归纳总结：语文教学学习的课例研究

课例研究是指围绕一堂课的课堂在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究员工、上课人员与他的同伴、学生之间的交谈、交流、对话、讨论。

课例研究不是课例。课例是关于一堂课的教与学的案例。课例是一节节具体的课，课例研究是要对这一节节详细的课进行探究，是要弄清一节课为什么这么上而不这样上。

课例研究也不是教案。教案是准确一堂课的课堂方案，是由具备特定教育观念的学生建立的、面对特定的学生、在特定的时代环境里的详细教学推行方案。教案的含义是出现在必定范畴里的，包括详细的时间、范围，特定的区域、人群等。课例研究活动需要探究支持性的材料，结果具备普适性。

“课例研究”是一种促进学生专业发展的行动研究，它借助教师集体对真实的教学进行平台检查（具体包含教学设计、实施、反思）来超过促进师生学习、提高课堂有效性的目的。国外的专家把课例研究的操作方法分为八个环节：确定研究的难题——设计课一推进与观察——评价和思考效果——修订课一推进与观察——第二次评价和思考——写作与共享结果，并且就每一个环节提供了详细的操作规范和操作工具。

课例研究是提高学生课堂教学水准的剖析与累积的过程，是学生完成某一课堂任务的支撑性材料。如在《军神》一课的课例研究中，材料的主题可以是“反映当年的生活”，也可以是“态度决定成败”“人生与勇气”等，这适用于各种课堂情况。

语文课例研究是指对于一堂课的教学内容来集体备课、教学研讨、协同工作，进行平台的思考以达到更有效的教与学的学生专业发展过程，其最后的目标是使学员进行更有效的学习。它是行动研究的一种形式课例研究范文，教师既是教育者又是研究者，通过行动进行思考，通过审视进行更有效的教学。课堂学习研究既是协作式学习的一种方式，教师通过共同听课、课前课后会议交流分享或者观课、评课等协作工作，达到共同提升的目的。

语文课例研究是一种优化教与学的评估实践，课堂学习研究中，以课堂教学为出发点，分析讨论一个教学的整体过程跟多个循环(前测学生已有知识、确定学生需求、确定学习内容，教师备课分享、具体施教、课后访谈和会议，之后再设置备课，再施教)，在这个过程中评价真正起到了评价为推动教与学服务的目的，找出学生的已有知识水准作为课堂的起点，找出学生的难点并确认、调整适当的教学内容，找出学生的学习成果，帮助学员发挥潜力，改进和提升学习效益。找出发展有困难的学生，通过对话了解学生的感知障碍，探究改进教学的方式。课例学习研究可以帮助我们转变教学评价的理念，从关注学生的教转向更多的关注学生的学。

常见的课堂课例研究报告一般包含三个别：一是对教学设计的背景、思路与动机进行说明；二是如实叙述课堂教学的实际进程，包括学生是如何学习的、师生是怎样互动的，描述要点面结合，给人以整体感，同时又要突出重点；三是对培训过程及效果的思考与探讨。〔2〕课例研究的材料要由教学呈现材料、支持性材料、结果评价性材料、反思性材料四个别组成：

1、课堂呈现材料。课堂呈现材料指向课堂教学的推动，可以是教案、课例、课堂实录、课堂片段、说课稿、教学案例等。

2、支持性材料。包括学生学习层面的常识情况预测、课堂呈现的学习常识来源、课堂教学内容建设的支撑性教育理论资料，及其它有价值的文献资料等。

3、结果评价性材料。结果评价性材料是某一课堂实践状况的评价性记录，可以是简单的效果等次，可以是严谨的教学实践得失记录，还可以是学生作业，如顺利的或失败的学生习作。

4、反思性材料。教学反思是课堂实践的技巧体会，要加强成败得失的缘由分析、改进构想等。

这些材料难分轻重，课堂呈现材料是重要的，可更多之后研究的重点会指向支持性材料、课堂评价及思考性材料，因为研究是为了提高自己，而不是为抄一个方案以应付某一堂课。

一、怎样确定课例研究主题

在课例研究中，我们一般应借助疑问—规划—行动—观察—反思的循环过程。

【一】、研究主题的特点

1、源于现实。课例研究致力于以科学的探究方式解决学生在课堂教学中遭遇的现实问题。

2、始于思考。教师虽身处现实的课堂情境，但能够确定切实可行的探究主题？是否善于捕捉和提炼真实的课堂教学问题？还取决于其能否具有深刻的思考能力，课例研究的弊端可以是共性的也可以是气质的，但无论如何都是教师基于教学反思所看到的自己的难题。因此，课例研究主题需要可激发学生的反省精神和困惑意识。

3、具体可行。就像写论文一样，我们选取的课例研究主题紧密结合课堂教学的实际，从小处、细处、实处捕捉问题，选取具有较强能操作性并具有研究条件的主题加以研究，就可以“小题大做”。

4、答案开放。课例研究是借助反思课堂现象与小结教学心得来推动教学优化的。由于实践问题受多种因素的掣肘，纷繁复杂，研究问题的缓解通常没有已知的、明确的、唯一的答案，很可能存在多种解决方案，而且没法从归纳中生发。比如：一位数学老师试图以“数学研究学习的要素”作为课例研究的主题，然而有关探究学习的要素或环节的阐述已有议题，如何在实践中加以组织才应该是研究的重点。之后，该教师确定研究的主题为“数学研究语境的创设”，探讨把学科内容转换为研究语境的形式跟技巧。因为研究语境是与准确的学科内容联系在一起的，其营造方法必然具备多元化和开放性的特征，因此值得成为课例研究的主题深入挖掘。

【二】、研究主题的类别

1、与学科内容有关的探究主题。对所课堂科的深切解读与灵活的理解是学生的基本功。理解并把握学科的本质是课例研究的重点之一。我举一个例子，春节前，我们一起在洛阳听过的语文版的初中数学课本中有一节课《钓鱼》，有的校长与教师一起学习并模仿钓鱼的动作，还有的老师自始至终强调环保的难题等等。把一节语文课上成了一堂品德课。显然，这些学生就没有把好小语学科的脉。如果使我们进行课例研究的话，可围绕“《钓鱼》编者的动机及设计”进行课例研究，重新确认将“钓鱼的启示”作为教学目标中的重点，从而体现出数学学科工具性和人文性的统一特点。

2、与学习者及其特征有关的探究主题。教师课堂的最后目的是指向学生的学习与演进的，课例研究要加强对学习者的探究，不知道学习者及其特征，便不会有好的课堂。学生是怎样学习的，对某一课题他们有着怎样的理解跟误解，不同个性或水平的学生存在如何的相互妨碍等等，这些都是课例研究所应关注的主题。此外，学习者的准确体现有时也能成为学生检讨教学成效的根据之一。

3、与课程知识有关的探究主题。今天的学生不再是课程方案的简单执行者。作为课程开发的主体，教师在课堂过程中必须承担课程设计跟实施的重任。在这方面，一所学校的课堂教研组所开展的磨课研究给人以深刻印象。这个教研组为在英语课堂中表现民族传统，先后开发了对联中的数学、成语中的语文、诗歌中的物理、笑话中的英语、小说中的物理等主题，并按照学生的思维水平跟课堂实际效果对上述主题所涵盖的内容进行合理取舍，精心编排，最后产生了一系列颇可促使教师兴趣的语文研究内容。在课程变革的过程中，诸如此类有关课程知识的课例研究必然有着很大的探求空间。

4、与教学法知识有关的探究主题。有关教学法方面的主题是课例研究的重要内容。举例来说，一所学校的语文教研组一直注重在课堂中应组织师生举行合作学习，但是在实践中人们看到了一个令人难受的现象，个别优秀教师常常掌握话语权，以致小组内的其它成员也是被动接受。于是人们加强了“分散话题权，促进组内平等”为主题的课例研究，最终找到了有效的缓解策略。

【三】、主题的确定过程

实际上，发现教学实践中存在的难题并非课例研究主题确定的第一步。在看到问题之初，教师对困惑的了解跟理解在巨大程度上仍是模糊的，有待进一步理清。因此，从问题发现至主题明确是一个不断精致化的过程。

1、搜集跟预测相关的论著资料。在课例研究中，教师应有意识地将理论学习融于主题明确的过程。比如高中段教师欲加强“诗歌鉴赏的方式”的课例研究。就可以先查阅的“诗歌鉴赏的答题方式归类”等资料，并对物理学科中采用这一方式进行教学的难点进行探讨，而后在充分考量可行性的基础上，找到了缓解这一难题的重点与瓶颈——如何把教材的相关主题转换为学生进行探究的课题，而后再借助搜集跟分享这方面的资料展开教学。可见，对文献资料的收集有助于我们明确已有的研究成果，从而在此基础上确立核心概念的内涵，确定研究的重点与难点，为后续研究作好充分的打算。

2、对难题的核心概念进行划分。课例研究透过对核心概念的划分大致建立了探究的范围，使学生有确立的研究方向，也非常容易找到解决难题的模式，有助于研究落到实处和获得实效。因此，对核心概念进行划分可以避免在研究中四面出击，虚张声势。

3、提出确立的基于问题的假定。在问题考量清晰后，教师还要借助研讨提出解决难题的初步构想。没有假设的课例研究，目标含糊不清，过程无所依循，所受到的探究结论也会是不完整的或不关键的。因此强调确立的基于问题的假定是课例研究主题明确的不可或缺的环节。

二、怎样进行课例研究

【一】、理解合作设计的具体内涵

教案的设计也应是合作的成果。虽然我们有集体备课的良好传统，但实践中集体备课往往简化为“上课学生汇报设计内容”加“同伴提出设置建议”的过程，其更核心的要素——协作互助、深度研讨、智慧碰撞等通常被忽视，导致不能产生实质性的合作，只能是走过场。在课例研究中，教案的合作设计要求学生互相合作、共同讨论授课的最佳方法。为此，研究小组应从几个方面来交流自己的见解：以往的教学心得，特别是各自初上这堂课时有什么困难与乐趣，学生的体现如何；当前班组学生的基本状况；可选用的教科书及其他教材等等。

教案的合作设计有助于上课学生丰富自己对课堂的理解，恰当地调整自己的最初设想。可以说，教案的合作设计推动了教师群体资源的优势互补和资源共享，可以使每一个参与者收获更多的观念跟技巧。但是，这并不意味着上课学生应把集体生成的统一认识不加抨击的接受下来。合作设计不能以磨灭师生的独特性为代价，每一个课堂中的学生都是具体的，上课学生应秉持“和而不同”的观念。在吸收集体智慧的同时充分考量自己的教情跟班组的学情，根据实际状况修正原有的教学模式，撰写自己的教学方案。

【二】、开展实证性的学情分析

学生已有的常识经验跟现有的演进水平是教学的起点。在特色的教案设计中，教师对学员学习情况的剖析大都过于宽泛，有时所表达的是整个学段或整个班组学生发展的通常特征，甚至仅仅用“基于学生的兴趣需要”、“根据学生的特征”等类似的一句话加以概括，这种预测对课堂教学几乎没有任何实际含义，也近乎是当前教师的通病。

在教案设计阶段，教师可以利用先测试或访谈等方式，开展实证性的调查探究课例研究范文，以便真正认识学生已有的常识基础、经验、兴趣，学习新常识可能会遇到的困难或者适合学生学习的方法等。教师越是深入地知道自己所教的学生，越有利于设计出有针对性的教案。

【三】、转变教案的设计重点

课例研究致力于理解学生是怎样学习的，“丰富师生的看法”才是课例研究的核心追求。课例研究对教师学习的关注，要求教案设计需要突破传统意义上只关注学生能否教的困局。在基础教育课程变革的制约下，人们对传统的只对学生课堂行为加以规划的单线型教案做了大胆革新，将其明确，分为两栏：即老师活动与教师活动，或添加“设计意图”分为3栏。这种复线型的教案有意识地提高了校长对教师主体活动的设计，并将设计意图也列在上面，有助于教师在课后进行思考。

在此介绍一种复线型教案，教师对课例研究会有很深入的理解。由四项构成：

教学活动及回答：包括对课上学习活动的阐述和学生在不同情况下应提的关键问题。

预期的学员反应：包括学生预期学生会产生的看法、答案、反应等。

教师行为描述：概略叙述老师如何面对学生的不同反应或者需要记住的重要事项。

课堂教学评估：教师同步记载跟评估课上各个不同部分的教学效果。

上述复线型教案虽然充分考量了学生的反应，而且也将老师对学生反应所作出的规避措施纳入教案写作范畴，使学生的课堂更具备能操作性。另一方面成为观察和交流工具，复线型教案可以为之后的课堂研讨提供反映学生学习情况及校长教学状态的具体证据，比如教师能否面对学生的非预期反应等。

三、课例的类型以及撰写

1、课例的类别。对课例的界定没有一个统一的标准，以下的界定是按照课例对学生专业水准提高的功用来区别的，它们之间并没有逻辑上的严格并列关系，相互有所交叉，但主要是按照课例的着重面对学生专业发展的价值而言。