语言学生论文 幼儿园体育活动中课堂语言特征

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张莹,盛建平,袁朝霞,郑秀英

（浙江师范大学杭州幼儿师范学院,浙江宁波310012）

1.前言

语言在体育教学中变得更加重要,它不仅仅是体育活动得以进行、师幼互动得以开展、幼儿的学习跟探索得以延续的基础条件,还是学生教跟幼儿学的“决定性因子”.无论儿童是对活动原本的兴趣,还是对学习内容的注意,主要依赖学生的语言指导.教师的语言表达能力直接影响着教学活动的效果.但是,现实中许多学生不知道该说哪个,如何说以及越说越使幼儿问题的状况时有出现.在幼儿园体育活动中,教师的课堂语言有什么类型?这些语言种类既各有哪些特性,活动中语言种类分布状况,特色语言既什么?等等这一系列问题,都是当前教师们急需了解跟掌握的.文献研究看到,对于儿童体育活动中学生课堂语言的研究极为欠缺.虽然也是专家对幼儿园科学、社会等领域的教学语言进行了相关研究,然而,体育活动仍然有别于其它活动,具有其学科传统的基本用语.要增加幼儿园体育活动品质,有必要对活动中课堂语言进行相关研究.本研究以幼儿园体育课和体育游戏为切入点,尝试梳理体育活动中课堂语言类别,探究教学语言特性,理清体育传统语言,希望可为学生在体育活动中选取与使用适合的教学用语,提供一定的参考与借鉴.

2.研究方法

2..1访谈法

为了知道体育活动中学生课堂语言使用状况,本研究于2013 年4 月~ 8 月就186 名来自全国25 个省份的幼儿园骨干校长及个别教师幼儿园评课稿范文,59 名浙江省幼儿体能训练培训班的儿童体育骨干校长,以及302个专科函授在职幼儿园长进行相关对话.

2..2录像分析法

通过视频分析整个活动过程.

杭州市10 个幼儿园大中小班各10个体育活动录像.把体育活动分为准备、基本,以及结束等三个别进行语言记录.

3.研究结果与预测

3..1教学语言类型

结果说明,教师课堂语言主要有情景式、角色式、回忆式、悬念式、叙述式、故事式、军事式、平铺式、启发式、互动式、独白式、肯定式回馈等23 种语言种类.经整理与预测后,对于同一种语言种类不同的命名作了统一命名,筛选出下面被教师公认的9 种教学语言类型.

（表1）

统计还说明,幼儿园一次体育课中,教师常常是6~9 种语言类型交替使用.

3..2教学语言特征

根据语言的内容,本研究提炼出教学语言种类的基本特点见表1.3.3教学语言种类分布状况活动中不同部分的教学语言种类分布状况与使用比例见表2.从表2 可知,虽然教学语言种类丰富多彩,但也有有章可循.不同的教学部分,使用的语言各有传统.如打算部分的起初阶段多采取情景式、角色式、悬念式、启发式、故事式、回忆式、叙述式等语言类别.而热身阶段中军事式语言占绝对地位.语言种类在不同的教学部分,其目的不同,运用的方式也不同.

3..4体育活动的特色语言

3.4.1组织性语言幼儿园体育活动中常见组织性语言的下达与青少年或儿童具备明显的差别.如“立正”口令,发出的之后需要是短促有力,而在幼儿园教师们往往发出“立——正”.这种口令的下达便于师幼的互动,容易集中儿童的注意力.由于幼儿还无法很好地区分左、右等方位,下达如“向右（左、后）——转”口令时,教师们往往会先至应转的方向,然后对幼儿强调“面向老师,向右（左、后）——转”.此外,为了提高趣味性,教师们一般还会带给那些角色在口令前,如“解放军们,现在跑步—走”.3.4.2鼓动性语言体育活动大多在户外开展,空间大,干扰多,幼儿注意力极度容易分散.教师常常利用“ 手,抖一抖”、“ 腰幼儿园评课稿范文, 扭一扭”、“两只手两只脚,全抬出来”等术语＋动词的表达方式,还有“肩膀,肩膀”“鼻子,鼻子”等重叠词,激发幼儿学习热情、鼓动参加积极性.

3.4.3讲解性语言因为儿童的理解素养与运动经验缺乏,在这些动作学习的过程中,用幼儿可理解的语言讲解动作是推动其学习的重要手段.比如帮3 ~ 4 岁的幼儿讲解“两手侧平举”的动作技巧,直接说“伸直双腿”,他们是能够理解抽象“直”的动作.如果学生结合儿童对树干、铅笔的思维,运用比喻的方法讲解“两手像树枝一样的举起来”或“两手像铅笔一样的直”,他们能够够把抽象的“直”的行为变为可理解的准确的“直”的动作.

4.结语

教师的课堂语言不仅仅是一种语言符号,更包括着学生教育的目的跟意图.教学语言不是随意的无的放矢,而要按照儿童的常识和运动经验、以及语言理解的界定,关注语言表达的目的性和计划性,注重语言表达的逻辑性和科学性.同时,教师应勇于倾听幼儿的声音.只有在聆听的环境中,幼儿能够作为主动的建构者,而非被动的承受者.幼儿的回答才能作为学生进一步询问、引导的起点和阶梯.教师的语言成为一种教学方法,必须借助幼儿的外部心理条件能够起作用.幼儿在学生讲授时,做其它的事情,或者说笑打闹,或者不能正确理解与提问教师的难题等等很多状况的发生可能是学生所讲授的内容不能引起儿童的兴趣,或是学生的语言诙谐难懂超出幼儿的心得.善于观察的学生,会按照幼儿的体现迅速地调整语言内容或改变语言的表达形式,把写实的内容表达的生动形象、通俗易懂.总之,教师应该通过实践→反思→调整→再实践→再思考→再调整等过程来不断调整自己语言的选取和利用能力.

参考文献：

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教师评课语言:2011年中国儿童语言戏剧首期学生授课

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