《青蛙写诗》说课稿.doc 4页

《青蛙写诗》说课稿一、教材分析（一）教学内容分析这是一首极富情趣，结构工整，琅琅上口的儿童诗。作家用丰富而又合理的想像青蛙写诗评课稿范文，把池塘里的美好景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并生动准确地想象成逗号、句号与省略号，巧夺天工地组合成了青蛙的一首诗。（二）教学对象分析低年级学生是最善于在教学上表达自己的看法的。本课是向师生渗透标点符号的常识，不要限制学生的认知，要使它们充分探讨，自己组织语言，同学之间能对相互的语言内容及方式进行评判和讨论，教师应允许学员从不同的视角，用不同的方式表达自己的看法。保护学生的认知灵性和变革观念。依据教材及教师学习特点，我确定了下列教学目标：1．认识14个生字，会写7个生字，认识一个偏旁，并可有情感地诵读和抄写课文。通过学习了解“逗号、句号、省略号的通常用法。2．在学习过程中培养教师的朗读能力跟语言表达能力。3. 通过这节课的学习，让学员感受到朋友的重要性，懂得善待友情。同时也使它们展现春天，热爱生活。教学重点：认识14个生字，认识一个偏旁，并可有情感地诵读和抄写课文。通过学习了解“逗号、句号、省略号的通常用法。教学难点：正确使用标点符号。二、教学设计说明学生是学习跟发展的主体，小学低年级我们要重视教师识字、朗读和灵性的培养，所以在设计这节课的之后，我以鲜明的图画、生动的诗词为识字载体，将阅读跟识字教学相融合。

立足学生丰富的生活，引导学生把握汉字的构字规律，运用多种方法饶有趣味的、形象生动的识字。充分优化教学资源，树立大物理思想，对教材进行了适度拓展延伸，丰富教学内容。我首先给教师创设了一个趣味学习的情景，激发学生的学习兴趣。然后带领师生走进课文，进行随文识字。以青蛙写诗的内容为主线，随机引出生字，引导学员采取多种识字原则识字：猜谜语、实物演示、区别形近字、换词、出示象形字、扩词、练习唱歌等等，让学员还能在宽松愉悦的教学环境中自由地识字，掌握识字原则，形成自主识字的素养。关于三个标点的课堂，我充分利用学生形象思维的优势，先使学生从场景中找一找，然后把实物与标点连一连，最后对标点的作用讲一讲，再鼓励学生说一说。使学生对“逗号、句号、省略号”有了深刻的印象，对其用法有了初步的知道。教学最后我鼓励教师想象青蛙写的诗的内容，既培养教师的想象力，又对她们进行了善待友情跟帮助他人幸福自己的观念教育。在识字和理解课本的任务都未完成后，再进行有情感朗读和背诵，可谓是水到渠成。设计跟教学时，努力表现“三新”，即模式新，设计新，方法新；凸现“三重”，即重识字，重朗读，重创造。力求构建一个情境化、生活化、个性化的开放性，充满生命活力的高效课堂。

课后反思：·今天我执教的课本是长春版丛书一年级下册第2课《青蛙写诗》，文中以物拟人，生动地展现了兔子在下雨天“呱呱呱”叫着作诗的情境，本节课以此为情节学习生字，同时初步认识和知道三种标点符号。教材内容充满趣味，富于想象，富于造就，同时也为学生创造性教学留下广阔的空间。依据教材及教师学习特点，我对本课课堂设计以鲜明的图画、生动的诗词为识字载体，将阅读跟识字教学相整合。立足学生丰富的生活，引导学生把握汉字的构字规律，运用多种方法饶有趣味的、形象生动的识字。充分优化教学资源，树立大物理思想，对教材进行了适度拓展延伸，丰富教学内容。课堂上我力求调动学生自主参加活动的兴趣,开展了一些合适低年级学生学习特点的活动，如吹泡泡、出示实物帮助理解词意、换词、猜谜语、区别形近字、出示象形字等等。从课堂效果看，学生可按照已有的学习心得学习新知，生字掌握的很好。让我为之感慨的是孩子的想象力非常丰富，他们把“逗号、句号、省略号”与生活中的好多事物联系起来，比如逗号像豆芽，句号像旺仔小馒头和面包圈，省略号像纽扣在排队等等，对于青蛙写成的那首诗，全班的父母畅所欲言，充分发挥了自己的想象青蛙写诗评课稿范文，编得合情合理，富有趣味。从这节课的课堂来看，我觉得合作学习没有引起我的注重，更没有发挥应有的作用，在课堂生字的过程中，可以使同学相互考考认字情况，也可以一同探讨识字方法。

我当时总认为它们很小，不会合作和探讨，所以这种的教学环节安排的少，但我想老师应是不鼓励，孩子就永远不会，有时我很低估孩子的素质，其实它们常常帮我带给惊喜，所以我以后要多为孩子们创造展示能力的机会。《青蛙写诗》评课稿今天上午，听了郑老师执教的《青蛙写诗》这篇短文，受益匪浅。郑老师虽然是一名教龄才三年的同学，但上起课来丝毫不胆怯。而且，年轻学生，充满活力，想法多多，有很多值得我们学习的地方。1、集中与分散并重，体现了生字教学的侧重点。本课共有14个生字必须识记，如果每一个生字都采取随文识字的方式进行教学，就会让整个教学环节更加零散，老师教得忙乱，学生学得疲劳，耗时而低效。为了使本课的生字教学有所侧重，扎实高效，郑老师采用了随文识字与集中识字相结合的方法进行教学。对于本课只认不写的生字充分发挥教师自主互学的优势，以另类的开火车形式识字巩固。让学员同桌之间合作读一读、认一认、考一考，然后再相互交流识字原则，总结规律，高效识字。这样设计处理就可以有很充足的时间去完成会写生字的课堂，从而突出重点，突破瓶颈，克服了平均使用力量的弊病，减轻了教师与师生的双重负担，使识字教学非常轻松愉悦，课堂更加短时高效。

我想：在教学中我们还要尽可能多帮学员提供一些自主学习的时间，展示自己亲自实践中的所得，学会学习，激发兴趣，增强自信。2.把阅读跟巩固识字相结合在分散识字任务完成后，郑老师还安排了巩固识字这一环节，回文巩固识字，使生字教学回归整体，真正做到字不离词，词不离句，句不离文。3.凸显语用凸显语用在于说话的练习。老师在使教师找找青蛙写诗谁来麻烦，学生迅速找出了小蝌蚪，水泡泡和一串水珠，郑老师便立即出示：青蛙要写诗啦！来麻烦的同学有（）（）和（），在这句掌握后既倒着令学生说一说，让人们作为一句完整的话。如果每节课中就会进行一些词语训练，我想对之后的做事跟写话能力会有巨大的帮助。4.写字指导，饶有趣味低年级的写字指导至关重要。本环节在写字指导的过程中并没有平均使用力量，而是有所侧重。本课要求会写的字词中，“雨”是难点，所以在指导时重点指导“雨”字，结合一张女孩撑伞的照片，帮助学生逐渐看到“雨”字的书写规律，上面一横是天，一竖横折钩是张开的伞，直直一竖是伞柄，很生动很形象，也让学生迅速把握要点。“下”字笔划较少，而且对于独体字的书写学生已有了一定的基础，所以不成为重点指导，充分发挥了学生的自主性。同时在指导书写中培养教师自主观察、评议及恰当书写的素养。充分尊重教师的观察感受，并使教师在认真的书写练习、交流评议中予以鼓励，使学生彼此抑制，共同提升。当然一节课有得有失，我认为郑老师在指导教师读好第一段话时，能够再入情入境一些，这样学生读起来也会很入情入境，更有感情些，一年级小朋友的模仿能力是十分强悍的，老师一定要做好示范.