汇总：初中语文授课记录及分析汇编十篇

七年级听课记录及分析

1. 课前朗读，复习单词

2. Greetings ---- What's the weather like today? Sunny.

紧接着复习其他表示天气的词组。cloudy, rainy, sunny, windy, fine, etc.

然后，启发学生写出另外一些表示天气的短语：warm, cold, cool, hot, etc.

启发的方式是借助师生提问开展的。教师问：What's the weather will be like if it's rainy? 然后学生提问说：It'll be wet.

3. 由 It's a fine day. 复习感叹句的表达方式。

How fine the day is! 当这一句话学生说法存在疑问的之后，教师迅速通过 What a fine day it is ! 启发，并最后使学生成功说出以下的语句： How fine it is!

接着，进一步问道：如何赞扬一个人呢？引出下列句子：clever, smart, careful, hard, hard-working, 然后说： He is a hard-working student. I'll learn from him.

4. 朗读Lesson 60 课文内容，之后，通过看幻灯片，谈论图片内容；（感觉在这一过程中，教师中文组织课堂太多。如：首先，我们看到图画中有哪些？像这种的短语完全可以直接用英文组织进行。教师通过幻灯片呈现故事，在独白的展现中渗透语言知识，形式很好。如果可就图片提出一些目的性更强、有效性更高的问题就好了。）接着，教师再次由图片、话题引发。The dog is our best friend. We should take good care of it. 这两句话可否连出来呢？让学生写出：The dog is our best friend and we should take good care of it.

5. 检查以前作文情况并进入正题----初三升初中题复习----书面表达

在这一环节中，让学员做教授，阅读并修改作文，谈谈你们的好与不好到底何在，应当怎样修改。

6. 朗读范文

听课意见

总体感觉：朱老师在课堂教学中表现出了认真的课堂基本功和丰富的教学心得，并展现出了校长关爱学生、循循善诱等方面的教学特质。特别是在知识的采用过程中，十分重视启发学生认知，并在这一过程中尽力提升教师的想象力和益友语言知识的利用能力。

随想与建议：

1. 书面表达是语言学习过程中语言输出的个别。它不是被动的语言输入，而是积极的主动输出。可以说，书面表达针对初三的朋友来说，是很难的一个能力项目了。

2. 思考：如何提升教师作文或书面表达能力呢？

我认为：第一，应当给予学生足够恰当的语言输入；第二，应当专设书面表达写作课。在作文课上学生亲自示范，并跟学员一起作文。比如说在看图过程中，可以更好的启发学生能否看图、如何说图。（这样可以更好的深入到学生的认知内核。）当说图锻炼充分之后，在启动进行书面表达。第三，注意要点的掌握。如语法准确、选字恰当、长句子问题、连接词问题等。第四，学生作文优秀的拿出示范，不佳的进行错误预测。在设置作文时必须考量我们设置的标准是哪个？显性和隐性的标准何在？同时，还可以结合考试标准中对书面表达的专门探讨，有所侧重地举办教学活动。

3. 从教学环节安排来看，个人认为各环节小任务确立，但是，各个小任务与大任务的目标一致性方面也有待提高。

4. 关于写作语言输出的工作，有一个教学活动能否可以考量：那就是课前帮学员6-8个单词或句子，让人们用这种句子说出一段英语故事。然后，在每节课上课开始的前三分钟可以使学生展示。在必定程度上对学生语言的输入会有所帮助。

5. 从这节课中的作文材料来看，随想到一个问题：那就是路见不平、拔刀相助的问题。这不是一个英语常识问题。需要考量的是：当我们路见不平的之后，要不要拔刀相助，如何相助？ He knew what was happening. He threw the bottle hard and quickly to the man. --------------- We should help people in trouble. --------------But how? 也许，就这样的话题，可以用英语加强更加深入地探讨（语言输出）。

初一听课记录及分析

课前板书

1. Do you like festival?

2. What kinds of festivals do you know in China?

3. Which festival do you like best? Why?

4. What does your family usually do to get ready for Spring Festival?

Teaching procedure

Before class

Read the words in Module 2

During class:

1. Read the words and expressions in Module 2

2. Have a dictation of the words in Module 2

3. Ask and answer:

l Do you like festivals?

l What kinds of festivals do you know in China?

l Which festival do you like best? Why?

l What does your family usually do to get ready for Spring Festival?

4. Group work

Divide the students into nine groups and the topic for them to discuss is: What does your family do to get ready for Spring Festival?

5. Talk about the pictures.

6. Match the phrases and the pictures.

7. Listen and read.

8. Finish Part 3 --- Choose the correct answer.

9. Homework

听课评课意见：

1、课前进教室，提前板书相关内容，为课堂教学成功进行打下基础，并可有效的节省时间；

2、教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。

3、能结合大学分组分享教学法和数学课堂的学科特点，有效推进分组活动。如全班学生分成九个小组，共同探讨分享—What does your family usually do to get ready for Spring Festival? 在这一环节中学生能够切实参与，并可充分利用所学语言知识进行数学表达；

4、合理利用教学资源方面做得比较好。比如说教学挂图。教师能组织师生举办talk about the pictures 的教学活动。

5、每个教学环节在举行教学活动的之后，能够清晰准确地交代教学任务。如分组分享活动的任务是---Talk about what your family usually does to get ready for Spring Festival. 又如 Listen and Match 的任务是听录音材料，将相关词汇划线；再如 Listen and read 部分，任务是提问下面问题。

l What are Lingling and her family doing?

l What are the boys doing?

l What is Lingling doing?

l What is Lingling’s mother doing?

建议：

1、 各个环节的时间安排值得考量

比如说复习阶段。教师基本上是组织师生集体朗读、教师升降调带读的方式，然后组织学员进行听写。整个过程完成时间7：50。也就是说，从7：40至7：50，复习阶段花费了十分钟的时间。

结合自己前两天的课堂教学状况进行探讨，觉得

l 复习阶段是每一堂课的常规环节，应当常抓不懈；

l 复习阶段的内容选取应当有的放矢，充分结合新授课内容；

l 复习环节的时间分配不应该喧宾夺主；

l 复习的方式需要是多种多样的。而不必定每次都是朗读、听写。

又如：教学活动起初之后初中英语评课稿范文，教师组织师生进行关于节日方面的提问初中英语评课稿范文，并举行分组分享活动，在分组活动完毕以后，又组织进行分享。在这一过程中学生能够利用小组探讨的集体力量，大胆运用英语表达，为下阶段教学做了很高的铺垫，效果好。教师在这一过程中可有效地将教师的答案板书，便于新培训的启用，同时，在分享的过程中无法分组答题情况，适时启动评价活动。需要导致重视的而是时间。这个环节结束的时间是8：05。

还如：第八页的第一个环节Match the pictures and the phrases 结束的时间是 8：14。

从后面几个环节来看，课堂教学的重要部分 Listen and read 目前只剩下10来分钟的时间了。而这是显著不够的。

2、 教学挂图是一个非常有效的教学辅助。但运用的抑或不够充分。不论是挂图的“挂”，还是talk about the pictures，都也有很高的空间可为；

3、 教师课堂英语组织教学方面，可是适当多些英语，少些汉语。同时，注意语音语调。如：festival的读音等。又如：我们唱一遍，边听边跟读。好不好？再如：我们接着听后面这段对话，将你看到的句子划线。好不好？类似这种的内容，教师完全可以借助英语组织完成。

4、 板书的书写跟设计还可以精益求精。比如说版面的设计，比如说字母L 的大小写形式。

5、 语言知识的专项训练是否可以适度提高。如关于这次进行时的内容—不仅课本内的活动设计合理，而且，workbook中还有相关内容。教师可以更好的借助已有内容加强教学活动。

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初一听课记录及点评

教学过程：

1、 上课开始学生问候---stand up.

2、 集体背书一遍

3、 集体读书一遍

4、 看黑板，通过图表呈现动词always, often,

Daming

Tony

Betty

Lingling

Sunday

√

√

√

×

Monday

√

√

×

×

Tuesday

√

√

√

×

Wednesday

√

√

×

×

Thursday

√

√

√

×

Friday

√

√

×

×

Saturday

√

√

√

×

Always

Usually

Often

never

通过提问，操练下列句型：

Do you have breakfast in the morning?

Yes, I usually have breakfast in the morning.

How often do you have breakfast in the morning?

No, I never have breakfast in the morning.

口头操练，然后老师板书以上词汇，学生进行pair work，全体朗读，再次操练，学生演出对话内容

5、 教师出示一些生日礼物，并用英语向学生介绍基本状况。My birthday is in ……My friends and family usually give me some birthday presents. 然后问学生When is your birthday? Do you usually get birthday presents from your friends?

6、 和同学们一起进行Unit 1的Part One. ----Match the pictures with words.(birthday, card, present, party, cake)

7、 进行听力活动。

Sam

Wang Dong

1

+ + +

2

3

+ + +

4

+ +

8、 再听另一段对话，明确任务。回答以下两个问题。

l When is Tony’s birthday?

l When do they usually play basketball?

9、 检查里面两个问题的答案期间，组织同学们听音朗读。

10、 阅读对话内容，判断下列语句正误。

11、 进一步进行朗读练习。但是朗读时间明显不够，

12、 全班分组分角色朗读对话内容。

13、 再次操练朗读。

听课建议：

1、 教师英语情况

2、 良好的师生之间关系是教师语文学习的心灵基础

3、 课堂调控能力---纪律和习惯是学习成功的有效确保

4、 课前充分的准备是课堂教学成功的基础（认真备课，精心进行教学设计，课前做好板书设计等

5、 学生在进行第四部分判别正误的之后，回答疑问的方式很好。先朗读原句，然后给出自己的判定。It’s true/false. 但是，在判定学生答案到底正确与否的之后需要可以有更好的操作模式。

6、 教学设计情况：上课的之后老师首先借助图表进行提问帮助学生备考always, usually, often, never. 然后操练句子。之后板书操练的语句。感觉操练的词句提早板书会更好。

7、 听力训练的处理，需要确立听力的主要目的。到底是精听还是泛听。一旦确立了我们的目的，那么在听力处理的之后就可以有的放矢，避轻就重。而不至于耗费很多时间。

8、 板书课前打算很好，能够缓解没有多媒体带来的不便。但是，板书的设计第一要确立板书的目的，不是所有的东西都写在黑板上，它必须是一节课的常识要点与语言精华。通过板书，帮助教师识记、掌握、运用。第二，板书的版面设计必须清晰、美观，书写规范。

9、 学生在进行完课文对话的口语学习以后，教师组织师生朗读短文。在这一环节中有的教师是关上书本听音朗读，有的却是打开书本听音朗读。从这一状况来看，学生对老师的指令跟任务规定不够明确，导致发生多种学习反映情况。

10、 进行听力活动的之后，如何做笔记？“我只发现一个人在做笔记”。

11、 学生进行朗读练习的之后，感觉到给予学生的操练时间不够，所以，当教师在进行角色朗读的之后效果不好。朗读完毕以后，教师在分组朗读的之后作出评判。中文问道：哪一组读得好一些啊？然后给出教师的判定。第1、2、4组比较好，第3组比较小声。“是不是很累啊？”如果真是这样，如何使学生不累呢？