大学教学语文教案模板(2)

教育思想、教育理念等影响着教育行为，教师教育理念的差异必然会引起教学内容、教学方法、教学方式、教学风格等方面的一系列变化。

作为一个优秀数学老师，需要建立恰当的科学地理课堂观念，有了合理的课堂观念，就能指引学生在日常课堂中遵循教学规律，使自己的课堂效果不断提升，教学素质与日俱增（书中新理念提法的不妥）

从模式到行为不是自然而然的过程，需要教

师在模式的指导下构建教学实践与教学行为。

从而推动教师的专业发展跟有效教学。

一、教学行为研究

（一）教师发展的实质性要素 1.实证理性方式

认为掌握科学的教学理论能够做好教学工作。追求完善普遍适用的机理与方法。

教学是人—人的复杂的双向系统，教育规律不向在自然界中这样带有绝对客观性。 教学有法，教无定法。

2.熟练技术方式

认为不是某些抽象的课堂理论，而是教学的技能水准决定着教学的顺利与否。

微格教学：导入、讲解、板书、语言、演示、反馈、小结、结尾技能。

把复杂的教学等同于技能性的工作（反复操作、练习产生） 教学是一门艺术，是反思性的实践。

教师职业跟医生职业可比性的大小

教师永远不可能象医生这样带有极强的专业化的科技高度。教师不仅仅是一项技术性的工作。教师的职业素养在于内涵的演进、道德人格和常识的整体魅力。

医生：职业道德、专业知识、技术准备。

教师也需技术，但教师的技术最是一种艺术，内涵的成分太多。学生是来求知的，学生从老师那里拿到的是灵魂的提高、个性的演进，这些原本不具备技术性。（体育课）

教师和师生是学习的共同体，教学相连，教学相长。

教师应有自己的专业素养，不可能像医生这样技术集中，教师的专业技能更多的是在软性要求上。精神风貌、人格气质、师德、丰富的常识和素质。如何转换成学生的常识和素质就必须技术性的打算跟要求。（教学技能、教学方法等)。 要发展学生专业，但不是要高度技术化。

3.心理学模式

基本模式是发展学生的课堂能力,以求得教学实践的顺利. 能力是一个内在的心理素质的概念,教师的 内在心理素质是教学成功的一个因素但并不是全部的原因,还必须实践的常识与智慧. 研究教学行为对学生来说更为直接跟详细,教学行为除内在的心理的素质因素外,还包含学生个性的、情境性的、经验型的、隐性的实践智慧。

（二）教师发展原因的研究

1.教师发展必须教学理论的指导，需要具有教学的技能与素质。

2.教师的实践知识与智慧的演进与教学行为紧密联系。 3.教师的发展必须理论常识，更需要实践智慧。

二、教学行为的特点与内涵

（一）教学行为的动因

1.教学行为具备实践性特征

教学行为的体现与教学实践密不可分，教学行为 的实质就是研究教学实践。

2.教学行为具有个人性特征

教学风格、教学观念、教学思路的差异性 3.教学行为具备情境性特征 教无定法、贵在得法

4.教学行为具备生成性特征 （弹性预设——动态生成）

数学课堂是有目的有计划的活动，需要在备课的基础上进行教学设计、进行预设。

而真实的课堂教学过程是富有变数的，不可能完全依照预设的轨道行进。教学过程中学生生成的非预期思路是能够设计的，而此既时常是课堂教学中的看点所在。 已知

（二）教学行为的内涵

教学行为是学生在课堂过程中，基于自己的教学观念、人格特质、教学技能与素质、教学实践知识与实践智慧，应对具体教学情境与困惑的众多原因所采用的教学操作模式的总和。

（三）教学行为的结构 1.教学行为的性质结构 （1）程序性教学行为 （来自教学技能与能力） （2）生成性教学行为

（来自教学实践心得与智慧） （3）策略性教学行为

（既受教学规律的阻碍又来源于教学实践的智慧）

2.教学行为的历时结构

教学前的教学行为—教学设计行为

教学中的教学行为—技能、实践智慧与思路 教学后的课堂行为—教师思考活动

3.教学行为的功能结构

（1）“基础—技术—组织”三模块分类 教学基础行为 教学技术行为 教学组织行为

（2）“主要—辅助—组织”三模块分类 主要教学行为

辅助教学行为：动机、期望、交流、强化 教学管理行为：组织、问题、时间管理

三、反思与实践

教学是一门永远遗憾的美术。 教师如何进行教学行为的反省？ 没有最好，只有更好。

（一）保持积极研究的态度

（二）结合具体教学情境反思

（三）围绕教学行为的问题思考

（四）以行动研究的方法进行思考

教学行为研究

教学行为的特点与内涵

反思与实践—教学行为的演进与变革

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