部编版八年级语文上册《藤野先生》课例评析

有人 有文 有法——《藤野先生》课例评析“诗人用诗思维，散文家用诗歌思维，小说家用小说思维┈优秀的作者，往往得益于不同寻常的文体敏感。”——潘新和01备课有人02内容有文03教学有法备课“有人”《义务教育语文课程标准（2011年版）》阅读教学是师生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是观念碰撞和情感交流的动态过程。阅读教学是师生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是观念碰撞和情感交流的动态过程。备课“有人”教材编者 文本作者 学习者 授课者备课“有人”（一）与教材编者对话与教材编者对话与教材编者对话与教材编者对话（二）与文本作者对话与文本作者访谈与文本作者对话与文本作者访谈（三）与学习者对话与学习者对话与学习者对话与学习者对话（四）与授课人自己访谈与培训人自己对话与讲座人自己访谈与培训人自己对话备课“有人”（一）与教材编者对话选文所在的单元学习目标是哪个？为什么应选编这一文本（选文原因）？选文提供的导读、注释、插图、课后的“思考研究”“积累拓展”对教师的教跟学员的学有何帮助？除了“内容主题”之外，还有什么“语文能力”是要落实到这一篇短文的学习中的？与前后文本的勾连在那？（二）与文本作者访谈备课“有人”内容真实01 02 03事件典型 注重细节文章后面有两个“我”中学语文课例评析范文，一个写作时的“我”和一个文章事件中的“我”一个写作时的“我”和一个文章事件中的“我” 。

所以，它可使观众发现作者的一生经历与观念走向。与文本作者访谈，能更好地把握文章的写作目的是哪个，文章要表达什么思想情感，它是如何表达观念感情的作文目的是哪个，文章要表达什么思想情感，它是如何表达观念感情的。回忆性散文的特征（三）与学习者对话备课“有人”对学情的搜集与掌握了解学生的兴趣点跟疑惑点学生对本课的习得期待是哪些（四）与培训人自己访谈备课“有人”怎样操作就能使得学生最近距离地倾听文本，与文本产生共鸣，让教师感受到作者的语言活力这样做是否是在鼓励教师感悟语言那样的目标跟重点能否引起大多数学生进行探讨本堂课的课堂目标跟重点是哪个心中有文这里的“文”，不仅仅是指文本，特指向“语文教学内容”，即通过一堂课，教师教的内容跟学员学的内容是否达成一致，是否确立清晰，是否属于真正的语文范畴。这里的“文”，不仅仅是指文本，特指向“语文教学内容”，即通过一堂课，教师教的内容跟学员学的内容是否达成一致，是否确立清晰，是否属于真正的语文范畴。心中有文会把握关键句概括事件理清思路。1会把握典型例子和细节描写感知人物形象。2会用批注法赏析品味语言。3会结合描写跟支援资料预测人物心理中学语文课例评析范文，体会人...