高中学生读书笔记范文（一）

高中学生读书笔记范文3篇

教师读书活动得以开展的关键前提，不在于轰轰烈烈地宣传，不在于大张旗鼓的声势，也不在于阅览室的奢华和时尚，而在于用心。以下是小编为你们整理的关于这本书的读书笔记，欢迎各位阅读！

高中教师读书笔记范文（一）

最近拜读了华东师范大学出版社出版的苏鸿先生《高效课堂》一书，苏先生在书中企图从先进观念的助推、课堂平台的改进、教学行为的转变三个侧面来深入探讨跟诠释“高效课堂”。在书中苏先生对教学活动的五个环节——备课、上课、说课、听课、评课进行了平台的解读和深人的阐释。读后深受启发。

1、备课

在研究中预设教学的曲调。备课是对课堂活动的一种预设，这种预设不仅仅凭借着教师的心得与阅历，更是基于对教学活动的科学探究。

2、上课

在过程中展现智慧的力量。上课的品质取决于教师对课堂过程的理解与掌握，上课的过程蕴含着学生课堂教学的复杂技能，同时也体现着学生教育实践的个性化智慧。

3、说课

在交流中论释教学的涵义。说课是交流活动，不仅应说教学设计与教学过程，更应说背后的道理，即对企图、目的、理论根据、个人立场、文本诠释等进行深度的解读。

4、听课

在观察中掌握教学的真实。作为科学探究的教学观察将学生日常的授课活动增强为专业活动，并带给课堂观察更丰富的内涵与含义。

5、评课

在思考中推动教学的优化。评课是学生课堂改进的重要手段，评价的根本目的是学生取得反馈信息，以优化教学，促进学生发展。

目前我校的教研活动面上活动举办的红红火火，究其实效性值得商榷。时间久了你们都有应付之嫌，尤其是集体备课，大家的心仍然拧不到一起去，原因是多方面的，我想你们可坐在一起谈谈说说，对教材、对教师有个一般了解，形成的看法也罢、导学案也好总归是个集体的东西，对个人的二次备课肯定会有巨大帮助，我觉得集体备课之后的学生对于自己实际状况的二次备课是至关重要的，因为仁者见仁，智者见智。教学机智、教学水准的差别最大程度展现在学生二次备课上。

“备”，繁体字写作“備”。许慎《说文解字》解释：“備，慎也。”这就要求学生应从精神上、思想上做好准备。可以这么说，备课首先就是备学生的态度、教师的观念，其次是老师在心里真正去了解学生、熟悉教材等等。至于教案的产生，形式真的可以多样性备课笔记范文，“心备”才是最重要的。

年轻学生跟老校长备课形式就不能一样，老学生教的年头多了，心中自有黄金书，这是年轻学生攀比不来的，但信息社会的升级速度飞快，老教师也不能忽视，我觉得“形神兼备”的备课才是真正的备课。一些流于形式的东西对我们一线学生真的有很多束缚之处，真是费时费力又没有结果的事。但现实既更丰满，没有“形”哪来“神”。继续摸索前进吧。

高中教师读书笔记范文（二）

《英语教学理论与实践》是我本学期精读的一本书，我所说的“精”是指我仔细阅读，做好笔记和思考自己教学工作中存在的难题。因为反思，所以越发觉得自己教学理论的肤浅，同时也深感教学理论的指引作用之巨大。

本书对外语教育学的一些一般性或常识性的理论、知识、方法或手法进行了评述，而对英语教育学一些核心的、体现英语课堂新观念的理论进行了相当详尽的阐明，同时，又密切联系英语教学的实际，对一些卓有成效的教学方法、技巧进行了介绍，还对当前英语课堂的一些热点问题进行了较深入的解读。

总之，《英语教学理论与实践》无意面面俱到，而是对于教学、教师和师生的实际状况有所侧重。《英语教学理论与实践》努力运用辩证唯物主义的看法看待英语课堂的理论跟实践问题。

首先，力求把受到广泛证实的、反映外语教学根本规律的英语教育教学理论展现给你们，同时，又把经过实践证明的、切实有效地国内外外语教学方式、技巧等给予介绍。科学的理论来源于实践，同时既对实践给予指导并进一步为实践所验证。

本学期，我主要把重点放到抓好教师的语文基础知识。而语法教学则是重中之重。那么怎样使学员在学习完单词以后，能做到单词音、形、义的结合呢？这只是我仍然拼命需求答案的难题之一。本书就提供了很高的方式：那就是教会学生把握拼读规则跟句法规则。本书提出单词的音、形、义是固有生成的，是不可分拆的。因为教师在学习数学词汇时了解了语法而读不出、写不对的情形通常比读得出、写得对而不知道词义的情形多得多。

另外，由于对“侧重培养教师的阅读素养”的片面理解，各种试题中必须读出、拼写出的个别相对很少，教与学两个方面都存在着尊重读跟拼写基本技能的现象，或者存在着对解决读出和拼写出技能低下感到无能为力的态度。这种指责与情绪终于严重制约了词汇教学的整体质量。

教给教师读出和拼写出的规则或者词性规则，是属于教给学员如何把握学习策略范畴内的弊端。教师必须非常注重学生学习能力的培养与产生。要解决单词读出和拼写出的问题跟扩大词汇量，却不把辅音规则跟音位规则教给她们，不苛刻地规定她们掌握这一工具，当严者不严，欲善其事仍不先利其器，事倍功半，甚至半途而废，必然在所难免。教师必须充分了解拼读规则、构词规则的工具性，不要把什么都变成“学问”。

可以借助适当提前集中、随机集中、重点突破、循环巩固等详细办法把这种规则尽早尽快地教给学员，让人们在学习的过程中不断运用这种方式，逐步产生自学能力。这是缓解这一难题的症结。

从中我也不断反思在我的语文课堂中为什么会出现初学英语时教师兴趣盎然，学了几年之后仍兴趣全无呢？就词汇教学来说。我在教师词汇记忆、拼读上的鼓励还不够，检查反馈的方式也不够多样化。

再思考我的检查方式，也存在诸多的弊端，我主要是的做法是在学校里挑选组长进行监督，同时使组长对同学们的朗读情况进行登记，但监督反馈的结果没有及时反馈，教师得不到及时的反馈，问题都会越积越多。所以在下一个学期里，应该将评价方案也进行合理地调整。

高中教师读书笔记范文（三）

近日继续读管建刚老师的《我的作文教学主张》，我再次保持一种状态——读得“一愣一愣”的。管老师是真的在进行一场革命备课笔记范文，他的许多思想于我来说，都是颠覆性的。果然是越学习，越觉出自己的无知。

一直认为学生怕作文更直接的'原因是不知道“怎么写”，却原本，先解决“写哪些”才是根本。

管老师说作文也得先温饱再审美。一个绅士带着一个饿得半死的流浪汉去豪华剧院欣赏意大利戏剧，显然是不够绅士的。作文的“温饱”指的是“写什么”，只有学生看到到处都是写的内容，再也不用为写什么烦恼了，老师再组织鼓励，学生自然会把写作的重心转移到“怎么写”上来。怎么写更好，更有意思，表现力更强，更可把握读者的心，属于审美范畴。审美要确立在温饱的基础上。

写哪些？我们在教学上精心筹划给父母“生成”写作内容，不就解决这个难题了吗？管老师说，错！如此教出来的教师，将永远是作文上的“高度迟钝者”。“生成”写作内容的习作教学，是对教师写作的一种“溺爱”，生成的写作内容是一种变相的施舍，作文教学，要使所有教师拥有自食其力找饭吃得本领。

读到这里，我既大大的一愣了——难道我们的活动化作文教学是对儿子写作的一种溺爱？我们在培养作文上的“高度迟钝者”？细思量，又释然了——活动化作文是在解决“怎么写”的难题呢，若解决了温饱，难道不需要审美么？在快乐的活动中了无痕迹地习得“怎么写”的方式，孩子们何其幸运。但是，作为教师一定不能忽视引导学员解决“写哪些”的问题。

如何解决作文的“写哪些”？走进生活，贴近生活吗？管教师说，错！写作，要的是“留心生活”。而且“留心生活”这四个字中，重点不是“生活”，而是“留心”。对写作而言，观察也是看到的一个外在部分，而且是一个不成正比的条件。又是一个让人一愣的看法呢。就是说，并不是你观察的越仔细，就能看到越多。“重要的不是进入你头脑的是哪个，而是处于你头脑的那种东西，在你内心的河流上引发的浪花”。解决温饱，第一重要的。不是外在的观察，而是内在的发觉。

决定写作高度的正是内在的目光而不是外在的眼球。一个人，把主要精力放到外部的观察上，忽视了内在的灵魂的看、回味，他的写作之路是跑不远的。只有当眼中事物作为心里事物，才会有写作意义上的看到。

由此，我想到“活动化作文”教学中的一个环节——闭眼默想，此时，孩子们所有的外在感官都关闭了，内在的灵魂当是汹涌澎湃的吧这只是写作意义上的一种发现吧？

外在感官一减弱，内在的灵魂随之活跃起来。其实内在的灵魂每一刻都是活跃的，只是外在感官活跃时，你忘了感受，忘了探讨，忘了捕捉。我想，这只是为什么安静的阅读比看热闹缤纷的影像最令人获益的缘由之一吧。

管老师还提及了一种说法——写作牵挂，这回我的一愣，是因为找到了共鸣呢！

管教师说一个写作的人，应该时刻牵挂着他的写作。要时刻想着：今天有哪些故事会走进我的文字呢？写日记，当是最好的牵挂了。

我仍然十分推崇魏书生老师的理念——日记是一项道德长跑，坚持下来，收益是不可估量的。所以，一年级下学期，我就领着我的娃儿们起跑了。生活处处皆素材，但是孩子们的眼睛还不够善于发现，或者说她们看到了还不乐于捕捉，我总是时不时地提醒孩子——“这个可以写在你的小书里呀”，“哎呀，今天的小书有东西写了！”

渐渐的我也可一直从父母那儿看见这种的声音了——“我要把这件事记到小书里”，“耶耶，我昨天有东西写了”日记不在长短，目的在令学子日日牵挂着写作，有一种天天写着的状况。这样每次寻找着写作的素材，让人注意到自己的喜怒哀乐自己对事物的见解观点，人会逐渐显得脆弱，富有洞察力，就会拥有一双善于发现的眼球。

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