幼儿园生成活动教案

生成课程（呼应课程）既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死的计划幼儿师生关系教案范文，也不是儿童无目的、随意的、自发 的活动。它是在学生互动过程中，通过教育者对成人的应该和感 兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以推动儿童变得有效学 习的课程发展过程，是一个动态的学生共同构建对全球、对她们、 对自己的心态和了解的过程。 一、幼儿园课程预设与生成的统一是对现代课程观的一种超越长期以来，由于我国的计划经济体制以及与此相应的中央集权的 课程管理体系，在课程推行的过程中，教师基本上执行的是一种 提前预设好的课程，它有预先建立好的完整的课程计划，安排好 了课程的目标、内容、进度，分配好了每一个课时，甚至有的课 程计划把每日、每天、以至于上今天要做的每一个具体活动都安 排好了。课程计划有详细的、具体的、可操作的目标，课程实施 的每一步都做了确立的要求。教师所应做的就是严格地执行计划， 根据既定的细则，引导儿童像计划中想像的这样活动一番，以达 到想象的目标。当然教师在执行计划的过程中也会做一些小的变 动，但课程计划的基本模式、基本内容、基本程序是不变的。 美国太平洋橡树学院的约翰尼莫教授认为传统的预设课程把课程的每一方法跟细节都考量好了，教师所应做的就是打开课程 说明，按照计划，一步一步地把课程展现出来，所以形象地把这 种课程称之为“罐头课程”。

针对罐头课程，尼莫提出了“生成课 程（emergent curriculum）”。生成课程与预设课程不同，它不是教育者预先设计好的，在教育过程中不可改变的僵死的计划，也不是无目的地 追随儿童的随意的、自发的活动幼儿师生关系教案范文，而是在学生互动中老师按照对 儿童的应该、兴趣的观察及所做的价值判断不断生成课程活动， 不断调整课程计划的学生共同构建课程的过程。可以说，意大利 瑞吉欧的方案课程就是一种生成性的课程。当前随着幼儿园课程 观念的不断革新，尤其是加拿大瑞吉欧方案课程的影响，幼儿园 课程越来越强调预设与生成的统一。 20世纪九十年代，来自加拿大瑞吉欧的方案课程风靡了全球， 其新颖的教育文学与全新的课程模式曾影响了世界上的幼儿教 育，我国的幼儿园课程改革也在整合其合理的、先进的课程模式 的基础上进行。接触过瑞吉欧方案课程的人都深深懂得，他们的 课程是一种计划性与随机性结合完美的课程。用它们自己的话来 说，即课程是“三分之一的确认与三分之二的不确定与新事物。” 所谓三分之一的确认主要是对儿童发展的通常规律、教育基本 原理的掌握，是老师心目中不变的迸发儿童的潜能，发展创造力、 促进儿童发展的目标定位。它成为心灵和方针传达于课程活动的 始终，成为学生选择幼儿的兴趣点、组织跟鼓励小孩学习、准备 学习环境等重要决策的根据。

而三分之二的不确定与新事物又让 教师们时刻在观察、倾听，在探讨、探索，在寻求、反思，在回 顾与相互讨论，以便尽快应对课程的差异，对原有的课程计划进 行更改、补充，调整所采取的思路。就像马拉古奇所说的，目标 很重要，不会消失在视野中，但更重要的是达成目标的理 由与方法。因为瑞吉欧的学生觉得，儿童是以螺旋式的方法构建知识，而不是以直线式或阶段式的方法进行。所以课程的计划不 是一成不变的。因此，瑞吉欧的课程是“外出旅游时的指南针， 而不是有固定路线跟时刻表的火车”。也即，课程的预设计划也是 课程的指南针，起宏观作用，至于怎样实施，如何达到推进儿童 的发展在课程上则没有固定的、死板的模式。因此这种的课程是 计划性与随机性、确定性与不确定性的有机统一，这样的课程不 仅让学生做好了支持、引导儿童学习与发展的准备，而且为儿童 的参加，为课程的发展，为这些不期而至的教育契机留下了足够 的空间。的确，20 世纪九十年代以来，后现代课程观所提出的课 程的动态性，过程性，师生互动的共同建构性对世界性的儿童教 育都出现了深刻的影响，瑞吉欧的生成课程作为后现代课程的特 征与产物，是对现代预设课程的一种反思、继承与超越，它继承 了现代课程的规划性、目的性，超越了它的僵化性，并带给了它 灵活性、生成性。

九十年代我国的幼儿园课程改革也充分吸收与 融合了其合理的课程模式，所以当前在我国幼儿园课程领域，不 论是课程的理论工作者，还是幼儿园一线的学生都在模式层面上 认同了课程的预设性与生成性的统一。大家深深懂得，在课程活 动之前都应进行仔细的预设，包括课程的规划、一般性的目标、 活动或许进行的模式及多种可能性，但在课程活动中既不能服从 于预设，局限于预设，而是应按照活动中学生的互动激发状况、 儿童的兴趣跟需要尽快修正、改变预定方案，及时调整课程预先 设定的计划与“线路”，生成新的课程活动，在充分发挥儿童主动 性，在满足成人内在兴趣、需求 当前，在幼儿园课程实践中，教师不仅对课程预设与生成在模式上有了一定的理解与信任，但对生成的课程还存在很多问题， 在实践中发生了一些急待解决的难题，笔者由于一直在幼儿园听 课做课题，发现更常用的问题主要有： （一）指向预设课程的活动不是幼儿当前感兴趣的活动，而有一些符合儿童当前应该的、幼儿感兴趣的活动仍不是教师预计的 活动。如学生预设的活动是关于“新西湖”的主题活动，但因为 第一天晚上铺天盖地的关于神州五号宇宙飞船的报道，孩子们谈 论多的、感兴趣的却是火箭的发送，宇航员杨力伟?。

（二）在当前的课程课堂活动中，由于教学时间的限制，孩子们不得不离开正感兴趣的活动而去从事另一项活动。如：一次体 育活动中，孩子们发明了一种“滚瓶子跑”的比赛：边走边推进 灌了水的汽水罐，看谁先到达终点。比赛中小孩看到，有的小朋 友的盒子滚的既快又直，有的则总往一边斜，有的有时干脆在原 地打转。这是为什么？体育活动结束了，可孩子们的难题仍一个 接一个提出了，并且发生了诸多猜想和探讨。可是，接下来的活 动却是“认识磁铁”。? （三）在当前的课程活动中，由于父母在提问问题时的一些意外及其它原因造成教学出现差异。如，一次大班集体教学中，教 师出示了一张画着一只豹子在追几只兔子的图画，请小朋友想办 法帮助小羊。一个小朋友说：“赶快给猎人打电话，让猎人来打兔 子”，一个 男孩子马上站起来反对：“不行，老虎是一级保护动物，不能打！兔子还不是一级保护动物呢？连二级也不是！”“对，因该令老虎 吃一只老鼠，不然，老虎会饿死的。”另一些小孩也打趣。这一下 班里就象炸开了锅，孩子们的心情一下子高涨起来，围绕“该不 该让老虎吃老鼠”的辩论热烈展开了。这时老师大声喊到：“好了， 好了，都别争了，咱们刚才的任务是哪个来着，想办法帮助兔子！ 我看谁的办法好！张伟，你来说。

”教室里的声音小了出来，但争 论并没有停息。挑起内战的小孩仍然在嘟囔：“老虎是吃饭的，必 须吃小动物，什么都不让吃还不饿死了，怎么保护?” 我们在幼儿园的课程课堂中常常会发现类似的事例，在这种的状况下，教师一般既是怎样处理的呢？尽管学生也发现了孩子们 的兴趣，但而是不得不努力进行扭转，使教育活动趋于于预定的 计划与目标。因而学生自觉不自觉地扮演了一个十分奇怪并且尴 尬的角色：一方面采取置之不理、转移注意或空许愿（这个疑问 咱们以后再?）的思路，压制幼儿已经体现出来的对某个难题或 事物的探讨欲望、兴趣，另一方面既需要想方设法调动幼儿对预 设课程的积极性，以推动预定目标。而实际上，被压下来的兴趣 所指向的活动相同对幼儿的发展有价值。对于学生来说，他们也 知道幼儿的有些想法更有意思，很有价值，但鉴于担心原有的预 设课程计划不能完成，目标不能达到，只好有意无意地忽略或排 斥孩子不符合原定预设计划与目标的难题与看法。还有的教师虽 然也乐意帮幼儿一些自由探索的时间，但仍然 新《纲要》中提及要“充分利用社会资源，引导幼儿实际体验祖国文化的丰富与优秀?激发幼儿爱家乡、爱祖国的感情。”当幼 儿第一次听到录音机里的歌词《夸家乡》时，我就看到有人说： “他听的是哪南京，我们是南照人。

”当第二次我们带领儿子去南 照中心小学参观时，一路上孩子们对门口的超市、大桥、小吃、 高楼等表现出了赞美之情。我们借助一系列活动使孩子们更加了 解南照，认识自己的家乡，激发幼儿身为南照人的自豪感，进一 步激发幼儿爱家乡的亲情。 主题目标： 1、通过看看、玩玩、唱唱、夸夸等活动，让幼儿亲身感受南照的美好景象，能大胆的叙述自己的所见所闻。 2、鼓励幼儿运用种材料，采用多种形式进行大胆表现家乡美。 带领孩子参观或向孩子介绍南照，帮助孩子一起收集带有南照特色的照片、特产等。 一、布置《夸家乡》主题环境，把故乡有名的建筑或标志陈列出来， 二、美工区：绘画：美丽家园。（能把自己心目中美好的父母画起来） 三、建构区：1、美丽的南照。（利用各种塑料插塑，表现家乡美丽的环境。） 四、语言区：你说、我说、大家说（幼儿扮小导游，向你们介绍自家小区周边有什么标记和商店） 1、幼儿展示出自己搜集的资料，向你们介绍自己了解了南照什么地方分别在那个位置？ 2、教师依据方位不同，帮助幼儿把照片放置在展板上，然后把地点串联起来，制作成一张南照地图。 3、选择几处有标志性的地方，让幼儿来介绍。如：世纪公园、镇政府等。 分析与思考：培养儿童爱家乡的亲情是幼儿素质教育的一个重要方面，怎样让孩子在轻松、自然既感兴趣的前提下，激发他 们去搜集、了解、关注有关南照的一些人文景观呢？为此，我们 在活动之前，我使儿童跟父母一起去认识南照、收集图片，活动 中我在把你们收集的合照拼在一起，这样才能相互学习，在介绍 自己的截图时，由于幼儿已在你们口中了解到一些状况，所以在 介绍时就有了经验。

在活动中，大多孩子看到了南照的标志“文 化广场”，而且十分偏爱这个地方，还有的小朋友提到了我们自己 的幼儿园和新学校。在活动中震震小朋友还带来了南照有名的大 米、黄沙。通过本次活动，不仅使儿童对南照有一个大概的了解， 更促使了儿童爱家乡的亲情。 在三月初的一次谈话“我要上小学啦” 活动中，孩子们纷纷 谈到我们是幼儿园里最大的弟弟妹妹，我们很快要上小学啦，而 且在提到上小学时展现出一股自豪感和一份向往，教师迅速把握 了这个兴趣点，引发了《我要上小学啦》的一系列生成活动，并 且为此举办了一次家长会，邀请西园新村的同学为我们的父母进 行了一次讲座，介绍了一些学校的状况，使父母明确了自己儿子 在上小学前必须为儿子准备些什么？小学生活究竟是个什么样 的？和幼儿园有哪些不同。 在整个活动过程中，由于儿童了解的学校内容较散，对小学的了解停留在表面。同时，又由于幼儿的逻辑思维能力有限，常常 无法对事物进行深入的探究。这就必须教师在适度的契机对幼儿 进行点拨，借助先前的情境、材料，直接地强调主题，把幼儿的 学习兴趣推向较高的层次。在活动中我们非常重视对家长进行指 导，经常借助班级《家长园地》进行宣传，及时把活动信息和进 展情况告诉家长，使活动启动的十分成功、有效。

7、与小学生见面会。8、参观西园小学 2、通过与小学生见面与考察学校，进一步认识小学生的学习、生活，以及一些有关小学的事情，进一步促使入小学的梦想。 “小朋友你们今天是幼儿园的弟弟妹妹了，你们心中在想什么呀？”王踞秋说：“我很高兴，因为我要上初中啦，可以学到很多 本领。”蒋依然也说：“妈妈说我要上西园小学，因为她上学太忙， 只有叫父亲接我跟送我。” 蒋依然的话引发了你们的窃窃私语： “我也上西园小学。”“我只是。”这时我既问女儿：你们明白学校 生每次干什么吗？你们对学校生活有哪些不明白的吗？孩子们提 出了许多疑问：小学生是如何上课的？小学生为什么不躺午觉？ 小学里有电脑室吗？小学里一个班级有几位老师？小学里睡觉跟 我们幼儿园都是在学校里吃的吗？等等许多疑问。 活动目标：1、通过儿童与父母的一同参加，对未来所上小学进行初步认识。 活动打算：幼儿主动与父母谈话，家长带儿童到所上小学拍照合影。 活动过程：1，你们回去都问爸爸妈妈你要上哪个学校呀？为什么？ 活动延伸：将图片收集出来与幼儿共同布置后墙“我的小学在这里”。 活动目标：1、通过调查活动降低儿童之间的相处，培养关心他人的感情。 活动打算：事先设计好调查表、开展过“我的小学在这里”活动、知道自己家的电话号码。

活动过程：1、你们的好朋友是谁？你了解他们未来要上哪个学校吗？ 活动延伸：将调查表布置环境“我的朋友在那里”，供幼儿参观交流。 活动目标：1、让幼儿了解整理书包的重要性。 活动过程：1、请幼儿观看电视第一段，并进行回答，让幼儿知道爱惜学习用品。 2、看表演的第二段，继续进行询问，教育幼儿知道整理小书包的重要性。 3、每个小朋友都有一个小书包，里面都有哪些东西？我们必须如何整理呢？请幼儿和小伙伴说一说，讨论整理小书包的方式， 最后告诉同学。 4、教师示范平时小朋友整理书包时常犯的一种错误，提醒幼儿整理书包时轻拿轻放。 5、请儿童自己取出背包里的学习用品，检查是否折角，并进行展角和整理，要求严肃细致和轻拿轻放。 活动目标：1、初步认识小学生生活，萌发对学校生活的憧憬 之情。 活动打算：1、收集刚从幼儿园毕业的弟弟妹妹在学校活动的图片。 活动过程：1、出示哥哥妹妹在学校活动的合照。 提问：认识她们吗？这是在那里？他们在干什么呀？你是如何清楚的？ href=“”target=“_blank” class=“keylink”> href=“”target=“_blank” class=“keylink”>时光”“未来幼儿园”供幼儿参观交流。