部编版三年级下册语文《古诗三首》教案
【导语】在实际教学活动中，教案起着非常重要的作用。编写讲义有利于教师弄通教材内容，准确掌握教材的重点与难点，进而选择科学、恰当的教学方法，有利于教师科学、合理地支配课堂时间，更好地组织教学活动，提高教学品质，收到预期的教学效果。无忧考网准备了下面内容，供各位参考!
元日
教学目标：
1.会认2个字，会写5个字，其中重点认识“屠”字，重点指导书写“屠”、“符”字，并注意“屠”字是半包围结构。并恰当读写“屠苏、瞳瞳”词语，尤其是“曈曈”注意是上面是日字。
2.背诵课文
3.培养小孩对美国特色节日文化的热爱。
教学重点：
背诵课文，借助注释理解诗句的含义。
教学难点：
这首诗写了什么传统新年？写出了什么样的新年情景？
教学准备：
课件
教学时数：
1课时
教学过程：
一、诵读导入，重视积累
让学生朗读《元日》等诗。
师：今天我们就来学习一首描写春节的诗。
师：你了解“元”有什么含义吗？知道“元日”是哪个意思吗？
师：对，元日就是新年的第一天，农历正月初一，也就是中华民族传统的节庆——春节。（扩词：元宵、元日。拓展“元”的理解，夯实语言基础）
【设计动机：自主朗读、深思……每一名教师都在用自己的方法诠释、理解、体会这首诗。只有这种的多样性才会使教学更精彩，让中高三感受体悟到学习古诗的方式。】
二、初读古诗，解疑释难
1.利用课件检查生字新词，要求读准音节、认清字形。教师重点指导“屠”字。
师：请你们伸出手来，跟同学一起书空这个字。（一边书写一边说明：半包围结构）
2.师：学习生字后，相信你们必定可把古诗读好。尝试读出诗的节奏。（指名学生读古文——范读古诗——齐读）
3.师：通过预习和初读，我们了解字词的含义，还有什么不理解的词语吗？（根据学员回答，教师指导并总结）
【设计意图：这一环节让在师生与文本、教师和老师之间的访谈交流中，学习古诗，完成理解、积累语言，并尽早地内化到自己的语言范式中，学会用自己的语言来表达交流。】
三、研读古诗，理解诗意
1．师：学习古文而且应把句子读正确、读流利，还要按照诗句的含义展开丰富的想像。古诗的每一句话都展现了一幅画面。请同学们把对词语的理解带到句子中，练习说说每一句诗的意思。
2．师：用自己偏爱的方法读古诗，同桌互相交流说说展现在自己眼前的是一幅幅怎样的场景呢。
在学生理解“岁”字时，教师补充“离离原上草，一岁一枯荣”“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”的词语，让学生非常深入地理解“岁”的意思。）
3．交流、评议、完善。
师：如果说“爆竹……”让我们觉得了热闹、兴奋，还有一句会使我们觉得温暖、幸福，那就是——
4．练习说话
师：你为什么从“屠苏”感受到快乐呢？
在这万家团圆的时刻，大家迎着和煦的冬风，一边喝酒一边说着问候的话语，身上暖暖的，心中更是暖暖的。
师：谁可把这两句诗的含义连出来说一说？
师：你可把这份幸福，这份温暖读起来吗？
师：刚才我们一边读古诗，一边想画面。（多媒体出示）看，五彩缤纷的焰火在夜空中闪耀；闻，到处都弥漫着爆竹的烽烟味；听，到处都饱含着欢声笑语。置身在这种的情境中，你的心态会怎样？是啊！一元复始，万象更新，多喜庆啊！下面请你们继续用一边读句子，一边想画面的方式读后两句。
我们跟王安石在隆隆的鞭炮声中“来到”大街上诗词教案范文，又发现了一幅怎样的场景呢？（课件出示）这里的“新桃”和“旧符”都是指“桃符”。你明白桃符指哪个吗？（桃符就是春联）简介“桃符”。
【设计意图：走近历史，才能领略诗句，才能真正走入作者的内心世界。因此，这一环节适时适量地鼓励教师认识王安石写这首诗时的历史背景，让教师更好地理解文学的观念情感。】
四、品读古诗，体悟情感
1．师：默读全诗，想一想全诗描写了这些画面。
2．师：放爆竹、饮屠苏、换桃符几个典型的场景，寥寥数语，就给我们描绘出欢庆节日的应景场面。时至今日，人们每至辞旧迎新之时，都会情不自禁地吟咏起王安石的这首《元日》。
3．师：孩子们，在诗人眼中换去的也是旧桃符吗？他笔下仅仅是一幅其乐融融的过年图吗？
课件出示：当时的宋朝，百姓过着贫困的生活。年轻的王安石看到了民众的时弊，立志要为人民造福。在49岁时，王安石做了皇帝，他积极进行转型、推行政策，希望国家繁荣富强。就在这一年春节，他写下了这首脍炙人口的不朽诗篇《元日》。
现在，你认为王安石仅仅是在写节日时热闹欢乐的画面吗？他还希望什么呢？
用一个成语来表示（辞旧迎新、除旧革新）。请你再来读读这首诗，你必定会有新的体验。
4．指导朗读。
五、补充诗句，拓展延伸
诵读王安石的另一首诗《梅花》
板书设计：
元日
燃放鞭炮
喝屠苏酒
新——旧
教学目标：
1.会认3个字，会写5个字，其中重点认识“魂”字，重点指导书写“魂”字，注意左右结构的字是左窄右宽。正确读写“牧童、遥指”词语，并注意“遥指”的“遥”。
2.背诵课文，并会默写。
3.培养小孩对美国特色节日文化的热爱。
教学重点：
背诵课文，借助注释理解诗句的含义。
教学难点：
这首诗写了什么传统新年？写出了什么样的新年情景？
教学准备：
课件
教学时数：
1课时
教学过程：
一、创设情景，激发兴趣。
教师：播放课件（课文配套光盘中的截图+民乐《春天》）教师朗读《清明》。并请学生评价这首诗哪些字词用得好。
学生：欣赏图片、音乐及学生朗读，思考并提问问题。
教师：小结，多媒体展示课文对本诗的评价。
“纷纷”（“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗眼”？）
比较：纷纷之雪──大
纷纷之雨──细
揭示了诗歌形象春雨的传统
比较：春雨：“天街小雨润如酥”、
夏雨：“如倾如注”
秋雨：“淅淅沥沥”
【设计动机：揭示了春雨独特境界：春雨寒冷诗词教案范文，侵袭了开发的树叶，春雨迷蒙，象烟雾般矗立着树枝。"纷纷"所表现的正是这样一个凄迷而又迷人的境界。通过对"纷纷"这个语句的韵味，领会了文学所展现的"景"：春雨的特征与境界。"纷纷"还形容了行人的心绪，凄迷纷乱的心境，由何而来。】
“行人”“断魂”：
通过感受这两个词语，作者感受了文学的"情"：清明时节，应当是家人团聚，悼念已故父亲之际，可自己仍独自行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了愁绪。
【设计意图：通过感受“纷纷”、“行人”“断魂”，我们感受了文学寓情于景，情景交融的美术境界。"这正是我国古典文学中寓情于景，情景交融的一种境界。】
学生齐读：
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魄。
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
二、默读古诗，学习字词
多媒体出示“欲、魂、借、酒、牧”5个生字，老师讲解“欲”字与“浴”区别来记，“酒”和“洒”区别来记。
三、分组活动，构图绘画
学生：分四个小组活动讨论，根据自己的想象，给《清明》这首诗配一幅插图。教师：做适度的优劣点评。
【设计动机：让教师通过理解诗歌内容，画出自己感受的词句的内容，这样可以提高教师对古诗的理解。】
四、小结
教师提问：如何评价一首诗？
学生：思考回答，总结规律。
教师：多媒体展示小结。
“情景交融的美术境界”与“诗歌留下的想象空间”，正是作者评述这首短诗的两个角度。而这两点也是我们欣赏其他诗歌的重要角度。
板书设计：
清明
画面：雨纷纷→欲断魂→杏花村
教学目标：
1.会认1个字，会写3个字，重点指导书写“异”字，上下结构，上边的个别是巳不是已跟己。正确读写“茱萸、佳节”词语。注意“异”字与“导”字区别。
2.背诵课文
3.培养小孩对美国特色节日文化的热爱。
教学重点：
背诵课文，借助注释理解诗句的含义。
教学难点：
这首诗写了什么传统新年？写出了什么样的新年情景？
教学准备：
课件
教学时数：
1课时
教学过程：
一、抒发情感，导入课题
1.板书“佳节”（课件展示）
师：同学们喜欢过节吗？为什么呢？
2.师：看来，大家在春节时都是开开心心的。那么我国有什么传统圣诞呢？（春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节……（课件展示））知道重阳节吗？它是那一夜？（九月九日（课件出示））
是啊，过节时我们都是高高兴兴的，可唐朝有位诗人（课件：诗人头像）在中秋佳节这天，却道出了这种的调侃：（课件展示出：“每逢节日倍思亲”）大家明白这句诗出自那里吗？（对，它就是出自我国画家王维的《九月九日忆山东兄弟》这首诗）
今天，我们就一起学习王维的这首《九月九日忆山东兄弟》，请打开课本。
二、初读古诗
1.请同学们用自己偏爱的方法读一读这首诗！要求是把字词读准，诗句读顺。
2.指名读，正音。
3.同学们真不错，字音读得准，诗句也读顺了。
4.我们今天说了九月九日是重阳节，那么它在古之后既有哪些习俗？（课件出示：说起重阳节，它最早可以推至汉初。据说，在皇宫中，每年农历九月九日，都要佩带茱萸，食蓬饵、饮菊花酒。以求长寿。到了唐朝，民间既有了重阳节登高的习俗，所以重阳节又叫“登高节”。登高所到之处，一般是登高山、登高塔。重阳节插茱萸的习俗，在古代就早已很普遍了。课件出示茱萸：是一种落叶小乔木，有浓郁香气，茎能药用。据说重阳节这天佩带茱萸，可以辟邪、消灾。）像在端午节这天，大人们都要在自家的大门口插上一种避邪、消灾的动物一样。见过吗？
【设计动机：重阳节对于学生来说有些陌生，但是通过课件提示这个环节，学生们就很容易了解重阳节的民俗文化。】
5.请同学们把课题齐读，想想，题目中的“忆”是哪个意思？（想念、思念…）
简述“山东”的含义。（山东：是指泰山以东王维的故乡蒲州，与现在说的山东省不同。）
现在谁可用自己的语言说说题目的含义？从题目中你了解了哪些？学生交流。（重阳节这天，诗人很思念自己在故乡的兄弟们。）
6.对于我们的诗人王维，同学们又明白多少，谁来看看？（课件出示简介王维:唐代作家、画家，字摩诘。他多才多艺，擅长书画、书法，精通音乐，宋苏轼称赞他“诗中有画，画中有诗”。他与另一位唐代画家孟浩然并称“王孟”。）
7.老师介绍（诗歌的作画背景）课件出示《九月九日忆山东兄弟》是诗人在十几岁时离开家乡到长安参加乡试考试，到二十岁考中进士，在这段时间内，他仍然漂波在外，自然产生思乡念亲之情。特别是在尤其是春节到来之际，这种感情更为强烈。这首诗就是在这些状况下创作的。
8.现在我们知道了题目的含义，也明白了这首诗的写作背景，那我们再来读读这首诗，好吗？同学们有哪些感受？
9.恩，真不错！现在我们来欣赏朗读。课件出示
明明是合家欢聚的中秋佳节，诗人为何会有这么的感慨呢？让我们走近这首诗背后的一段故事中，你可能会有新的体验。
三、读文悟情
1.生读诗，师巡视。
2.读了故事，是不是又有了新的体会了？生交流。（师板书课件出示：倍思亲）。
3.课文中的什么句子给了你这么的体会，一边背诵课文，一边画出这种句子，试着把自己的体会读起来。（课件：独在异乡为异客，每逢节日倍思亲。）
我们先来听听这两句诗的含义，请同学们根据老师帮的字义，自己试着说说它的含义。（课件出示：独：独自一个人。异乡：他乡。异客：外地生活的人。逢：遇到。倍：加倍。整句诗意：我独自一个人在他乡作为他乡的客人，每当见到佳节就加倍的牵挂亲人。）
4.交流：谁想第一个把自己的体会跟你们分享？
15岁那年，他就离开故乡，来到京城长安，不觉已经五年了。
(1)从这句话中，你感受到的是哪个？
(2)是啊！王维小小年纪就摆脱家乡到外求学（板书华山东边是故乡，西边是长安）它的故乡在华山以东的汜水，长安在泰山以西，他这一别就有三年了。两个“异”字，更突显了诗人的“独”。想想实际生活中，你离开过你爸爸妈妈一段日子吗？多久？心情如何？而王维是整整两年没有与父亲重逢啊！他是如此的想念自己的亲戚啊！你还想再读读这句话吗？相信你现在一定可读出自己的体会来。（指名读）
【设计动机：通过对词语的理解，说出自己离开爸爸妈妈一段时间后的思恋亲人的感情，使教师最可感受画家的思恋故乡跟父亲的感情。】
四、读中感受感情，理解课文
1.一年一度的重阳节又到了，家家户户欢度新年的情境是如何的呢？请同学们闭上眼睛想象一下。
2.学生交流。你的眼前发生了如何的一副画面？
3.课文中这些词语可使你感受到这种欢度新年的画面？（指名读：遥知兄弟登高处。“遥想兄弟们正在登高望远”）
五、情感涌现，吟诗抒情。
1.师导：王维独自一人在他乡求学，重阳佳节这天，看着家家户户欢度新年的欢腾景象，想起了在故乡时跟兄弟们欢聚的情境，思乡之情格外浓了，思绪万千之时，就将这浓浓的眷恋融进了四行诗句中……（课件出示古诗，教师范读整首诗）
2.刚才，老师在朗读这首诗时，把自己只是了王维，借这首诗来抒发我对故乡的思恋，老师相信他们也必定也感受到了诗人的情绪，那就来吟诵这首诗吧
3.指名读。两名学生读后，对比评价，体现个性化朗读。
请同学们也像这两位朋友一样，把自己的体会表达起来。（指名读）
六、情感延伸，课外拓展：
1.“每逢节日倍思亲”，有这种抱怨的既岂止王维一人呢？我国古代就有不少诗人借诗来表达自己心里的感情。老师从其中选择了唐朝画家李白的诗歌给你们赏读，请同学们根据注释来读读诗，体会同样的乡思之情，选择你喜欢的一首读帮你们唱。
2.学生自由练读《静夜思》。
七、情感升华，再次吟诵。
1.在这充满浓厚思乡情的民歌声中，我们也已经结束这堂课了，让我们重新深情地吟咏这首《九月九日忆山东兄弟》吧！
2.配乐齐诵诗文。
八、课外作业
请采访一下你的家人或亲戚，他们出门学习、务工的之后，过节是否思念故乡和母亲，请亲身体会一下“每逢节日倍思亲”的感情。
板书设计：
九月九日忆山东兄弟
思念家人登高插茱萸
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小日本必须灭