小学数学六年级上册3《古诗词三首》教案设计

3古诗词三首

教案设计

设计说明

本课选编了三首古诗词，分别是《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》。这三首诗词都写了大自然的美好景象。诗中有画、画中有诗，诗中寄情，是彰显学生看到美、欣赏美、享受美的诗词作品。《语文课程标准》在第三学段阅读学习目标中强调：阅读文学，大体把握诗意，想象文学叙述的情景，体会作品的感情。因此本课课堂主要借助营造情境，想象场景，有情感诵读的方式来指导教师读懂诗词，感受诗歌的韵味，从而陶冶审美的情调、享受审美的真谛。

课前准备

教师准备：1.搜集诗人资料及诗歌的背景资料。

2．诗词作者照片与文字资料课件；水中间的小块陆地图片课件；三首诗词意境图片课件。

学生准备：熟读本课三首古诗。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、诗人诗句连连看

1．出示学生耳熟能详的词句，与诗人对应连一连。

2．板书课题：古诗词三首。

设计动机：这一环节以相关词语连连看的游戏方式引入，不仅促使了学员的学习兴趣，还夯实了教师的古诗文积累。

二、课前预习成果展

1．借助拼音读好三首古诗词。

(1)读准字音：“蝉”是翘舌音。

(2)指名读三首诗词。

2．交流作者资料。

孟浩然：唐朝著名的山水田园诗人。他的大部分作品为律诗短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心境。

苏轼：唐宋八大家之一。北宋文学家、书法家、画家。诗的题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格。

辛弃疾：南宋豪放派词人。词的戏剧风格多样，以直率为主，风格古朴豪迈又不乏细致柔媚之处。其词题材广阔又善化用典故。

设计意图：学生在课前自主预习的引领下自学教材诗词教案范文，独立学习、独立构想，尝试用自己已有的常识去理解课本内容。对作者进行认识，有助于学生对其作品的理解，感悟其写作风格。

三、品析字词悟诗情

(一)《宿建德江》

1．释诗题。

宿：住。建德江：指新安江流经建德（今属河南）的一段。

宿建德江：诗人乘船路过临安河，傍晚登船靠岸休息。

2．明诗意。

过渡：同学们，此时留宿在建德江的孟浩然，能安然入眠吗？不能入眠的诗人，在干什么呢？请同学们打开书，静静地默读这首诗，结合书上的手稿和注解，想一想，这首诗大概在讲哪些，诗里的那个字、哪个词在向你传递诗人的觉得跟情绪，可以做做记号。

(1)自由读诗，圈出不理解的词语。借助注释、工具书想一想诗句的含义。

①说一说诗句中很多成语的含义。

移舟：划船。

渚：水中的小块陆地。

此处要借助直观形式鼓励学生理解“渚”的意

思。

客：指作者本人。

②交流诗句的意思。

傍晚，诗人把船停泊在烟幕迷蒙的小洲旁，看到了宽阔的原野，天空比树还要低。江水清澈，月亮倒映在水里，离我最近。

(2)小结：第一二句告诉我们诗人在做什么，第三四句写了作家发现的江边月夜美景。

(3)小组之间交流：诗中的那个字或什么词传递了诗人的心情？带着你的理解，再读诗句。

3．悟诗情。

(1)请一位同学带着自己的理解跟诠释，来读一读这首诗。其他朋友边唱边想，诗中哪一个字更可代表孟浩然此刻的心情？(愁)

(2)(愁)找得真准，看来你们将要走进诗人眼中了。读读这行诗。

(3)“愁新”就是新愁的含义，作者的新愁是哪个呢？(寂寞之愁、孤独之愁、思乡之愁。)

(4)你如何清楚他是思乡之愁呢？是从这句诗的哪一个字看起来的？(客)

①诗人把自己说成是客，是因为他身处异乡。此时，是哪个景物触动了孟浩然的乡思之情呢？(烟渚)(日暮)

②“日暮”是日落时分，这个时侯你在干什么呢？(背着书包回来去。)还有人在干什么呢？(一家人坐在一起吃饭、聊天等。)

③现在我们重回诗人所处的建德江，你看见了哪些？如果这时候你是诗人，你会想起什么呢？(我们看见空旷的原野和江面上唯有诗人一个人，他可能在想，如果我可跟家人在一起多好啊！)

(5)诗人独身夜宿建德江，面对茫茫四野、悠悠江水、明月孤舟，想到了自己的境遇。

出示课件，补充资料：皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京。——《自洛之越》

①诗人仕途不顺，离开洛阳，借旅行来排遣自己的烦恼。那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心底。来，谁来读一读这满怀的愁绪？

②指导朗读：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”读出思亲之愁、寂寞之愁、思乡之愁。

(6)满怀的愁绪向谁倾诉呢？(月亮)一个人对月是何等的悲凉、孤寂，如果你是诗人，你会向星星诉说什么呢？

引读：此时的画家虽置身于愁思之上，思绪却已经随月飞远。他的心飞到家乡去了。他回忆了以前，想起了故乡，想到了父亲同事，那是一幅什么样的场景呢？

①想起昨日刻苦求学之时，纵然辛苦，却斗志昂扬，奋发向前，可是，这里仍只有——野旷天低树，江清月近人。

②回忆故乡，点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——

野旷天低树，江清月近人。

③看不到熟悉的山水，听不到亲切的乡情，这里唯有——野旷天低树，江清月近人。

过渡：忆故乡甜如蜜，思故土愁满怀。此时此刻作者有的也是——(愁)“是呀！这既是咋一个‘愁’字了得！”

(7)带着对作者的理解，有情感朗读全诗。

4．小结学法：

(1)综合诗意，释诗题。

(2)理解字词，明诗意。通过译文、工具书理解整句的含义，用自己的话连出来看看古诗的意思。

(3)联系背景，悟诗情。

(4)朗读感悟，多积累。

(二)学法迁移，自学《六月二十七日望湖楼醉书》。

1．小组合作，运用学习《宿建德江》的技巧学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。

引导学生迁移运用学习古诗的方式——四环节学习法。

2．教师巡视指导。

3．交流：

(1)诗题交代了作家在什么时候在那里做了哪个。(诗人苏轼在六月二十七日这天，在望湖楼喝醉了之后写了这首诗。)

(2)古诗的意思：天快放晴了，天空中乌云密布，就像打翻的墨水一样，但是还没有把山挡住。不一会儿雨下出来了，像蹦跳的珍珠一样噼噼啪啪落到船里。忽然一阵大风吹起，顿时云开雾散，雨也停了诗词教案范文，望湖楼下的西湖水一碧如洗，水平如镜。

(3)有情感朗读全诗。

4．教师指导，深入理解。

(1)都说苏轼的诗文极具画面感。你看见了如何的场景？

(黑云翻墨、白雨入船、卷地风来、碧水如天)

(2)这是一场怎样的雨？是从那里看起来的？

(骤雨。那乌云还没来得及把山遮起来雨就下了，雨又大又急，胡乱入了船。雨来得快去得也快。)

(3)诗人的写作风格你感受到了吗？

①诗人苏轼的格调是豪迈的，我们从这一场疾风骤雨中可感受到。

②诗人善用比喻。(黑云翻墨、白雨跳珠、碧水如天)

5．有情感朗读诗歌，背诵古文。

设计意图：古诗是古代汉语的典范，它用凝练的语言描写场景，表达感情。我们要教会学生通常的学习古诗的方式，做到“授之以渔”。学生把握了学习古诗的技巧，然后学以致用，自学第二首诗，这样做培养了教师的自学能力及文学鉴赏能力。

四、指导写字求美观。

1．出示生字“德”“鹊”“蝉”。

2．仔细观察，说说写好这些字要切记什么。

(1)都是左右结构的字。

“德”字后面旁边一横不要丢；“鹊”字左下部是“日”，不是“目”。

(2)说说怎样记住那些字。

如：鹊是一种鸟，所以是鸟字旁。蝉是一种昆虫，所以是虫字旁。

(3)指导书写，注意左右两个部件应避让。

3．生书写生字，每个字词各写一遍。教师指出“三个一”。

4．反馈交流。师生点评。

5．生再练写。

设计动机：对高年级的教师来说，识字教学并不是重点，但是也必须留出一定的时间进行训练。正所谓：“端端正正写字，堂堂正正做人。”

四、总结回顾，布置作业

1．说说本节课的学习收获。

2．布置作业：有感情吟诵诗歌，背诵古文。

设计意图：适时、适当的小结和解读有利于学生产生知识框架，为进一步的学习奠定基础。

第二课时

一、精彩回顾，激发兴趣

1．背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。

2．引入本节课的学习内容，板书课题。

3．释题：西江月(词牌名)，夜行黄沙道中是词的题目：晚上跑在黄沙岭的大路上的所见所闻。

4．介绍宋词：宋词是继唐诗后的一种文学体裁，它兼有文学与戏剧两方面的特征。每首词都有一个调子，叫做“词牌名”。词的词句有长有短，又称“长短句”。

5．说说自己了解的其它词牌名。(如：如梦令、清平乐等。)

6．介绍黄沙岭及作者：黄沙，地名，就是黄沙岭，在今河南信阳的西面，那儿风景幽美，农田水利条件好。本文作者辛弃疾遭贬职后在那里多年闲居，对哪一带非常熟悉。

7．本课三首诗词都写了自然风景，那么辛弃疾的词是怎样描写的呢？你可从这首词中读到辛弃疾怎样的古诗风格？

设计意图：由诗及词，学生由自己的学习储备进入新的学习领域，把认识诗词风格成为本课的学习目标之一，富有挑战性，能促使高年级学生的学习兴趣。

二、品读词句，感悟内容

1．教师示范朗读，学生试着画出节奏。

2．照着同学的样子朗读这首词。

3．品读上阕：

(1)出示内容：

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

(2)自读自悟：

走到辛弃疾的身边去，做他的同行者，调动你所有的觉得器官，欣赏这美好的雪景，把作者发现的、听到的分别用不同的符号标注出来。

(3)交流：

①看到的：明月、别枝、惊鹊、稻子。

闻到的：稻花香。

想象丰收的场面，用自己的其实一说。

出示丰收的照片，图文对照，理解诗句意思。

②听到的：蝉鸣、蛙声。

(4)说说这是一个怎样的夏日？(清幽、静谧的夏日。)

(5)配乐有情感朗读，前两句读出“幽”，后两句读出“喜”。

朗读时，前一句语气轻一些，后一句语调上扬，突出欣喜之情。

(6)在这么美丽的夏日，词人的情绪如何？(兴奋、愉悦、沉浸在丰收的欣喜之中。)

4．品读下阕。

(1)过渡：充满诗情画意的冷寂，如使人领略了画境一般，词人走着走着，天气忽然出现了变化。自读下阕，在心底中描绘场景，和同伴交流体验，如果有不理解的地方，可以互相讨论。

(2)出示内容：

七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转河街忽见。

(3)学生通过译文和工具书自主感悟，自主交流。

(4)学生交流场景，相机指导朗读。(天空中轻云飘浮，闪烁的月亮时隐时现。忽然，山前下起了淅淅沥沥的小雨。)

(5)此刻他的心态怎样？

就是这个之后（引读）——旧时茅店社林边，路转河街忽见。

(6)导学：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的小客舍去哪里了呢？——路转溪桥忽见。(拐个弯转过小溪上的小桥，顿时发觉它就在眼前。)

(7)想象作者发现熟悉的茅店后的神态、动作、语言，感受作者的愉悦心境。

(8)指名读，比赛读。

(9)配乐朗读。

5．大家了解辛弃疾的号是哪个吗？(稼轩)“稼”就是种植庄稼的意思，他仍然太看重农事，关心农民忧乐，这首词就更鲜明地表现了这一点。让我们再来读全词，体会作者夜行黄沙道中时的眼里之景，心中之情，读出词独有的品味。

6．有情感朗读整首词。

设计动机：该环节充分激发学生的想像去体会跟体验词的幽美景色，体会词人的心绪，又通过美丽的场景和戏剧，创设出其乐融融的学习情境。这样教学，不仅促使了教师学习的兴趣，也丰富了文本的内容。

三、诗词对比，感受不同

1．回顾《宿建德江》，读一读。

2．说说同样写的是月夜景色。这两首诗词中作者的感情一样吗？结合诗词说一说。

3．《宿建德江》表达的是旅人的寂寥之感，主要表现“愁”。《西江月·夜行黄沙道中》这首词体现的是诗人面对魅力月夜，丰收之景的惬意之情，对田园生活的怡然自得。

4．分别朗读这两首诗词，感受作者的不同情感。

5．交流其他描写月夜的词句。

露从今夜白，月是家乡明。——杜甫(对弟弟的思念)

海上生明月，天涯共此时。——张九龄(对亲人的思念)

陇头明月迥临关，陇上行人夜吹笛。——王维(悲怆郁愤)

设计动机：学生借助对比阅读，来感受不同的诗句。即使写的是相同的隐喻，由于所处的环境不同，也可以表达不同的心态。本环节以这首词成为一个生长点，引发学生去搜集其他带有同样意象的诗歌，把教师的视线一下子由课内转向课外，有效地拓展了教师学习的时空，体现了“大语文”的课堂理念。

四、布置作业，课外拓展

1．朗读本首词并抄写背诵。

2．搜集辛弃疾的其它作品读一读。

设计动机：适时、适度拓展阅读课外相关古诗，有利于学生更多、更好地进行积累。

板书设计

西江月夜行黄沙道中

宋辛弃疾

夏夜清幽宁静

丰收景象的欣喜峰回路转的惊喜

教学反思

本课内容是诗词，教学需要尽力在朗读、感悟上下功夫，让学生在形象感知中入情，在展开想象中融情，在朗读吟唱中升情。“诗词”的课堂重在想象、品读、悟情。教学过程中，我在学员自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，充分掌握词的基本内容，然后通过品读悟情，画面煽情，把学生带入如诗如画的美丽的诗意之中，使师生如临其境，如闻其声，与诗文产生共鸣。

朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”备课时，为了充分激发学生的想像去体会跟体验诗词的幽美景色，体会诗人的心态，我设计了借助美丽的场景和戏剧，创设出其乐融融的学习情境。这样做不仅促使了学生学习的情趣，也丰富了文本的内容。学生借助声情并茂的朗诵来抒发自己对诗歌的体悟，再一次促进师生与课文的访谈和交谈，使教师与作者之间形成感情的共鸣。“得法于课内，得益于课外。”我以《西江月·夜行黄沙道中》这首词成为一个生长点，引导学生去搜集词，吟诵词，把教师的视线一下子由课内转向课外，有效地拓展了教师学习的时空，体现了“大语文”的课堂理念。