高中数学课评课要领及讲课范文

高中语文课评课要领及讲课范文课堂教学是大学教学的基本方式。如何评判一堂课的好坏是教育工作者研究的重要课题。那么怎样评判数学课 呢？这里我从五个方面来讲： （一）教学目标 教学目标是整个课堂教学过程的一个纲，是数学评课首先应考量的诱因。教学目标确认的好不好，一应看 目标是否确立，能不能兼顾能力培养、思想与道德教育等方面的内容；二要看广度、深度是否符合物理课程标准跟 教材的规定，是否合乎学生实际；三应看能否简明扼要、具体，便于实施，便于检查，四应看教学中能否超过了教 学目标。 （二）教学内容 教学内容规定着教哪个和学何种的难题，恰当地选取和处理教学内容是推动教学目标的重要保证，也是数学 评课要考量的重要原因之一。教学内容处理是否得当，首先应看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位 和功效，内容是否具备科学性、思想性、教育性，有无知识性和原则性错误；其次，要看教学内容是否围绕目标、 反映目标，执教者能否分清主次，准确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点， 讲授具有启发性、层次详略得当；三应看执教者能否处理好英语常识结构与学生思维结构的关系，按由易至难的顺 序安排教学内容，注重认知训练与思维能力的培养。

四应看执教者能否挖掘教材中的育人因素，做到既教书又育人。 （三）教学方法 教学方法是推动教学目标，体现教学内容的方式，教学方法包括教法和学发两个别。教学方法运用的能否得 当，主要看是否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能否最大限度地减少课堂的教学效益。因此，教学方 法也有数学评课要考量的重要原因之一。教学方法是否得当合适，可从下面几个方面入手：首先应看能否展现启发 式教学方法跟对教师进行学法指导。使教师积极思维、主动学习、自主学习，从而超过会学的目的。其次看化学基 础知识的把握与基本技能训练的状况，是否使学生参加尝试、猜想、试验、探索与演进的过程，培养学员良好的思 维习惯与认知品质。评课时不仅应加强教师对结论的把握状况，还要看老师怎样引导学员揭示教学知识的本质，掌 握数学常识和技巧的外部规律。学生能否在原有知识的基础上，在暴露知识发生的过程中，明确结论是在哪个条件 下形成的，是如何造成的，它与相关的数学常识有何联系与差别，它应用于什么范围等，从而把评课评到点子上。 第三，看课堂结构设计能否合理，讲练时间安排是否得当。数学课堂教学的一个显著特征是适时组织教学强化训练。 听评时，要从训练题的编排、训练手段、反馈评价方法等方面进行重点关注。

（四）教学基本功 教学基本功是学生在物理课堂教学过程中的语言、板书、教态、教具演示、教育机智等方面的基本素质， 也是数学评课要考量的重要原因之一。教学基本功可把握以下几点进行关注：一是教态自然、亲切、评议清晰、简 练、生动、富有启发性，板书设计合理；二是有组织教学，驾驭课堂的技能；三是教具或现代化教学设施使用适时； 四是具有较强的解题能力，做到思维清晰，书写格式规范，方法合理。 （五）教学效果 衡量教学效果，首先应看能否在要求的时间内完成了教学任务，是否在常识的传授、能力的培育、思想与道德 教育等方面都推动恶劣目标要求；其次是看学生的体现，看学生的注意力是否集中，看你们的学习是否切实主动， 能否对一堂新培训归纳主要内容，进行独立的教学小结并对自己的学习状况进行精确的自我评判等。数学课评课范文数学教学是物理活动的课堂，美国教育学家杜威早就提出：“让教师从做中学。”这种课堂理念体现在物理教 学上就是“做英语”，“做物理”就是要用一种亲身感受的数学学习方法来有效地回避这种“灌输式”的物理学习。 它提出教师学习英语是一个现实的感受、理解跟反思的过程，强调以学员为主体的学习活动对教师理解英语的重要 性。

因为“听过会忘掉，看过可记住，做过能够学会（you do, you learn）。” 通过观看教学实录《分数的初步 认识》这节课充分展现了在物理课堂中使教师经历“做数学”的过程。她以独具匠心的设计、细腻灵活的诱导，将 学生推上了自主学习的表演，真正把学习的主动权交给了教师。她运用小组合作学习、辩论等多种形式，培养和激 励学子独立构想、勇于创新、善于表达的素养。同时让教师在聆听与辩论、接纳与赞扬之中，学到与对方交流的技 巧，这针对学生的综合素质和人格健全大有裨益。学生自始至终置身于校长为其创设的看到跟讨论的情景之中，兴 趣盎然，积极主动地参加讨论、质疑、创造等课堂活动，让学员在探讨、交流、倾听、争论和看到中学习英语知识, 充分发挥了学生的主体作用。体现了在学生原有生活心得和思维的基础上进行学习的建构主义教学模式。 下面探讨我读完这节课的一些展现，仅供参考，不足之处，请多指教。1、恰当地组织化学学习内容。荷兰物理教育家弗赖登塔尔认为“数学的症结在于普通的知识”。新课程标准也 指出，学生的物理学习内容必须是现实的、有含义的，富有挑战性的。这些内容应有利于学生主动地进行观察、实 验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

一般认识分数的课堂都是按教材的排序，由 1/2 、1/3、1/4 等几分之 一到几分之几，通过图形演示直接展现给学员。这样了解的分数是手段上的，并没有为学生积累足够丰富的理性经 验。将来应理解单位“1”和分数的涵义应该有丰富的表象作支撑。因此，教学中展现的内容不应是一个分数与一个 图形的简洁机械的对应，而应有更为丰富宽广的涵义。所以，教师只提供帮学员相应的学习材料：各种颜色的纸片 和一条线段，让学生借助操作、演示、讨论、说理等方式，表示出三角形、正方形、长方形、一条线段等图形的—， 在脑海中确立起—这个分数与多幅图像之间的对应联系，并突出 1/2 的本质属性。这样的 1/2 是生动的、具体的， 富有魅力的。练习设计中的“猜想游戏”和“色块问题”，对学生来说，也是充满挑战性的，满足不同层次学生的 需要，可以展现学生的素养和潜力。 2、经历自主探索的过程。建构主义学说认为：小学生数学学习是一个主动建构知识的过程。学生学习英语的过 程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参加的富有丰富、生动的认知的活动，经历一个实践跟创新的 过程。分数的形成包括着丰富的认知过程。在上述教学过程中，教师一直注意使学员经历知识的出现发展过程，感 悟知识的本来面目，让学生在“再成就”中推动知识、情感、态度跟价值观的充分发展。

我们可以看见数学评课稿范文，一开始， 教师就以直接揭题法引发学生对难题的探求欲望，为主动研究作了心理上的铺垫。接着，教师强调：既然是分数， 与哪些有关？自然地引发分东西，师生一同在分东西的过程中，经历的形成过程。在了解 1/2 基础上，教师充分信 任学员，鼓励教师数学评课稿范文，放手使学员通过学具自己去创造分数、研究分数。这就帮学生提供了广阔的造就空间。我们欣 喜地看到，每个学生按照自己的感受，用自己的认知模式自由地、开放地去研究、去看到、去再成就分数，他们有 各自独特的看到。不仅成功地了解几分之一，而且还成就出了几分之几的分数，并且能够举生活中的例子来验证， 说明学生的潜力是无穷的。在这“做数学”的过程中，学生创新火花不断地迸发出来，不断体验到成就的愉快和探 索的乐趣。 3、构建群体互动交流的发展区。“做数学”强调英语学习是群体交互合作与心得共享的过程。新课程标准也提 出：有效的物理学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是教师学习英语的重要方法。 本节课中使教师在切实主动的交流反思中一同分享学习成果，提升活动的价值。如当学生运用学具充分操作后，及 时组织小组探讨：你是如何造就出分数的？让学员交流各自的学习成果，使认知结构得以扩充与放大。

当学生看到 “正方形的 1/4”时，抓住时机，收集学生的不同的折法，展开对—本质含义的阐述。教师只强调：看到这种图形， 你有哪些想法？生自己强调问题：为什么阴影部分的颜色各不相同，却都是这个图形的 1/4 呢？经过讨论才看到： 分数与平均分的份数有关，而与准确分的方式跟分成的颜色无关，从而剔除分数的非本质属性。在上述思维的互相 碰撞中，明确本质，升华认识。又如：“奇妙的色块图”的难题解决，先使学生独立探讨、动手操作，再引入小组 讨论，合理反馈交流的活动方式，既总结了本课的主要内容，又展现了不同层次学生的形象思维，渗透极限思想。 不仅满足了不同学习水平学生的应该，同时为个别困难学生成就了“最近发展区”，进而享受到顺利的愉悦，达到 共享成果的层面。 此外，本节课教师以满腔的热忱、高超的教学美术跟真诚的关爱，感染孩子们的情，粘住孩子们的心。她从不 轻易否定学生的提问，总是以热情的引导、耐心的期待跟巧妙的疏导与孩子们同喜同忧。在这节课上，我们虽然可 感受到知识信息的传授、思维的碰撞，还有心与心、情与情真诚地交流。其独到的学风格，炉火纯青的课堂艺术， 在这节课上受到了充分的展现，听吴老师的课，如同亲临精彩的表演，既令人精神愉快又回味无穷，难怪孩子们上 她的课不愿下课,老师们不愿离开。 听完这节课，我真切地感受到，我们的物理课堂不仅要关注师生获得如何的结果，更要关注人们能否经历了自 主探索的过程。只有使教师亲身经历数学的实践、探究与交流的过程，才有也许懂得数学的价值跟意义。也唯有使 学生在“做中学”，才能取得最大程度的发展。