复习课评课稿(2)

所以我们应使学生有充分的时间考量， 放手使学生， 促进学生发展。 我们要知道我们的对象必须是大多数学生， 使大多数的学生有充分的反思时间。 （3） 我的建议： 给出题目时使教师思考时间 3—5 分钟。 内容 2、（1） 肯定意见： 上课摘录： “师： （叫一学生） 说说你的得出的结果； 生 ： （1） a﹥ 0, 开口向上……； （2） Δ ﹥ 0, 在轴上有两个交点……； …… …… ” 吴老师给出结论时是充分令学生写出自己的答案， 让学生充分表达自己的看法，自己的见解， 从而提升学员学习的积极性， 这符合人的自然规律， 要知道无论是谁都是对自己的东西很感兴趣的， 也就是对“我的” 最感兴趣， 它的更后面一层是我的观念、 我的喜好、 我的健康、 我所应表达的一切， 接下来是我的爸妈、 我的教室中学、 我的国家……。 一个具体的事例： “当你看到一张有你集体照， 你首先会看谁呢？ 这是不容质疑的。 ” 也可以用一个图去表示： 所以说吴老师抓住了教师的人的固有特点， 给学生一个自由的发挥的空间， 让学生表达出“我的答案、 想法” ， 使学生的认知变的切实， 使课堂气氛变的积极， 使学生的认知从中得到很高的锻炼。

从这点来说徐老师这节是顺利的。 （2） 不同意见： 个里面我们提到这样做符合人固有的本性是最成功的， 但我觉得在操作上可以改进一下。 徐老师开始的之后都是叫学生个人来完成， 后面几个问题只好让学生一起来回答， 这样做的后果就是不能让学生感觉到这是“我的答案” ， 感觉不到同学、 老师那恐怕的心态， 长此以往课堂的氛围会匮乏， 学生的认知会变的自卑。 因为的反思的答案可能会得不到肯定， 我反思也没用。 渐渐的学习的积极性、 主动性就会削弱， 与我们同学的本意、 教改的企图相违背。 可以这么说， 徐老师这节课有突出学生的“我的……” ， 但没有完全突出更后面的一层“我的观念、 别人对我的见解” 。 （3） 我的建议： 每次都使学生站来提问问题， 给予他迅速的显然与引导， 使学生在显然中变的积极， 在显然中变的信心， 在显然中受到进步。 内容 3、 我的一些不成熟见解： 1、 或许吴老师在内容上的量处理方面最能使学生易于接受一点， 我觉得可以分为两节课来完成， 内容 1： “二次函数的图像及有关性质” ， 内容 2： “怎样求二次函数的解析式” 。 2、 或许吴老师在语言上可以简单一些， 使教师感到我们的同学的语言不是罗嗦。

使我们的学生在我们的语言中感觉到学习的真谛、 领受知识、 训练思维。 3、 或许吴老师的站位可以很正确一点， 不要遮住给学生看的题目， 要知道我们的给出的题目是为学生服务的， 当我们的学生看不到这些目标——题目时他的认知活动就不能开展。 分式复习课评课稿 笔者有幸参加了由盐城市教科院组织的初二数学复习工作研讨会， 其间聆听了由盐城市东台实验中学教育集团高明老师执教的一节“分式复习课”（苏科版）， 看似平淡的教学内容， 在教者的悉心设计下， 给人一种耳目一新， 回味无穷的觉得，这节复习课不仅得到了在场专家跟听课老师的高度评价， 而且在必定程度上促使了你们参加讨论复习课有效性的热情． 现结合该节课的几个教学片断谈谈自己的个人感受， 以期与大家同仁共勉． 《分式的复习》 评课记录评课地点： 多媒体教室 出课人：评课人：评课时间： 2010 年 4 月 18 日评课内容如下：各位领导， 各位同学：大家好， 上午第四节课我很荣幸地听了胡老师的一节令人耳目一新的复习课， 这节课给我留下了深刻的印象， 令我感触很多， 也使我学到了这些， 在这里我想从两个方面来探讨我的听课心得。 一． 亮点点击：1. 胡老师这节课非常注重对教师进行“双基” 技能的练习， 强调从概念解读入手， 概念处理细腻入微、 注重实质， 他先是通过梳理知识技巧， 突出知识再现与二次归纳， 达到二次开发， 接着再借助例题讲解的方法由浅入深， 先易后难地讲解知识。

这种课堂思路使教师对分式的常识掌握逐层推进， 拾级而上， 很好地培养了学生的概括归纳能力、 合作交流能力与变革思维能力。2. 胡老师上课的一大特征是敢于设问， 有启有发， 有讲有练。 正所谓问可解学生之惑， 问可知知识之新， 问可导致学生的切实的认知并可巩固学生所学的知识， 而练能巩固问之果， 练能促使教师的技能。 张老师在详细教学中先设问再因势利导， 在练中问， 问中练， 相互推动， 并可依据教学动态过程而迅速变化调整教学方法， 这体现出她具备更强的数学功底及应变能力， 也体现出张老师具有积极的教育价值理念。3. 这节课教学气氛更活跃， 学生们精神鼓舞， 情绪高涨。 这是因为张老师为教师营造了自主、 合作、 探究的学习氛围， 为教师数学思考、 解决难题、 情感与心态方面的发展提供了自由的空间， 激发了教师主动参与教学， 主动构建知识并动手操作实践， 不但让学生回顾了旧知识、 解决了新难题， 而且还为学生建立了充分展现自己的系统， 使学生潜能得到了尽情的发挥。4. 这节课胡老师很注重对教师的心智锻炼与发展， 强调数学的隐性价值。他的整个教学过程一直以分式的知识为载体， 并联系教材、 中考试题及日常生活领域多个方面的原因， 注重理论联系实际， 并以学生对知识的理解与把握为核心，起到了加强学生知识结构模式跟训练学生心智发展的良性作用， 体现了新课改的观念， 达到了新课改的目标。

5. 胡老师这节课也有一大传统， 由于其所选班级是其本人所教的学校， 师生之间的关系更和睦， 学生配合激情特别高， 师生互动很自然， 大家一同解释教学上所作所讲的内容， 并且张老师很注意构造属于学生们的学习意义， 将教师引入物理现实， 开展数学化、 形式化、 严谨化的课堂活动， 师生之间高度合作， 取得了很明显的合作成果， 从而推动了复习课的再创造性作用。二． 我的建议：1. 胡老师这节课所选课题含量过大， 所授内容太多太广更全， 这本来并没有不妥之处， 但是正是由于这一之后正是由于这一点从而促使学生驾驭整个教学的素养得到了考量， 束缚了自身的手脚， 对于我们年轻教师来说， 教学失误容易暴露给听课者， 所以这节课张老师为了完成学案计划， 整体给人一种快速走的觉得， 因而学生独立构想的时间被弱化， 学生交流讨论的时间也得不到保障， 同时教师自身的风采也得不到尽情的彰显。2. 从胡老师的课堂过程来看， 张老师没有注意到教学环节与教学内容之间的内外在联系， 未能掌握教学环节的衔接及课堂环接中教学内容的衔接， 她先是总括一下知识体系， 接着再用典型例题反馈， 而这种典型例题的分散性很强， 例题的分散性引发了例题讲解的分散和跨度过大， 这种教学方式无法注意到前后联系， 或者没有注意到前后联系的紧密性， 或者联系之中存在很多漏洞， 导致这节课的课堂只能是“跨大理论前提， 迈小步幅练习”， 想要一网打尽， 但一网怎能打尽？ 这样成为复习课， 只能是浮光掠影轻轻过， 走马观花往前赶， 就谈不上钻进分式的理论内核， 给学生一种更深一层的新感觉。

建议张老师应当注意教学环节与本节课内容之间的内外联系， 更合理的安排教学。3. 这节课在课堂时间的分配方法上， 我也有一个建议。 胡老师这节课在板书上， 对知识解读部分采用的是线条型总分式板书， 我看见胡老师当时十分投入，对每位知识技巧的剖析讲解都要掰开揉碎， 板书既工整又细腻， 但是仍刻意冗长，而且这么多的板书本身也耗去了 太多的课堂时间（板书加讲解共花去时间约占25 分钟）， 这不利于教师的课堂发挥， 建议张老师可以在课前将考点锁定， 形成线条型或方框型图表， 制成学案， 然后在课堂过程中人手一份， 在教授的带领下使师生自主完成， 展开小组活动等多种途径， 教师适当指导、 画龙点睛， 这样学生可以轻松地教， 学生可以轻松地学， 而且可以减少教学效益， 节约教学时间，并且教师主动参加了知识解读， 课堂气氛很活跃， 教学效果更有了保障。4. 由于这节课超时大约 3 分钟时间， 所以匆忙之中未见张老师对知识进行总结反思， 而知识总结是一个教师在课程结束时所需要应做的教学环节， 因为它可以验收老师的课堂成效， 教师也可以借助知识总结来测试本次教学是否超过了预期目标， 了解学生们知道多少懂了多少， 还存在一些什么难题， 并且可以帮助学生们构建知识结构， 实现知识的同化和遵从， 促进学生思维能力的演进。 这一方法在详细教学中是不能少的， 否则就给人一种虎头蛇尾甚至有头无尾的觉得。最后， 我的以上观点只是是我个人之见， 不妥之处请你们多多指教， 谢谢！