技巧：小上课教学中的儿科护理论文

1对象与方式

1.1对象

本研究选择了医学院的211级护理专业教师2个班78名学生开展的小上课,学制为3年妇产科护理小讲课范文,学生的平均年龄为21岁,根据学号顺序划分成8个小组,每组每次指定一位“学生老师”进行授课。通过问卷调查的方式,就教师对小上课的态度等进行调查。

1.2方法

1.2.1小讲课内容

本研究所采用的小上课的内容,是儿科护理学生根据课程标准的规定,在学生具有了一定的专业理论常识和专业技能的条件下,选取一些难度适中,较为常见的儿科疾病成为小上课的内容。在儿科护理学这门课程课堂任务完成的之后,一共进行3次小讲课内容的安排,讲课的主题为:不同年龄的小儿护理的方法、小儿呼吸系统解剖生理与成年人的差别、小儿维生素D缺乏的病症及防止措施等。为了更好的提高学习的针对性,给护理专业学员创造充分的时间条件,教师指定的授课内容附有教师制定的课堂提纲,实现教学目的的问题化,并在上课前1周就通知学生。

1.2.2小讲课方法

护理专业儿科教学中开展的小上课经常课安排3个学时,课堂是教师能够展现和互相交流提升的系统,每个学习小组每天课选出的讲授教师,以学生的身份向全班其他同事进行主题讲解,小组内的其它成员对其讲课内容作出补充,通过使用灵活多样的方法,来提高小讲课的效果。其他小组的学员在其讲授结束之后,提出主题范围内的指责,由授课的学生来给予回答。教师通过1个学时左右的时间来对学员的上课状况、效果、优缺点、重难点把握状况等进行点评和小结,更好的提高讲课学生跟其它朋友对所讲的内容理解与掌握。

1.2.3课后调查

在儿科护理学课程的小上课活动结束以后,就学生对小上课的作用、体验等观点进行了问卷调查,一共发送问卷78份,回收问卷78份,问卷的有效率为1%。

2讨论

2.1在儿科护理教学过程中,小上课方式是切实可行的,一般在二年级的下学期开设儿科护理这门课程,这一阶段教师已经把握了专业基础知识、护理基础理论常识、专科护理知识等。因此,为小上课教学方式的推进打下了基础条件。此外学生很多基础理论常识的学习,通过小讲课方式作出检验,有效的提高了对所学知识的巩固和理解。小上课方式成为研究性学习的基本手段之一,对于促使学生的学习兴趣跟学习潜能,发挥教师学习时的主观能动性,培养教师的合作、探究意识,有着直接的推动作用。

2.2小上课教学方式在儿科护理教学中的应用,成功的谋求了学生主体地位的转化。一个完整的小讲课过程包含意图的调动、专业知识的学习跟接受、课堂内容的巩固和利用等阶段。通过安排学习小组的探讨、课前备课、讲课实施、课堂问答等多个环节,能够发挥学生在讲课过程中的主动性和积极性。通过学生的点评和朋友的回答,能够调动小上课学生对所学知识的平台掌握和应用能力[3]。总之小上课教学方式的应用,能够真正反映学生的主体地位,增强教师自学和互学的动力,实现了学员学习主体的有效转化。

2.3在护理教学的过程中,落实教师主体地位的小上课,以培养教师的综合能力为目标,通过教学方法和组织方式的变革,发展学生的各项综合能力。传统的儿科护理教学中学生的语言能力、课堂把握能力等发展的机会较少,对学生的综合能力发展产生了不利的妨碍。同时,通过小讲课的课堂方法,能够提高教师对讲课仪态、肢体语言的控制能力妇产科护理小讲课范文,对学生认知的演进和逻辑的表达等有着重要的作用。因此,小上课教学方式值得在儿科护理教学中推进推广。

2.4在儿科护理专业教学的过程中,通过加强小讲课方式的课堂活动,对于提高教师学习的有效性有着重要的作用,在这个教学方式中学生成为小上课活动的主导者和组织者,需要具有专业的知识跟较强的组织能力[4]。一学生为主体开展的小上课方式在护理教学中获得了良好的效果,但是也存在