卖火柴的小女孩的小学评课稿

篇一：《卖火柴的小女孩》评课稿

一、课堂导入新颖。

常言道：“良好的开端是顺利的一半。”在新课一开始，肖老师让学员给小女孩取个外号：丽莎。为中间的课文学习起到了拉近学生跟小女孩距离的作用，有效地调动了教师学习的积极性，同时促使了教师深入学文的探讨认识。

二、目标设计正确。

设计目标如下：1、理解课文内容，能写出小女孩几次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了哪些。2、有情感朗读短文。3、转换角色，体会亲情，领会穷苦人民的悲苦生活，教育教师珍惜今天的幸福生活。

三、以读为本，感悟语言，激发情感。

读前提醒：小女孩是我们的同学，我们要走近她，感受她，由于现实的严寒、饥饿、孤独、没有爱，使她幻想到烤炉、烤鸭、圣诞树、奶奶。可是什么都没有，当她既回到现实中时就更冷、更饿、更忧郁，最后死去（后面附板书进一步表明）。《语文课程标准》指出：“阅读教学是师生、教师，文本之间对物理的述程；是教师个性化的行为。”肖老师在课堂中起到鼓励作用，小女孩每一次幻想的内容采取了不同的朗读形式：如抽读、分组读，男女生分角色读、同桌配合朗读。老师在引读时，学生读得入情入境。让学生在阅读中学会了学习，真正做到“以读为本”。

四、对教师的情感教育鼓励到位

肖老师在心灵教育上采取自然的探讨方式，转换角色模式，如他们对她的死的探讨时设问：如果她没死，回到家，家人会如何对待她；假如是自己,这时你想应该什么?她唯一想到的就是奶奶,说明小女孩需要什么?(需要爱)这是同学们很容易就想到的，因而自然的进入对教师情感教育的内容上来了。点明：我们的生活不能没有爱！同学之间，人与人之间甚至整个社会都必须爱，教育教师需要珍惜今天的幸福生活！

五、课堂结尾新颖独特，有创意。

让学生端坐于座位，闭上双眼，双手并拢立于胸前，为小女孩丽莎祈祷之后，全班同学齐唱新歌《童话》，结束新课。升华了课本的感情教育。

六、评教学板书

这课板书设计合理，言简意明 ，有艺术性，字迹工整美观，使学生一看就知道课文大意。

七、评教学不足

在这节课中，新课程的观念虽未融入教学中，但我觉得情感朗读学生而是抓住的不够，这仅是我的一点粗浅的见解，与你们共勉。

篇二：卖火柴的小女孩评课稿

《卖火柴的小女孩》评课稿 今天，是我第一次听到石娇岩老师为我们上的《卖火柴的小孩》这节课例。新课程标准强调：倡导师生自主、合作、探究的学习方法。通过观课，让我发现了新课程的观念已在石老师的教学里生根、发芽了。听了这节课我想探讨自己的几点意见。

一、 石老师能够创造性的处理教材

新课伊始石老师就直接切入文中的感情线索，用“她当时发现过这么美好的东西，她当时如此美好，跟着她的姥爷一起走向新年的美好中去。”.那她究竟曾经提到过这些美好的东西？她当时有过什么样的美好？以此为切入点，能够牢牢地把握学生的感情。课文中的四次擦燃火柴是并列结构，是按照擦燃火柴，看到幻境，回到冷酷的现实顺序来写的，如果按课文顺序一次一次学习，学生一定会觉得乏味。而借助问题先吸引学生后来在来使学生带着阅读期待来研读小女孩的四次幻境，这样通过想像、读、悟、放大小女孩在幻境中的美丽、幸福的甜蜜感受。用“火柴终究要灭的小女孩所期待的东西受到了没有，结果如何？”这样的过渡语把与沉迷在小女孩美好幻境中的学生拉重回了小女孩火柴破灭后的残忍现实中。这一仰一抑的处理方式，一甜一悲的感情对比中，不再需要老师过多的讲解、过多的回答。学生很容易地感受到了小女孩的悲苦命运，唤起学生对小女孩的真切同情。石老师引导子女由浅层次的认知层面深入到文章背后的、深层次的感情、价值观的判断，可谓水到渠成。

二、以读为本，感悟语言

《语文课程标准》对指出：“阅读教学是师生、教师，文本之间对物理的述程；是教师个性化的行为。”老师在课堂中起到鼓励作用，在引导学生初读文本时，首先使教师快速读课本，熟悉文本后，让学生有目的地去自读自悟。教师充分尊重师生个人的新颖体验，根据学生对文本的理解来指导朗读。教学中，石老师采用了齐读、自由读、选读、范读、评读、边想象边读等多种形式的读法，每一次读都在推动教师深入探讨，深入体会。让学员通过有情感的朗读来理解文

章中的情感。以读的方式贯穿教学的一直，同时以老师自己的心情感染学生，给了教师一个情感的教学，一个感悟的课堂。

三、尊重学生的另类感受

《语文课程标准》提出，我们的阅读教学，应该是强调师生个性化阅读感受的阅读教学。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此我们应多帮女儿自由朗读的机会，在第四次幻境中，奶奶出现在亮光里，你认为该怎样读？学生表达出了这些个性化的感受。如乞求的、害怕的、哀求的、激动的、渴望的、高兴的。让学生读出自己的领略，读出自己的感受。在朗读中尽情地释放自己的心灵。

学习童话，阅读童话就是让孩子们在诠释想象的绮丽，而老师安排了一些正确的环节，提出了一些的弊端，也这恰恰是在培养孩子们的想象能力。（如：“死本身是悲伤的，但小女孩的身上仍带着微笑。从中你可以看出哪些？”“彩色的照片在对小女孩眨眼睛，它会对小女孩说些什么悄悄话呢？”）

我觉得我们的课堂都必须切入学生现今的生命，在引 导理解小女孩在显示生活中有没有幸福？如果使学生结合生活实际谈自己的美好，再与小女孩所憧憬的那个美好对比，从而突显出她命运的可悲，那么就可以省去那些繁琐的讲解。总的来说，石老师这节课有清晰的教学脉络才会巧妙利用评价语言，为我们展现了一堂和谐的、充满生命气息的语文课。

以上观点仅是我的个人看法，如有不妥之处还请在做的诸位领导批评指正。谢谢

篇三：卖火柴的小女孩评课稿

许老师执教的《卖火柴的小女孩》教研教学课，使我受益匪浅，下面就这节课谈一谈我的一点体会跟想法。

一、课堂导入新颖。

常言道：“良好的开端是顺利的一半。”在新课一开始，许老师让学员给小女孩取个外号：丽莎。为中间的课文学习起到了拉近学生跟小女孩距离的作用，有效地调动了教师学习的积极性，同时促使了教师深入学文的探讨认识。

二、目标设计正确。

设计目标如下：1、理解课文内容经典评课稿范文，能写出小女孩几次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了哪些。2、有情感朗读短文。3、转换角色，体会亲情，领会穷苦人民的悲苦生活，教育教师珍惜今天的幸福生活。

三、以读为本，感悟语言，激发情感。

读前提醒：小女孩是我们的同学，我们要走近她，感受她，由于现实的严寒、饥饿、孤独、没有爱，使她幻想到烤炉、烤鸭、圣诞树、奶奶。可是什么都没有，当她既回到现实中时就更冷、更饿、更忧郁，最后死去（后面附板书进一步表明）。《语文课程标准》指出：“阅读教学是师生、教师，文本之间对物理的述程；是教师个性化的行为。”许老师在课堂中起到鼓励作用，小女孩每一次幻想的内容采取了不同的朗读形式：如抽读、分组读，男女生分角色读、同桌配合朗读。老师在引读时，学生读得入情入境。让学生在阅读中学会了学习，真正做到“以读为本”。

四、对教师的情感教育鼓励到位

许老师在心灵教育上采取自然的探讨方式，转换角色模式，如他们对她的死的探讨时设问：如果她没死，回到家，家人会如何对待她；假如是自己,这时你想应该什么?她唯一想到的就是奶奶,说明小女孩需要什么?(需要爱)这是同学们很容易就想到的，因而自然的进入对教师情感教育的内容上来了。点明：我们的生活不能没有爱！同学之间，人与人之间甚至整个社会都必须爱，教育教师需要珍惜今天的幸福生活！

五、课堂结尾新颖独特，有创意。

让学生端坐于座位，闭上双眼，双手并拢立于胸前，为小女孩丽莎祈祷之后，全班同学齐唱歌曲《童话》，结束新课。升华了课本的感情教育。

六评教学板书

这课板书设计合理，言简意明 ，有艺术性，字迹工整美观，使学生一看就知道课文大意。

七．评教学不足

在这节课中，新课程的观念虽未融入教学中，但我觉得情感朗读学生而是抓住的不够，这仅是我的一点粗浅的见解，与你们共勉。

篇四：卖火柴的小女孩评课稿

《卖火柴的小女孩》评课稿

今天，我有幸听了王老师为我们上的《卖火柴的小女孩》这节课例。新课程标准强调：倡导师生合作、自主、探究的学习方法。通过观课，让我发现了新课程的观念已在我们的课堂里生根、发芽了。听了这节课我想探讨自己的几点意见。

一、创设情境，激情导入

王老师在导入新课时通过问学生，同学们都喜欢过年吗？过年都干些什么？紧密结合学生的生活实际，通过对比，引入卖火柴的小女孩在新年时既是如何的命运来刻画出小女孩的悲剧命运，从而为推动学生走进文本做好了铺垫。

二、点拨引导，层层递进

老师课前布置了让学员进行预习，扫除了词语的障碍，放手使教师小组合作、探究学习，充分展现了学生在学习中的主体性，在小组汇报后，又鼓励学生找出：小女孩几次擦燃了火柴？每一次都发现了哪些？产生幻想的缘由是哪个？根据学生的提问，胡老师又充分利用课件进行点拨引导，并指导教师朗读相关的词句，在读中感受情感，层层递进。从她期待得到关爱、幸福和疼爱中，最后

总结出小女孩冻死街头的缘由是因为她期待得到真正的美好。

三、续写训练经典评课稿范文，拓展思维

通过胡老师的鼓励、点拨，激起了教师对小女孩的由衷同情，最后在布置作业时，老师让教师续写卖火柴的小女孩，使师生的认知得以拓展，充分发挥学生的想象力和创造力，这是本节课最大的看点。同时，板书设计清楚明了。

语文课的主要任务有两个方面：一个是老师语文知识，提高教师语文素养;另一个时发扬文化，提高学生的精神境界。在胡老师的这节课中，新课程的观念虽未充分展现，但我想探讨自己的几点不成熟的见解，与你们一同讨论。

一、这篇短文通过些卖火柴的小女孩被饿死街头，从而揭露旧社会的堕落，让教师体会在迫害政策下穷苦人民的悲剧生活。这篇短文时一篇很好的感情熏陶的课例。在这节课中，老师极其重视自己的讲解，而忽视了教师的朗读。胡老师完全可以放手使教师进行各类方式的朗读，然后使教师朗读在朗读中去感受跟把握情感，这样，文本的难点就不攻自破，那么这堂课就变得润泽了。

二、在鼓励教师理解课文本时，胡老师没有把本单元训练的要求：先读出来，再想开去贯穿于教学中，从而让课堂变得乏味，老师不敢超越文本，对学生不敢大胆的放手，那么培养教师独立阅读思考的素养就无从谈起了。

三、我觉得我们的课堂都必须切入学生现今的生命，在鼓励理解小女孩在显示生活中有没有幸福？如果使学生结合生活实际谈自己的美好，再与小女孩所憧憬的那个美好对比，从而突显出她命运的可悲，那么就可以省去那些繁琐的讲解。

四、在课堂中，一节课的四十分钟对于学员来说时十分宝贵的，所以，老师的课堂语言必须言简意赅，干净利落。

总之，在这节课中，新课程的观念虽未融入教学中，但我觉得王老师的课堂目标：有情感地朗读短文是没有达成的，学生没有真正在朗读中去精确掌握情感。同时，对学生的学习关注太少。这仅是我自己的几点粗浅的见解，与你们共勉。

篇五：卖火柴的小女孩评课稿

今天，我有幸听了李艳君老师执教的《卖火柴的小女孩》。新课程标准强调：倡导师生合作、自主、探究的学习方法。通过观课，让我发现了新课程的观念已在我们的课堂里生根、发芽了。听了这节课我想探讨自己的几点意见。

一、创设情境，激情导入

李老师在导入新课时通过问学生，同学们都喜欢过年吗？过年都干些什么？紧密结合学生的生活实际，通过对比，引入卖火柴的小女孩在新年时既是如何的命运来刻画出小女孩的悲剧命运，从而为推动学生走进文本做好了铺垫。

二、点拨引导，层层递进

老师课前布置了让学员进行预习，扫除了词语的障碍，放手使教师小组合作、探究学习，充分展现了学生在学习中的主体性，在小组汇报后，又鼓励学生找出：小女孩几次擦燃了火柴？每一次都发现了哪些？产生幻想的缘由是哪个？根据学生的提问，李老师又充分利用课件进行点拨引导，并指导教师朗读相关的词句，在读中感受情感，层层递进。从她期待得到关爱、幸福和体贴中，最后总结出小女孩冻死街头的缘由是因为她期待得到真正的美好。

三、续写训练，拓展思维

通过李老师的鼓励、点拨，激起了教师对小女孩的由衷同情，最后在布置作业时，老师让教师续写卖火柴的小女孩，使师生的认知得以拓展，充分发挥学生的想象力和创造力，这是本节课最大的看点。同时，板书设计清楚明了。

篇六：《卖火柴的小女孩》评课稿

今天，有幸聆听了方老师的《卖火柴的小女孩》一课的课堂公开课，感谢他为我们提供了学习机会。在这节课中，以下几个方面值得学习。

一、创设情境，激情导入

方老师在导入新课时，首先与同学们聊过年的话题，紧密结合学生生活实际，谈过年吃团圆饭，放鞭炮，得压岁钱等愉快的话题，通过对比，引入卖火柴的小女孩在大年夜的悲哀情景，来刻画出小女孩的悲剧命运，为引领师生走进课文作好了充分的打算。既拉近了师生之间的距离，也促使了学生的学习激情。

二、善于引导，层层递进

方老师在老师课文第1—4自然段时，先使教师背诵课文，要求学员用一个词概括一下自己的体会，并找出表现可怜的有关句子读一读。特别是“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没买过她一个硬币”这句话，方老师巧妙的将“一根”和“一个”两个词删去，让学生对比理解，体会小女孩命运的悲苦。她还充分利用课件进行点拨引导，同时指导教师从朗读中感受，从朗读中体会，层层递进。

三、读写结合，体会情感

大年夜，卖火柴的小女孩独自一人走在马路上，又冷又饿，且一根火柴也没卖出，一个硬币也没得到，这时，方老师抓住机会创设情境：她此时可能遭遇一个贵妇人，也许遇到一个绅士，也许来到一个杂货店想象一下故事如何发展，人们是怎样看待这个卖火柴的小女孩的，让教师进行小练笔。这一练笔设计让教师的认知得以拓展，充分发挥学生的想象力和创造力，也使学生从贵妇人、绅士、杂货店老板的斥责、驱赶、漠视中感受到社会的堕落，人情的世事，小女孩的可悲。可以说这是本节课最大的看点。

四、板书合理，言简意明

板书，是课堂教学的重要方法，是教师应该把握的一项基本教学技能，它影响着整个教学过程。一堂课的好坏，透过板书设计这面“镜子”就可以看起来。本节课板书简单明白合理，使教师一看就知道课文内容、写法并且主题。