经验：基于“标准”设计中职课堂教学

笔者于2018年9月25日在《中国教育报》发表《中职国家教学标准落地的“师本”策略》一文，分析了《中等职业学校专业教学标准》实施的困局，并强调从实际出发，依据“标准”编制教师自己的课程推行计划，提高中职学校人才培养质量。如果说上述编制“师本”课程计划是推进《教学标准》的起点，那么落脚点就在怎样基于这种“标准”，设计每一节课的课堂。

中职学校课堂教学设计存在的难题分析

当下，中职学校课堂教学设计存在的难题主要体现在：一是有课本无专业。教师课堂教学只是局限于教材内容，没有把所教内容与教师所学专业有机结合出来，这将会导致课堂教学枯燥无味，学生学习兴趣不高，教学效果不梦想。二是有老师无师生。课堂教学设计依赖于学生自身的素质和水准，没有考虑到学生的学习特性跟学习基础，这种脱离学生实际学情而设计的课堂，久而久之必将引发师生逆反、教师厌教。三是学习结果无标准。教师教到哪些程度、学生学到什么程度，没有统一的标准，完全由开课的学生掌控，教师教哪个就考什么，教到那里就考哪里，全凭教师自己决定。

笔者认为，产生上述弊端的根本因素在于学生设计课堂教学缺乏应有的“标准”思维，组织学生编制师本课程推行计划的含义，就在于使广大学生在课堂教学设计中首先确立“标准”意识跟责任观念。没有这种意识，提高中职学校人才培养质量就是一句空话。

基于专业教学标准的课堂教学设计思路

编制好员本课程推行计划后，接下来就是要依据课程推行计划设计课堂教学，将课程设定、目标、内容、实施、评价，贯穿于每节课的教学设计之中。课堂教学设计的核心是基于“标准”的设计，保持教、学、评的一致性，意味着“所学即所教、所教即所评、所学即所评”。其逻辑关系为：基于国家专业教学标准（含教学大纲）、编制师本课程计划（学期或学年），基于师本课程计划、设计课堂教学计划（教学方案）。基于标准的课堂教学设计，不是要求学生教学标准化，也不是课堂教学内容跟专业教学标准的简单对应，而是教学目标源于《教学标准》（含教学大纲）、课堂教学评价设计先于教学过程设计，体现教学标准（大纲）、课堂教学、效果评价的一致性，关注学生课堂背后的设计模式，最终指向学生学习结果的质量，回答的是“我要把学生带到那里去？我如何了解学生到了哪里？我安排什么样的教学活动，才会变得有利于学生的学习？”

中职学校基于标准的课堂教学设计方法

教学设计可以《A学校B专业C课程实施计划D课堂教学设计》命名，主要包含课堂教学的基本部分跟设计个别。基本信息主要包含培训课题、教学内容、授课类型、授课年级/专业与培训时间等。授课课题表述应与选择的教材一致，教学内容是对培训课题的分解，可以理解为核心概念。授课类型教师可以自定，专业名称描述应与中职学校专业目录一致。具体设计个别的步骤与规定如下：

分析标准，建立目标。陈述专业教学标准、教学大纲、课程实施计划对本节课的详细要求，说明教材的版本、性质，阐述教材撰写的特征及其在专业教学中的地位跟作用。以单元或章为最小分析单位，绘制教学内容结构图，并据此阐述本课地位与作用；初步确认本课要然的课堂目标（知识、技能、态度），分析学习本课的必要条件，为完善教学目标、找到真正的教学起点打基础。此时确认的是“应该是这种的”教学目标，是真实学情分析之前的目标。知识目标与技能目标按照先易后难的次序顺序，一个课时的目标通常不要超过6个。如果学科的三维目标有特殊规定（如德育课），按要求确认。

分析学情，细化目标。参考课程推行计划中的学情分析，详细探讨学生尚未具有的常识与技能基础、优势与不足，并结合学习本课的必要条件分析，确定本课必须达成的学习结果（实然目标）。此时细化的课堂目标是结合学情分析而确认的“实际是这种的”教学目标，也就是经过教学，至少有三分之二的学生无法达成的目标。教学目标的说法方式为行为主体+行为条件+行为表现（动词+知识点）+表现程度，动词表达的是感知的过程（学习水平），名词表达的是学习的内容（知识点）。行为条件是指行为在什么样的状况下出现，也是评判学习结果时，应该在那种状况下评价，主要包含环境原因、人为诱因、设备因素、信息因素等。

围绕目标中职教案范文大全，设计评价。要以本课课堂目标中的知识点为中心设计评价任务。评价任务与知识点的对应关系可以是“一对一”“一对多”或“多对一”，评价任务的叙述应确立告诉学生做哪些，有哪个要求，表述应做到语言清晰，言简意赅，没有漏洞，学生可（听、看、读、演）明白。评价方式可以选用课前测试、课堂问答、随堂练习、闭卷测验、口头汇报、作品展现、技能表演、成果展现、课堂观察、问卷调查、学生对话、课后作业等。评价标准是指根据哪些评价，一般来说，评价标准主要有标准答案、调查问卷、访谈提纲、观察工具、评价量表等。

分析教学任务，选择教学思路。按照起点目标（易）到终点目标（难）的排序，绘制教学结构预测图，目标之间的难易跨度不要太大。从终点目标开始，逆向设问，反复回答：学生应把握这一水准的目标，需要预先取得这些最简单的技能？一直预测到起点目标。这个起点目标就是前面分析过的“最有也许的教学起点”。目标与知识点之间、知识点与知识点之间的关系，要结合实际状况进行预测。说明本课采取的课堂策略，列出主要的教学方法，不要太多。如果是实训课，说明教学设施、工量刃具及材料等，并附上训练图纸。其中，教学媒体的选取要表明类型、内容、来源、作用或者使用方法。教学媒体的类别主要有文本、图形（图表）、静态图像（图片）、动画、音频、视频、微课、电影、幻灯、计算机网络和学生的演示、示范、实验等。教学媒体的来源主要有在线开放课程、网络教学资源、多媒体课件、模拟仿真实训、互联网、自我设计、购买等。

设计教学过程，编制教学流程图。教学过程主要包含环节与时间、目标与知识点、教师活动与教法、学生活动与学法、评价方法、设计动机。环节与时间指的是教学环节和这个环节的所用时间。目标与知识点指的是与这个环节对应的本课的课堂目标跟知识点。要注明与老师跟学员行为对应的教法及学法，教师和师生的行为是一一对应关系。如果师生行为涉及准确事实、故事、事例、任务等中职教案范文大全，包括陈述、演示、示范、写板书、提问等，要提供具体内容。教师使用的辅助性的材料，如表格、PPT、图片等，要表明具体内容。板书设计应有一定的特征，能够起到提纲挈领、帮助学生理解与记忆的作用。课堂教学流程图要阐述教学性、说明性、规范性、艺术性，层次清楚、简明扼要、一目了然，展现教学环节之间的逻辑联系，反映教学内容、学生活动、教师活动、媒体的使用、逻辑判断、开始跟结束。

（作者系吉林省延边州教育学院职教部教授）

《中国教育报》2018年10月23日第11版