小学课堂反思 小学教学反思范文多篇(2)

这样从事教学活动，我们能称之为"经验型"的，认为自己的教学行为释放的信息与学生传达的涵义相同，而事实上这样通常是不确切的，因为学生之间在物理常识、数学活动心得、这会社会阅历等方面的差别从而这样的觉得一般是不靠谱的，甚至是错误的。

二、理智型的教学应该思考

理智型教学的一个根本特征是"职业化"。它是一种理性的以职业道德、职业常识成为教学活动的基本出发点，努力追寻教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键方法就是"教学反思"。

对一名物理老师而言教学反思可以从下面几个方面展开：对数学概念的思考、对学英语的思考、对教数学的思考。

1.对数学概念的思考--学会数学的反思

对于学生来说，学习英语的一个重要目的是应学会数学的反思，用英语的心态去看世界。而针对学生来说，他必须从"教"的视角去看数学，他除了要可"做"，还必须才能教会别人去"做"，因此学生对课堂概念的思考必须从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。

简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的反思--为教师准备数学，即知道数学的造成、发展与产生的过程;在新的情景中使用不同的方法解释概念。

2.对学数学的思考

当教师走进数学教学时，他们的头脑并不是一张白纸--对数学有着自己的了解跟诠释。教师不能把它们看到"空的容器"，按照自己的含义往这种"空的容器"里"灌输数学"这样就会会处于误区，因为学生之间在物理常识、数学活动心得、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在巨大的差别，这些变化并且它们对同一个教学活动的觉得一般是不一样的。要想多"制造"一些供课后反思的语文学习素材，一个比较有效的方法就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题"挤"出来，使它们解决难题的认知过程暴露出来。

3.对教数学的思考

教得好本质上是为了促使学得好。但在实际教学过程中能否能够符合我们的需求呢?

我们在讲课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生得到了一定的启发，但思考后看到，自己的讲解并没有很好的对于学员原有的常识水平，从根本上缓解学生存在的弊端，只是一味的想要你们按照某个固定的程序去解决某一类疑问，学生后来似乎知道了，但并没有理解问题的本质性的东西。

三、第二节教学反思的四个视角

1.自我经历

在教学中，我们经常把自己学习英语的历程作为选取教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过英语，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张、痛苦跟快乐的历程对我们最近的学生却有一定的启迪。

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教学开放过度

上课后我强调问题，然后使学生尝试缓解，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学员自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时看到大部分学生已掌握新知。

反思 数学课程标准强调我们需要实行开放性教学，让学员有更大的学习空间跟更多的探讨余地。然而，回顾这节课，学生在教学上体现的“轰轰烈烈”，可是学生仍并没有获得知识。在开放式教学中，我把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参加学习的深度的掌握，特别是忽略了对学生参加的实际可能性的预测，以为即使帮学员开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生都会主动的把握知识，忘记了学生在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。教师在教学上需要放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。

喧宾夺主

我出了这种一道题：“六一”儿童节的早晨，天气炎热，碧空万里，为了纪念自己的春节，小明兴致勃勃地打电话给小星，邀请小星到花园的游乐场去玩，经过一番讨论，两人约定8时同时从各自家中出发。小明家搬到广场东面的阳光花园教案教学反思范文大全，小星家搬到广场西面的今日星辰小区。小明每分钟行80米，小星每分钟行90米。经过20分钟，两人刚好在商场旁边碰面。请问小明家跟小星家相距多少米?由于繁琐的陈述逼让学生在寻求题中有用的物理信息时，需要花费太多时间。

反思：数学课堂“生活化”的目的不仅仅是应把学生带入到一个他们熟悉的生活情景中，更重要的是应有效地促使教师的学习兴趣，让学员的英语学习更加丰富生动、扎实有效。像前面那样，在实际教学中必定事倍功半，因为学生应花长期的时间跟精力分析题目，从臃肿的“躯壳”里找寻解决难题所必须的数学信息，常搞得不少孩子晕头转向。

凭空虚拟

我在教学“射线的了解”时，将“直线”、“射线”、“线段”分别变成“线爸爸”、“线妈妈”和“线宝宝”;引导学员“认识分数”时，又将分数比喻成“儿子站在父亲的屁股上”……

反思：从学习内容上看，数学不仅仅包括应用数学，还必须包含纯物理;从课堂目的来看，数学教学虽然应使教师掌握知识及缓解问题的方式，更要使教师在英语学习过程中逐步养成严谨的治学态度。

我们觉得，并非所有的物理课堂内容都适合“生活化”，“生活化”也不是数学课堂的万能钥匙。作为一线的物理老师，在实际教学中除了应按照不同的教学内容有选用地渗透“生活化”，而且应充分利用好这些不适宜采用“生活化”的教学内容去培养教师的语文能力。

偷梁换柱

数学课程标准指出：数学课堂应当从教师的已有知识经验或生活现实出发。在实际教学中，我们看到不少“生活化”的教学内容、教学情境跟英语考题确实与现实生活联系非常紧密，但都是从儿童(教师)的角度出发而设计的。比如，现在非常流行的“租车、租船问题”、“手机费、电话费计费问题”、“彩票、彩球中奖率计算”等内容都属于此类状况。

反思：在使用各种新课程数学实验教材过程中，很多学生都有同感：其中不少知识比以往的一些教学内容还要难教(从学生的视角来说是最难学)。从我们成人的经验来看，随着知识的逐步累积和年龄的不断增长，学生是完全可以自己解决这种弊端的。

矫枉过正

我上过一节低年级“分类”，为了达到“逼真”的效果，我在教室里摆满了例如牛奶、面包、足球、玩具等琳琅满目的商品。整节课学生的所谓参与热情不可谓不高，跑上跑下好不热闹，教师更是忙得不亦乐乎。

反思：数学课堂“生活化”是不是一定要让教师置身于现实生活情景中呢?回答显然是否定的。原汁原味的真实生活虽然不能等同于数学，把“生活”搬入课堂需要进行“数学化”的处理，“生活化”应当作为物理教学的一种辅助方式或工具，应当让学生的“教”和教师的“学”变得很易而不是让其作为教学的负担和累赘。试想，如果每节数学课都这么上的话，那么数学老师、乃至大学将会累成哪个样子，有必要这样累吗?当然即使条件允许、操作非常简易的话，我们不妨将学生带到现实中去了解化学、学习英语、应用数学，去感受化学与生活的紧密联系

这种从成人的角度设计的“生活化”，严重脱离小学生的现实生活。无论是课程标准制定者、教材的编写者、还是课程标准与教材的执行者——教师都必须遵从学生的生活实际，创设适合教师实际的“生活化”，而不是自以为是，把成人的“生活化”强加在学生身上。

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