总结知识：关于数学学科的评课稿

篇一：语文评课稿

樊老师以认识小艇的特征为本课的重点，以传达抓住事物特征写的表达方式为难点，以生为本，积极提倡自主、合作、探究的学习方法，充分发挥学生学习的积极性，重视学法的指导和迁移运用，课堂开放而有活力。

本堂课教学主线清晰，课堂设计新颖，从城市的特征引至交通工具的绝佳——小艇，从他们的生活离不开小艇（小艇在这个城市的重要性）引发对小艇样子的探讨、探究，最后采用习得的方式进行迁移运用（写话）。三个板块环环相扣，层层深入，很用心，很精心。

紧抓重点，由扶至放。

采用小组合作填写表格的方式，自主研究小艇的特征，分工明确，每个学员都积极参加，学习场面热闹，同学们思维活跃。2、紧抓重点，由扶至放。在鼓励学生概括出文章的三个别内容的小标题后。对课本的第二自然段，教师层次鲜明的进行鼓励：找比喻句、解决重点的词句、说抒发方式的不同，体会语言表达形式的多样性，换词训练，画小艇等。较为细致准确地引导学生去体验威尼斯小艇的样子。体现了学生学习得的层次性。

注重推动学生的语言和文本相结合，创设情境，问学生威尼斯小艇应该如何设计才合理，又画一画小艇，利用文本创造性地在大脑中进行认知活动，想象小艇的样子，为进一步研究小艇做好铺垫的作用。

建议：将文章语言文字的推敲建立在文章之中，而不是孤立的去感受。比如：“水蛇”这个比喻句。可鼓励教师领会小艇的形状与动作灵活的关系。设计或鼓励学生怀疑：水蛇是哪个样子的？小艇和水蛇有哪些共同点？为什么这样比方？小艇像水蛇那样灵活，说明什么？

（小艇的构造适合在水底航行。同时也表明船工的科技娴熟。更可以联想到小艇经常在水面上航行。从侧面印证了小艇是这座水城的主要交通工具。）水蛇的灵活与小艇的灵活跃然纸上，较好的突显了作者准确运用比喻句这一特征。从联系全文的视角去理解重点段落，对学生深挖文章的中心可以起到事半功倍的疗效。

篇二：语文评课稿

《少年闰土》评课稿

6月15日在友好区第一小学聆听了苑立群老师所讲的《少年闰土》一课，这次教学采用了微格模式，时长为20分钟。改变了以前一节课40分钟的方式，将课堂教学中最为精彩的部分展现出来。

新课程标准认为：“学生是学习跟发展的主体。语文课程需要按照学生身心发展跟英语学习的特征，关注学生的个体变化和不同的学习意愿，爱护学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的主动意识跟进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。教学内容的.确定，教学方法的选取，评价方式的选用，都要有助于这些学习方法的产生。”

苑老师在教学《少年闰土》时，能注意创设情境，引领师生自主、合作、探究，发挥了教师的主体性。本课时的课堂目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个精明能干、活泼调皮的乡村少年；理解作者对闰土的特殊情感；联系上下文理解意义深刻的语句；能恰当、流利、有情感地朗读短文。围绕这个目标，这堂展开了一系列教学活动，较好地调动了教师的学习积极性，将教学还给学生，让人们“当家作主”。

一、重研读课本，培养教师自读、自悟的能力。

这节课，老师改变了以前阅读教学面面俱到、串讲串问的特色做法，以学生研读为主体，探究发现为形式，培养教师自读、自悟的素养。以闰土的外貌为起点，以无穷无尽希奇的事为突破口，引导学员研读课本。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富课文内容，凸现少年闰土的形象；在课堂中，苑老师放手使教师自行研究——自己看到问题、提出疑问、解决难题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研读中取得了顺利的快乐。

二、重启发点拨，引领学生理解段落意义。

学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师如果可在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，苑老师的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。

三、重情境教学，调动起学员的学习主动性。

在本堂课的课堂中，老师注意创设合适的情景，注重教师的心灵体验，引导师生在场景之中与作者、与人物进行心灵交流，调动了教师参加学习、主动学习的积极性。在课堂“雪地捕鸟”时，苑老师先出示这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，让学生来做一做闰土是如何捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了最深的知道、认识。

四、重课余拓展，激发师生课外阅读的兴致。

短短的教学是不能把“阅读”这一数学课的“命脉”全面灌输的，关键在于使师生由教学导致开去，让人们带着对知识的渴望去想像、去阅读更多的文章，从而促使学生对阅读的兴趣，并学会阅读。这堂课的结尾苑老师让学员读读《故乡》的摘录，让学生想象它们30年后见面的情景，激起了教师课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。

这节课的不足之处：学生在本节课的学习中，因为时间非常紧，没有过多的时间来充分阅读，可能在实际操作过程中会遭遇困难。

总之苑老师的这节课，思路清晰，条理清楚，教学环节环环相扣，整堂课节奏紧凑，一环围绕一环，使学员学有所获，学生知识在不断的内化中受到升华，是一节比较成功的微格课。值得我以后去学习。

篇三：鲸评课稿

《鲸》评课稿 威小 苏云

听了金老师执教的《鲸》一课，感触颇多。课堂中有许多亮点都值得借鉴。这是一篇常识性说明文，介绍鲸的形体特征、进化过程、种类跟生活习性等方面的常识。文章层次分明，条理清晰，语言简洁准确、平实质朴又不乏生动形象。作者借助列数字、举例子、做相当、打比方等多种说明方式。文章又呈现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生进入了一扇探索动物世界的科学之门。众观金老师的课堂我觉得有下面几个特点：

一、语文特点，渗透学科能力

在英语课的课堂中，我们仍然牢记：语文课是姓“语”的。金老师在课堂过程，既重视突出对教师进行语言文字训练，又没有在内容上做过多的纠缠，进行繁琐地探讨理解，从而把它上成一节科学课。而是要以课文为例证，紧紧把握语言文字，通过多种形式的语文活动，写小标题、写眉批，个性朗读增强教师对鲸的感性认识；通过写名片的特殊方式让书面语言得以内化，以此提高学生对鲸的理性认识，从而让学生对鲸这个庞然大物产生独特的学习兴趣，并愿意自己主动地作进一步的研究。

二、个性朗读，体现学科传统

我们都明白：“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。每个教师对同一篇短文都有各自不同的看法，而有情感地朗读其实就是学生对文本的外化理解。感情朗读应是受到文章的感染，与短文的感情产生共鸣后的自然展现，达到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。

而这些“个性”又不能“放任自流”脚踩西瓜皮滑到那里算哪里。通过朗读不仅让学员体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象在这次学生面前，唤起学生的想像，让学生与作者与文章造成共鸣。比如在令学生读出鲸很大这一特征时，金老师力求做到不拿自己的标准来规定学生，而是应她们自己读，通过点评，引导学生把鲸的大通读朗读展现出来。还令学生写出为什么读，这样有利于促进学生在读中诠释。刘老师还在朗读指导中教给教师一点朗读的方式。学生在读中一遍遍的体会鲸的大，也一遍遍感受运用说明方式的效果，对诠释着语言文字的韵味。虽然有些孩子读得令我们很多小孩听来觉得不敢恭维，但这不就是一种科学态度的凸显吗？

三、读书方法，促进学科发展

在这堂课中，金老师在预设中，多处精心点化，想不着痕迹的教给教师一些读书的方式。比如：通过引导巩固学生课前备课；通过操练，知道如何自主学习生字；通过鼓励语告诉学生如何写小标题；通过示范，掌握写批注等等。着力想使教师，在教学上，学会学习英语的本领。

四、读写结合,重视基础训练

这节课中，金老师设计了一个读写结合的环节，就是以自传的方式向你们介绍鲸，这样又完成了对2到7自然段的复述，又可对常见的表明原则复习，还能完成课后习题：鲸的自述。在本课的课堂中，金老师本着一种与教师共同交流、共同学习、共同研究的心态，真正走到教师中间，实现学生间的平等对话，把教学成为“学堂”，使师

生作为学习的伙伴，让学生们感受到，老师是在跟我们一起研究学问。这应该是对教师进行潜移默化的科学精神与科学态度的渗透吧。

应该说，在本节课的课堂中，金老师并没有故意“讨好”科学教育而把数学课与其进行坦率地捆绑。我认为，语文教学上虽然时时处处都在表现着科学教育，而我们的实验就是要在以前的课堂教学中对其中所蕴含的科学成份进行进一步的挖掘与融合，从而让我们的教学最富于科学的氛围，更具备生机和魅力！

篇四：语文评课稿

语文评课稿：《称赞》评课稿

《称赞》是《义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册》的一篇新教材。这是一个有创意的独白，课文洋溢着时代氛围，蕴含着丰富的人文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在观念上受到启发，在心灵上得到感染和洗礼。苏肖华老师这节课上得更顺利，她可把握课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓宽为目标，通过恰当、流利、有情感地诵读课文，使教师在读中体会，读中理解，在理解的基础上感受善于发现对方的特点所带给的效果。

一、重点突出、目标确立

《课标》在基本观念部分指出“丰富语言的积累”。苏肖华老师在本课课堂中重点突出，目标确立，能把握“刺猬”和“小獾”对话的特质，指导教师表情朗读短文，让学员读中体会、读中构建、读中拓宽，丰富语言积累，从而学会发现对方身上的特点。

二、创设情境、激趣导入

苏老师能把握儿童好奇心强的特征，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近儿童生活的情景中。例如她在导入时说：“今天，老师帮同学们介绍两个新同学，你们想了解它吗？”指名看图说出动物的名称并认读句子。在这里老师以小伙伴的身份出现，导入自然，符合低年级儿童喜欢小动物的特征，有机激发学生的学习兴趣。让我们来说说小狐狸和小獾之间出现哪些事，看看彼此鼓励与质疑会有哪些神奇的作用？想知道就请你们打开书来唱读，了解课文的大意，这样过渡语言朴实，自然得体。

三、自主识字、生生互动

新字的学习，老师先使教师在自由读课本时圈画下来，然后教授教给教师识字的方式，遇到不了解的字，可以询问书中的树叶阿姨，也可以请教同学或教师，接着出示带生字的词句选读、齐读、带韵母读，脱拼音读，采用自学、同位互相读、正音，以开火车的方式检查读音，最后用游戏的方式检查识字的效果，摘苹果的游戏形象地表现自主识字、生生互动的结果。

四、以生为本、朗读感悟

在以学员为本的新课改中语文评课稿范文，提出了学习方法的根本改革。“自主、合作、探究”培养教师学习的主动性和创造性。在《称赞》一课的执教中，如：苏老师释题后就帮学生的读书方法，把找到的词语用波浪线划进去，还采用听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读、扮演读等方式指导教师朗读，把学习的主动权交给学生。

1、展读理解

苏老师精心设计了展现读这一课堂环节，很有创造性，她使教师选择自己偏爱的语句读，这样不但可展现学生的气质，而且可为突破重点而铺路，培养教师正确、流利、有情感地朗读课文。

2、品读感悟

在品读的课堂环节中，苏老师有意识地鼓励教师找出小刺猬和小獾互相调侃的语句，然后重点指导朗读。如“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”和：“你的苹果香极了，我从来没有见过如此好的苹果。”抓住称赞的话，老师通过范读，特别注意读好“真”“一个比一个”“香极”这些重点词语文评课稿范文，读好语气，读出感情，再使教师评议，找出轻读重读的词语，在这里巧妙地教给教师朗读的方式。然后使学生动作示意读、自由读、指名读、小组读、集体读，让学员评价，老师在评判中赞扬和褒奖学生，给学生带来了好心情，师生起到互动的作用，也为培养教师的朗读开了绿灯。这一步教学环节更认真，切实体现为培养朗读能力而设计。通过多种形式的朗读，使教师具体展现课文中的真情。接着，苏老师进行小组合作学习，找出两只小动物其它称赞的话，苏老师又抓住了小刺猬和小獾对话的其他词语，培养教师从朗读到反思。如：小獾的板凳做得更粗糙，小狐狸为什么需要质疑他呢？苏老师抓住了“板凳做得更粗糙，但是看得出，他做得更严肃”这句话，引导学生理解肯定对方的严肃态度；又如“小狐狸走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看”，她鼓励教师善于发现对方的长处：“在我有点儿泄气的时侯，是你指责了我，让我有了信心”。设问你懂得了哪些？应该如何读？培养学生在学习、生活中的自信心：“瞧，我终于会做椅子了”，这里引导学生知道从粗糙板凳到会做桌子，这一过程，是被小狐狸称赞后，小獾才有那么大的创造，这是来之不易的。又如“谢谢你，你的调侃消除了我每天的疲劳！”这就是好心情带来的奇效和价值。小刺猬和小獾的对话彬彬有礼，富有温情，苏老师根据课文对话鲜明、有利于培养朗读的优势，抓住读好对话训练为突破口，采用了分角色读、表演读等多种形式品读和评评议议，在读中表现自主、合作、探究的变革思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会词语蕴含的精髓，用心灵的感情、有表情地朗读短文，真正达到品读感悟的台阶，使教师得到幸福心灵的熏陶。

3、悟读延伸

苏老师承着品读感悟的学习热情，通过质疑引导知识延伸，情感得到升华。如“假如小狐狸一开始不是称赞小獾，而是厌烦板凳做得粗糙，可能会有哪些结果呢？”这一指责，学生认知又一次激发，思维构建纵横发展，学生跃跃欲试，争相各抒己见，培养了教师的语感能力。

五、实践活动、拓展思维

苏老师为教师设计了实践系统：自己选一个家人，发现他的特点，夸夸他的优点。让学生以读引读，以读引说，理出了人间的温情美，懂得了从平凡中见真情的真理，拓展了认知，培养了语言，提倡了学习互动，生生互动，让学生作为学习的主人。

六、提出一点小建议

1、课件出示的字词“liu”字的重音标错第一声，课前检查不够认真。

2、个别读的方式非常多，齐读多，面不够广。

篇五：语文评课稿范文

语文评课稿范文

苏教版《云雀的心愿》评课稿

《云雀的心愿》是四年级的一篇文章，这篇短文用童话形式，以形象化语言表述了小云雀与父亲的所见、所闻、所言，从而使学生知道了森林的重要作用，不能乱砍滥伐。表达了要保护环境的心声，目的在于提高学生的环保观念。

李华娇老师上的这节课，我认为有下面几个方面做得不错：

1、直奔主题。在引入课文后，让教师说说小云雀的愿望是哪个?这样直接而又有效地把学生带进文本，激起了学生内在的还要，从而我想读书变成每个孩子的心声。

2、围绕“森林实在是很重要了”这一重点进行教学，每个环节的教学都进行总结，让学生归纳出森林的重要性，抓住重点，突出主题。

3、理解森林为什么会成为水库，学生不但了解了有关森林对环境的作用，还增加了学生的说话能力。

经过听课，我想强调一些建议：

1、朗读的练习缺乏有效指导。朗读的有效是这一堂课做得非常不到位的，特别是云雀妈妈跟小云雀的对话，因为这种对话既是文章内容的展现形式，同时也有人物心灵的抒发之处。我建议，李老师在以前的教学中，可以教给教师朗读的方式，如抓住重点词品读，创设情境引读，联系生活实际感受读……同时，引导学员在评判朗读时关注语言的内容、关键词、提示语，甚至可以联系生活实际或自身感受，真正做到使教师在自读自评中进行语言文字的练习和推敲。

2、本文可以进行两个比较重要的句式训练。在学习森林是水库时可以使学生以“……可以……，……可以……，……可以……”的语句进行交谈；在学习森林是空调器部份时，可以进行“森林是个很大的空调器，夏天……，冬天……”的唱歌练习。老师可以在课堂过程中出示这两个句式，让学员的小组学习后以这种的句式来汇报学习的结果。

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