人教版三年级数学下《小数的意义》听课记录评课稿_数学_小学教育_教育专区

---------------------------------精选公文范文--------------------------人教版三年级数学 下《小数的意义》听课记录 评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《小数的意义》听课有感 上星期我到杨溪完小听了《小数的 性质》一课，有些想法想与你们交流。 片段叙述： 1、例 1:请学生分别画 1 分米、10 厘米、100 毫米的线段-----师：你有哪些 发现---生：一样长。 2、1 分米、10 厘米、100 毫米分别 用分数、小数表示-----师：你有哪些发 现？-----生：== 3、从==你有哪些想法？---生：0 是 没有用的---师：哪儿的 0 是没有用？生： 小数部分---小数的前面----小数点的后 面----末尾。 4、出示例 2：比较与的大小并说理。----------------精选公文范文---------------- 1---------------------------------精选公文范文--------------------------生 1、加个元---老师引导用计数单位与画 线段图证明。

感想： 一位年过半百的老学生在课堂时， 注重教学的生活化，强调合作研究，让 学生经历知识的形成与演进过程，这种 力求体现新课程理念的精神是难能可贵 的，令我们有些青年学生也惊讶。当然 我听后也觉得有些不足，而这种不足也 正是我们一线教师容易造成的弊端，所 以我想以此机会与你们作些探讨： 1、知识教学应该一步到位吗？从片 段 3 我觉得教授进而使教师科学地提醒 “小数末尾”这一本课的重点与难点，而 对学生生成的鲜活但不怎样规范没有好 好地加以把握与运用，我认为很可惜。 如果因势利导根据学生的表述，设置认 知冲突评课稿范文 数学，让学生在非常中认识只有小数 末尾添上 0 或者去除 0，它的大小才不变 这一性质，我觉得很可突出本课的重点。 其实我们数学中的许多概念、性质使学 生一步到位理解是不现实的，也不符合 ----------------精选公文范文---------------- 2---------------------------------精选公文范文--------------------------学生的思维规律，所以需要允许学生在 探究过程中逐渐建立，逐步建构知识的 意义。而学生动态生成的真实但不全面 的思维正是我们课堂教学宝贵的资源， 只要合理运用一定会赶到事半功倍的效 果。

2、学生研究的自主性有很大？老师 在片段 1 中使学生经历知识的形成与发 展过程，对学生理解小数的性质提供了 宝贵的感性材料。但我们也感觉到这个 过程学生是在老师的指引下完成的，学 生针对为什么应这样做是缺少理智思考 的。我想关键还在于我们的广大一线教 师刻意保守，没有“无限相信自己的学 生”，生怕学生探究不起来。但从片段 4 可以看出，学生可按照自己的生活经验 有素质自主解决的。如果予以学生再多 一点探究的空间，如果小数的含义学生 有研究的心得我也坚信学生能够用直线 图、方格图或者是小数的计数单位去发 现、去证明的。所以真正的自主探究不 仅仅是使学生经历研究的过程评课稿范文 数学，更重要 ----------------精选公文范文---------------- 3---------------------------------精选公文范文--------------------------的是使学生经历研究问题的强调、探究 策略的选取等过程。3、环节目标我们知道了吗？教学设 计讲究“整体设计、重点突破”，我们的 每个教学环节需要围绕教学重点展开， 并发挥其最大的价值。看片段 1 中教授 让学生画三条线段，如果仅仅得出 1 分 米=10 厘米=100 毫米，这有必要吗？， 但即使在得出==后，再从这三条线段上 根据小数的含义直观验证，我想这样操 作才具备最大的价值，学生在例 2 证明 时也不会显得困难。

因此我们在教学设 计时，首先应考量教学的课时目标是什 么，这个目标分哪几个环节去推进，而 每个环节的目标既是哪个。只有目标清 晰了，我们的课堂才能做到有的放矢， 把握有度。以上借上述片段与你们讨论我们在 实践新课程过程中普遍存在的几个问 题，如有不当之处还你们指正。各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢----------------精选公文范文---------------- 4---------------------------------精选公文范文------------------------------------------精选公文范文---------------- 5