱，对祖国的热爱。3.联系上下文理解?五光十色?的含义，并仿 照课文句式进行写话练习。 《语文课程标准》指出： ?语文课程是一门学习语言文 字运用的综合性、实践性课程。 ?李老师注重利用举例，用足用好教材，因材施 教，因课施教小学二年级语文评课稿范文，体现了强烈的语用意识，突出了语言文字训练。

二、教学过程重点突显，彰显个性化教学的活力 （一）精心导入，展现老师亲和的活力。导入，犹如一台戏的序幕。李老师 在开会前夕，通过激情谈话，播放视频，呈现美好的新疆风景，给予学生强烈的 视觉和嗅觉冲击力， 让学生全方位感受新疆的美好富饶，从而形成学习课文的浓 厚兴趣，达到了?未有曲调先有情?的效果。 （二）方法引路，显示老师启发的活力。李老师积极发扬新课程倡导的?自 主、合作、探究?学习方法，尊重教师在课堂中的主体地位，充分发挥学生在教 学中的主导作用。 在教学过程中， 只要我们处处注意， 就会看到 ?一路皆是风景? 。 1.从教师自由读课本开始，李老师就引导学员自主解决读准音节、读通段落 的困惑；遇到问题，也可以请同学帮忙。重视引导学员采取?自主、合作?的学 习方法，体现的是缓解问题技巧的鼓励跟点拨。 2.在读后交流中：你们遭遇了哪些困难，解决了哪个问题？李老师有意识地 引导学员回顾前后鼻音的发音技巧，当学员回答： ?发前鼻音好像在哭泣，发后 2 鼻音好像口中含了一个球?时，直观形象地把握了发音规律。 3.在研读课本的过程中，李老师先请学生说说对葡萄沟的印象，引导学生整 体感知文本，再相机出示?葡萄沟真是个好地方? ，指导教师把课本读短，读成 一句话，提高语言概括能力。

3.在品读感悟时，通过鼓励学员联系上文来理解?五光十色?的含义，学会 抓关键词体会情感的方式，深化理解跟体会。并鼓励学员拓展并累积和?五光十 色?意思相同的成语，放在课文语境中加以辨析，体会作者用词的准确性，感受 祖国语言文字的美丽。最后鼓励学生联系生活实际，用?五光十色的 说说生活中见到的事物，达到提升运用、拓展词汇的目的。 4.在指导写字环节中，教师可鼓励学员通过观察，从字词的结构上、笔画长 短穿插等方面去观察，掌握写好汉字的要点，体现了《语文课程标准》第一学段 写字的目标要求： ?每个学段都要指导教师写好汉字，指导学员把握基本的书写 技能，养成良好的书写习惯。 ? （三）阶梯式训练，凸显学生指导的活力。 《语文课程标准》指出： ?小学各 年级的阅读教学都要注重朗读。要使教师充分地读，在读中有所感悟，在读中培 养语感，在读中得到心灵的磨炼。 ?在课堂中，李老师的朗读指导和练习表现了 阶梯式、层次性。先是出示句子找出前后鼻音加以区别；再出示长句子，指导不 添字、不漏字；接着指导处理好句子中的停顿；然后结合多音字的含义，正确辨 别在不同语境中多音字的字音；最后品读词句，体会亲情，读出自己的理解和感 悟。

在这种有层次的练习中，学生真正读准、读通、读正确、读流畅、读出感情， 朗读方法的有效指导，使教师掌握朗读技巧，切实加强了教师的朗读水平。 （四）针对性评价，彰显教师智慧的活力。有人认为： ?一位优秀的语文老 3 ?来 师，不仅必须可出口成章，还须具有说笑嬉骂皆成妙语的功夫。 ?教师在教学上 的点评妙语连珠， 看似信手拈来，但实际上都是教师深厚的文化积淀和非凡的教 育智慧的彰显。 在整节课课堂过程中， 李老师的针对性、 实效性的评价随处可见。 如： ?你会把握关键词来展现！ ? ?你一下子抓住了这么多体现老乡热情好客的词 语，真会读书！ ? ?老师也在他们的朗读中感受到了刺骨寒风！ ? ?都说葡萄沟的葡 萄甜，维吾尔老乡的话最甜！ ?等等。评价语针对性强，不仅对学生造成较为明 确的认知导向，还充满了教师对师生的真挚鼓励，浓烈的教育情怀溢于言表。 三、教学效果渐入佳境，呈现和谐创新的学习气氛 在老师的巧引妙导下， 学生仍然保持浓厚的学习兴