思政教案范文 课程思政融入高职“基础护理学“课程的关键问题和解决模式阐述

龙娟

摘 要：习近平总书记在大学观念政治理论课老师座谈会上发表重要演讲强调，我们办美国传统社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用新时代中国传统社会主义观念铸魂育人。课程思政作为思政课的重要构成部分，正越来越受到广泛重视。基础护理学作为护理专业的重要基础课程，对护生养成职业能力、形成专业价值观至关重要，而思政教育在其中发挥着关键作用。文章对思政教育融入基础护理学课程中面临的理念、师资、课程跟机制上的主要难题进行了详细探讨，针对如何把基础护理学思政课程课堂工作做好从观念认知、教材更新、教学和考核方式方面进行了模式构建。

关键词：专业思政;护理思政;思政教育

2016年12月7日，习近平总书记在全省高校思想政治工作会议上提出，把观念政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，开创我国高等教育事业发展新局面。为此，许多高校近年都在逐步融合校内思政资源思政教案范文，以“大思政”教育观为指导，推行政策建设，推进思政教育改革，把课程思政教改工作作为课堂教改的重点，涌现出一批优良的思政课程，课程思政正逐步在学校思政教育中扮演越来越重要的角色。

基础护理学师护理学专业课程模式中更基本、最重要的课程之一，是学习临床专科护理的基础，是利用护理学的基本常识和基本技能，满足病人的基本必须的重要课程。也为护生养成护理职业能力、专业价值观奠定了基础。护理专业的教师在职位中又规定教师掌握护理专业必备的基本理论、基本常识和技能，又规定教师具备良好的护理职业道德、人文素质和现代护理理念。在这个过程中，恰当的思政教育的融入是护理专业教学的润滑剂，为帮助学生全面展现为一名合格的护生奠定基础。

如何深入领会习总书记关于“要秉持把立德树人作为中心环节，把观念政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”的演讲精神，改革职业教育教学模式，在基础护理学教学中融入思想政治教育内容，让教师在奠定理论、强化技能、学会创新的过程中升华自身的职业能力跟思政理念，是每一位任课教师必须深入探讨跟实践的教育课题。

一、课程思政融入基础护理学课程面临难题与挑战

（一）观念层面

习主席强调，要坚持不懈培育和发扬社会主义核心价值观，引导广大学生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。现代社会竞争激烈，大学生面临的学习、生活、情感跟就业等压力显著减少，在这种的背景下，学校的课堂环境，教师的地理观念、思维模式、行为习惯、教学态度等就会在教学过程中对教师产生潜移默化的妨碍。

首先，目前的“课程思政”往往局限于“思政课程”和“课堂思政”。一方面，专业课的任课教师常常陷入思想政治教育不是自己培训责任的思维误区。另一方面，基础护理学课程由于原本非常注重实践性的特征，导致这些任课教师忽视了实践过程中思政理念的传达，思政内容通常仅停留在教学理论常识的生搬硬套。

其次，“课程思政”从某些含义上来说是一种课程观，是一套教育方法，而不是指详细的某类课程。广大教师队伍应该认识到，课程思政尤其是专业课程思政是一个系统、长期而复杂的项目。每一个参与者都必须端正态度，引起重视，使教育教学具有亲和力、感染力。

（二）师资层面

习总书记在2019年在观念政治理论课老师座谈会上提出：“办好思想政治理论课关键在学生，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”而现在学校特别是专科高校的师资情况有待进一步提高。

一方面，随着学校扩招，民办大学规模日益壮大，护理师资团队普遍存在思政觉悟不深、教学素质不强、其自身对政治观念的理解跟认知本就有限，难以将思政知识跟专业知识理解透彻并结合出来进行教学。

另一方面，随着专业课老师承担起越来越重的科研及课堂任务，有些老师还担负社会职务跟民事职务，难以从仅有的闲余时间中抽出时间备课、寻找事例、进行课程课堂研究，从而造成所授的课程通常将课本讲义生搬硬套、照本宣科，其结果自然是枯燥乏味，学生很难掌握，最终与思政教育的目的背道而驰。

（三）课程层面

思政课程，特别是专业思政课程如何开展，是思政教育能够落到实处的关键一环，当前的思政教育跟专业课程结合还不够，尚有很多重要的难题亟待解决。

第一，当前的思政课程过分显性化、形式化和功利化。好的观念政治教育，应该使教师自发地接受教学环境的磨炼，学生无法在爱情上感受到共鸣，才能推动思想认同、政治信任跟价值认可，完成思想道德素质的提高。而当前思政内容被生搬硬套、简单粗暴地堆砌在课程中，学生自然无法接受，更谈不上耳濡目染地吸收思政的真谛了。

第二，当前的基础护理学课程过分理论化、格式化。合格的专业思政课程，应当使教师在理论跟实践相结合的过程中充分把握专业知识，同时借助思政内容的参与润物细无声地感染学生，使其职业能力也受到一同的进步。而现在的专业课往往过于强调教师的理论水准，而忽视了医德医风意识的培养、思想政治能力的重塑，“重理论，轻实践，重知识，轻素质”的境况偶有出现。教师将重要方针、政策、抽象的理论性及思想性的東西笼统地灌输给学生，学生觉得枯燥乏味，提不起兴趣。而真正的专业课教学中，教学的重点偏于专业知识的传授，忽略了思政教育的价值引领。最终，导致专业课本身没有真正使教师掌握专业课的常识，也没有起到渗透思政教育的效果。

（四）制度层面

考核机制方面，一方面因为“课程思政”的内容跟过程原本的特征，难以对其教学成果指标化。而与此同时，目前对教学成果的评判和考核方法既过于陈旧和保守，大多停留在期末考试中提高思政试题的方法，这种隐性的思政化考核方法能够考核教师的敬业精神、团结协作、文明法治、服务意识、诚信意识、安全观念等方面，显然无法超过真正提高教师的职业能力跟思想了解的效果，不利于其人文素养和道德情操的培养。

激励机制方面，一方面教师本身的鼓励政策有待改善。受传统观念等原因的阻碍，要求教师以一颗无私奉献的心去从事教育而忽视教师的诉求，从而忽略对学生的鼓励政策跟职业发展规划的全面建设，导致学生在教学过程中经常进入被动地位，教师的热情跟工作强度长期没有得到有效的提高，以致于学生团队大量不稳定，流动性高，教学品质很难保证。

二、课程思政融入基础护理学课程的方法研究

（一）责任主体上，刷新观念认知

习近平总书记指出，传道者自己首先应明道、信道。只有传道者自己的观念认知得到全面提高，保持先进，坚持教育者先受教育，努力打造先进观念文化的传播者，才能更好担起教师健康成长指导者和引路人的责任，需要明确：

第一，强调高校党委主体责任，全面加强思政教改，把思政课程与各专业课程的结合当作系统工程来抓。高校党委对大学工作实施全面领导，承担管党治党、办学治校主体责任。

第二，全面提升专业课教师团队自身的地理觉悟，思想水平，职业能力跟“育德”能力。高校学生应秉持教育者先受教育，努力打造先进观念文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学员健康成长指导者和引路人的责任。

第三， 专业课教研组应当结合课堂目标制定“课程思政”教学改革专项计划，整合思政教师和专业课教师团队，充分激发各方资源，深入探究讨论不同专业课程思政教改的举措和方式。

第四，切实体察教师诉求，改革教师鼓励政策，主动地走进教师群体，把学生更关心最迫切的难题解决好，教师能够将饱满的热情投入到教师的教育教学工作中。

（二）教材教案上，更新授课内容

传统的基础护理学课程课本讲义一方面普遍关注专业知识内容，习近平新时代中国传统社会主义观念的涵义体现不够，另一方面在实践课程中对教师的观念政治培养也缺少重视。

首先，让思政教师团队加入专业课教材教案设计中，尤其是结合思政教师和专业课教师各自的优势，共同挖掘课程制度中的思政宝藏，推进思想政治内容在基础护理学课程中讲课的方法及情境的创新。

其次，发挥互联网丰厚的资料资源优势，深入探究基础护理学教材，挖掘与地理观念、人文素养相关的内容进行道德文化渗透。

再次思政教案范文，结合基础护理学课程原本的特征跟社会资源，融入教材教案，丰富内容，增加活力。例如，整合至今全球历届“南丁格尔”获奖者、“上海优秀护士”等先进事迹，作为基础护理学课程的思政育人素材，给予护生养成护理职业能力的正能量;此外，以临床发生过的护理医疗差错和医患纠纷成为典型实例，让护生汲取教训。

（三）教学方法上，创新授课方式

第一，探讨填鸭式教学转为参与式教学的能操作性。联合国教科文组织曾列举参与式教学法的 10 多种具体办法：课堂讨论、头脑风暴、示范跟指導练习、角色扮演、小组活动、游戏跟模拟教学等。这些以教师为中心的合作式教学方式值得每一位教研人员去探讨。

第二，研究项目教学法、微课技术、案例教学法、情景教学法在基础护理学“课程思政”中的应用方式，如融合历届“南丁格尔”获奖者、“上海优秀护士”等先进事迹，包括从其它优秀国内外思政课程汲取灵感，探讨问题导向性教学、理论实践闭环互动等课堂模式应用于基础护理学的可能性。这方面，清华大学的“因材施教法”、浙江大学的“情景式教学法”、江西师范大学的“红色基因传承”教学方法改革等有很高的借鉴作用。

第三，基础护理学是一门实践性、操作性非常强的课程，校方应多拓展渠道，鼓励支持教师参加医疗护理的志愿服务跟学校的实习，让学员踊跃投身其中，接触认识社会，了解国情时事，从而培养教师自我教育和社会生存能力，学会自我奉献，关爱对方，在帮助别人的过程中应用专业知识，提升专业能力。

（四）教学考核上，革新评价方式

首先是评判的方法与标准。教学考核的评判，原则上应最重视教学的过程而非结果。相应的评判的标准需要兼顾定性评价而非定量评价。尤其是针对思政内容原本无法量化考核，只看结果，忽视过程的定量评价无疑是舍本逐末，难以客观地考量教师的课堂成果跟学员的掌握状况。

其次是评判主体的多样化。一方面，专业课教师、辅导员、班主任、实践活动负责人加入至教师绩效完成状况的评判中，另一方面，教师评价学生的学习成果，学生评价老师的讲课方式，教师之间相互评价和分析，形成相互推动的良性循环。

再次是考核内容跟方法。一方面，期末测试虽然必不可少，即使这么，也能借鉴美国相关经验，如斯坦福大学实行的“荣誉体系”考试机制，既可培养教师的正直品德，又可促进学生互信。另一方面，因为基础护理学本身实践性强的特点，加上思政课程的界定要求，增加实践活动、学生在学习过程中的贡献成果等多重表现给予考核，着重于课堂过程中学生对教学内容的理解跟实践，更加有利于全面地评价教学成果。

三、结语

习近平总书记在在全国教育会议上的重要演讲中强调，把立德育才融入思想道德教育、文化常识教育、社会实践教育各环节。而基础护理学课程的课堂与那些环节紧密相关。护理专业成为一门重要课程，加强护理专业教学与思政教育结合是大思政的必定趋势，而基础护理学教育既是一门实践性极强的学课，如何在理论跟实践中进行整合是一个综合复杂的平台问题，需要各方共同努力，在社会主义核心价值观的指导下，进一步构建与研究。

参考文献

[1] 习近平.全国高校思想政治工作会议讲话[N].人民日报，2016-12.

[2] 李小寒，尚少梅.基础护理学[M].人民卫生出版社，2018.

[3] 朱梦洁.“课程思政”的探求与实践——以专业课为视角[D].上海外国语大学，2018.

《青年与社会》2020年10期

青年与社会的其他文章

增强党建意识，开拓国有企业党建工作新局面

浅论新时代国有企业在脱贫攻坚战中的方式创新

青少年对新型冠状病毒认知度调查预测

博物馆陈列展览法规建设分析

“三培养”视阈下大学生中国革命道德教育的困局与破解

“碎片化”阅读下大学思政面临的挑战和路径探赜