亡羊补牢评课稿

《亡羊补牢》观课报告山东省滕州市界河镇中心小学 陈翠平 根据贵州省小学语文任保平名师工作室校本研修暨观课、评课、议课活动安排，作为本次活动的指导教授，我于 3 月 4 日专注认真地观看了廖传敏老师执教的《亡羊补牢》视频。 《亡羊补牢》这则寓言郭老师在上新课前采用了谈话导入法，三幅情境图描述了《坐井观天》、《揠苗助长》、《守株待兔》学生已学过的三个寓言故事，这些独白告诉我们一个什么道理，并且使学生知道学习寓言故事的三个要求：一是会读故事；二是会讲故事；三是知道道理。而在学习这个寓言故事时，她只是一步步按这三个要求推进的。在教学中，廖老师多次结合具体的情境进行生字词的学习：在课本中认读；根据字形理解字义，寻找近义词，如“街坊”；在研究中感受文字背后的情绪，如“赶紧”等；结合句子复述寓言故事等，而这种环节并不是简单的机械地读记背，而是随“课”的深入而要求日益增加，很不错，现将廖老师的这堂课点评如下： 一、亮点多多： 1.执教教师的内在能力强 从年纪上讲，廖老师虽然年轻，但她在课堂中的体现却非常活泼、老练，语言清丽，课堂驾驭能力非常强，能关注学生教学中的活动、问题的生成，能尊重学生的主体意识。

使我们真真切切地发现了她殷实的基本功和浓厚的文化积淀，并对“远程录播”这类新生事物率先学习利用，点赞！ 2.“互联网+教育”不是梦 先进的直录播教室不仅为大学举办现场观课、评课提供先进的硬件设备，增强观课评课的效果，并且可以借助网上转播，还能推动异地观、评课的交流和座谈，加大了教学的开放性，提高了资源共享的高效性。它最大的特点是可将在学校内现场教学的实情自动录制出来，将视频直接推送到校内多媒体服务器，支持多用户同时在线观看视频直播，所以就对学生的课堂教学中的教研、教学、互动、应变能力等方面强调了更高的规定。廖老师在兴义一小的远程录播室同时为三个学院三个班级的师生上课，现场教学与远程教学相互兼顾，我们抱怨“互联网+教育”真的已不是梦！ 3.学生真正作为教学上的主体 在教学上，师生间、生生间展示出来的是一种密切合作的和睦关系，教师已不再是教学上的首席，而是一个课堂上的倾听者，不吝啬将自己欣赏的眼光及引导的语言送给每一个孩子，孩子们有了更多敢想、敢说的机会，张扬个性。如在街坊劝说养羊人修猪圈这个环节时，廖老师把课堂过程还原为生活过程，把课堂情境还原为生活情景，让学生说说养羊人的看法，教师的话语和动作生活化，使学生最可入情入境地读中体会。

4.处理把握教材准确、独到 有人说，一堂好的数学课，存在三种境界：人在课中，课在人中，这是第一种佳境；人如其课，课如其人，这是第二种佳境；人即是课，课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终无痕迹。因此，课的至高境界乃是无课、无教育。 在读故事，悟道理时，廖老师没有“到此为止”，而是多次的相互碰撞：第一步的读故事，体会人物心理，比如，在养羊人第一次丢羊以后，他会如何想；第二步说故事，讲大意时，从全文复述到用一两句话归纳；第三步用“为时不晚”四个字概括是，理解“亡羊补牢”的字面意思跟深层涵义，做得十分到位，根据学生的认知一步一个脚印，层层递进，在抽丝剥茧之后，把深层的含义简单明了地展现在学生眼前，这样的一步步走来，在学生接受能力上，也不会出现断层现象，即使是理解素养较差的学生，也可清楚明白地理解。我想这里正是廖老师上课有条不紊、扎扎实实的精彩所在！ 二、商榷之处： 1.提问的面不够广，只关注了少个别几个学生。 2.学生在联系实际理解寓意时，谈得较肤浅，老师要尽早点拨，可借助自己或身边其他的一些具体例子，拓展学生认知。 3.在识字教学时，要留意指导学生观察汉字的间架结构，特别是低中高一，应用田字格书写给学生看一看就更好了。

4.朗读形式单一，大多数时候是齐读，可以培养教师多种形式的读书方法，锻炼朗读能力跟方法。 5.教师是师生积累走向运用的桥。教师应有意识地规定学员进行累积和小练笔，除了语句上的积累，还需要有学习方法的累积。课堂上拓展说的环节可以上升为小练笔。 很多地方我与大家学员有共通之处。 三、写在后面： 我借用于永正老师的话与你们自勉：语文课到底如何上，应该帮学生留下什么？第一要留下语言。积淀大量的词组，经常利用，不会忘记；第二要留下丰富的感情。语文是一门情感十分丰富的学科；第三要留下能力。书写的素养、阅读的素质（朗读的素养）、表达的素质；第四要留下习惯跟兴趣。养成了读写的习惯，朗读的习惯。 总的来看，本说课的课堂过程目标确立，教学过程逐一的把这三个教学目标完成。 教学过程条理清楚，层层递进。学习方法运用恰切。对于学情分析，不太准确，不够清楚，尤其是学生的整个知识制度跟能力机制，不够明确。同时，关于教学内容在常识体系跟能力机制中的作用，体现不够。 教学内容比较准确、全面，并且有针对性，学习内容明晰， 能够以课程标准为根据，从学科的本质特征跟课文特点选取教学内容。如此选择，能够充分展现语文学科的特征，提高教师的物理能力，并无法将教材的作用发挥至最好。

对于学科内容的构架系统掌握的也比较好，在本单元的教学模式中表现了“用一个具体的事情来表明一个道理”统一主题的特征。 教学过程也是讲明了寓言故事的道理跟某些字的发音及多种含义，没有呈现知识制度但在素质体系上有所体现，在模式中发挥了作用。 没有形成多义字的常识链条，容易造成课文学习更加孤立，对于之后多义字的学习，学生不能有效链接。 符合课程标准的基本观念，符合学生发展的实际必须。 对于学生的常识基础，关注了课文理解素养层面，对此做了较详细的剖析和预设，但其他物理方面的常识基础，涉及较少。 对于生活心得方面，分析与预设较概括。 教学目标的建立表现了层次性，有正确的行为动词。 知识与技能目标叙述清晰，过程与技巧目标带有能操作性，情感、态度、价值观整合恰当。 例如，在过程与技巧目标中提到： 用点拨法和情景法层层递进，使学生一步步理解故事的涵义，体会寓言的蕴意听者可以很容易进入课堂中。 教学内容能够推动教学目标的达成。 本篇短文的“自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情”，可以推动教学目标的达成。 拥有“对学生存在的感知障碍跟学生的差别”两方面的预测与预设。 在学生差异方面的预测与预设，是这种介绍的： 阅读素养较好的教师，在学习本课内容时，可能接受非常快，对于课堂上的难题，经点拨完成较多；而接受能力较弱的学生，可能会在理解“亡”、“牢”上发生问题，需要众多关注。

而在教学目标中，有这种一点： 用“先解释疑字，再理解课文的方法巩固理解。 很明显，教师在里面的探讨中，只关注了教师理解课本一方面，对于训练“说”的过程中学生差异与预设没有谈到，不够具体。 教师对于课文重点选用正确、恰当；教学支架实在，但教学方法没有体现多样性。 对于难点的选取，教师除了关注并解决了学生对寓言的理解，而且对寓言的外延以及寓言和生活实际联系起来。 突破重点有真心的方式，学生自己说故事，自己演出故事，使教学重点展现，且课堂效果好。 针对学生自己强调的症结，有消除的办法，而且方法多样，例如：同桌互议、集体交流。 本课的课堂过程层次性清晰、有梯度、体现了渐进性。 在本课的课堂过程设计中，最突显的是环节设计时间分配合理，同时层次性突出。教师先提出难题，让教师初读课本，再强调问题精读课文，紧接着同桌互议、集体交流表演课文环环相扣，层层深入，层次明显。 活动之间衔接紧密，过渡自然，逻辑非常清晰，符合学生的年龄特点跟认知规律。 教学步骤中的重点活动，能确保每一个学生都动起来。在本课重点活动中，教师运用了出示投影，学生互动的方法一步一步理解课本。充分激发所有教师参加。 重点活动时间充分。

教师对于活动时间是这种安排得： 谈话激趣、理解题意、初读课本——约 10 分钟，初步认识课文内容。 精读课文——约 20 分钟，用自读自悟，读悟结合方式深入理解课文。 体会寓意、总结全文、拓展补充——约 10 分钟，体会寓意，联系生活实际。 可以看出，在重点活动“理解课文”过程中，占用了二分之一的时间，这样可以保证重点活动中学生有实实在在的学习过程跟思考时间。 活动形式没有针对性，只是使大部分学生借助自读自悟理解课本，通过互议交流深入理解课文，通过表演加深理解。 学生的学习方法，有“读读寓言”、“说说故事”、“演演故事”、“想想实际生活”这几种方式。 教学资源选择了教案播放“亡羊补牢”故事的投影，对理解课文有辅助作用，给学生留下深刻印象，比较适合。但是应考量图片出示的时机，否则会导致学习时妨碍学生的想象力的发挥。 图片的出示会对教师理解课文有一定的辅助作用，但是对学员所利用的学习方法的指导，没有联系。 没有测定教学目标实现程度的方式；有教师对课文外延的对话；有对教师学习活动的形成性评价；对于课文的理解程度，有相应的测试模式。 评价方式非常准确。 学生的仿说和作业都是围绕教学内容设计的，有说有写。

这样的设计，可以测试学生对所学内容的把握程度，而且拥有能操作性。 听了张老师上《亡羊补牢》一课，我认为是一种美好的享受。张老师那亲切、平和的语言，独特的课堂风格跟良好的数学学科能力帮我留下了非常深刻的印象。我个人觉得张老师这堂课的顺利之处，表现在下面几个方面： 一、谜语导入，活跃课堂 教学中正确地使用谜语，把谜语作为课堂教学的催化剂，能抑制学生对教学造成独特的兴趣。学生在谜语活动中开阔视野，发挥联想，提高学习的积极性。新课之前，张老师出示课件让学员猜猜是哪个寓言故事，一开始孩子们看到坐井观天的照片都更紧张，孩子们异口同声地猜是坐井观天，后面老师叫同学们举手提问，但而是抑制不住内心的兴奋，有些孩子会情不自禁地说出来，可见女儿的兴趣多么高涨啊！就这样兴趣黯然地处于到了学习状况。 二、字词教学，点亮课堂 字词是数学学习中最为基础性的内容，也是学校阶段教师语文学习的重心所在。本节课张老师抓住了重点字亡和牢，以及重点词窟窿和街坊进行教学。教学亡、牢两字，形式多样，有组多个词组、有认识汉字的演变，交给父母理解汉字的方式，如告诉父母可以借助查字典和联系课文的方式理解字词。课堂上还抓住了轻声词“窟窿”和多音字“圈”的教学。

词语教学内容丰富，方法多样。孩子兴趣高涨，让课堂熠熠生辉。 三、品词析句，精彩课堂 品词析句教学是鼓励教师深入理解文本的桥梁，是本节课中的既一亮点。张老师用对比句教学“羊终于丢了，还修羊圈干什么呢？”来诠释反问句用得好，强调羊已经丢了，不需要修羊圈。又如教学“第二天早上，他去放羊，发现猪又少了一只。原来狼又从大坑钻出来，把猪叼走了。”抓住两个“又”字教学，让教师思考：去掉两个“又”字行吗？为什么？通过删减，学生进一步理解用了“又”字说明养羊人不只一次丢羊，狼不只一次来到羊圈。这样有效地品词析句，提高了理解课本内容的水平。 四、凸显说话，延伸课堂 加强说话训练，提高英语表达能力，是小语阅读教学实施素质教育的一项重要内容。张老师设计了两次说话训练，每次练习都指导得更到位。如第一次让学生反思在日常生活中，还有类似的“亡羊补牢”的事吗？结合自己或别人的例子，自由谈谈，如不爱完成作业、上课不仔细听、乱扔垃圾……这样谈话的内容详细，学生很有话说，纷纷举手想说，他们说得更准确、很真实、令人感动。第二次是创设情境，学生扮演角色说故事。学生更愿意当小明为老师奶奶讲故事。讲得声情并茂，娓娓动听。两次交谈训练都超过了预期的教学目标。

纵观整堂课，我认为这节课的特点也有众多，比如张老师引导孩子体会寓言蕴含的道理鼓励得好，学生说得更准确，板书设计科学合理，体现了文章的重点，突破瓶颈。整个教学闪动着学生的机智跟灵动性，是一节值得我学习的数学课。 五、两点不成熟的看法与你们商榷 1.在回答学生概括文章内容时，如果用填空式指导概括，也许会得到很好的教学效果。 2.教学对比句“羊终于丢了，还修羊圈干什么呢？”“羊终于丢了，不用修羊圈。”提问学生那一句更好，如果在这之前，先组织学生探讨交流，再请学生提问。学生感受最深切，更易理解反问句用得好。 《掌声》观课报告今年暑期的培训学习与先前相比既有了新的突破，不再像过去都是些理论性的枯燥无味的讲课，取而代之是同学精心准备的 6 节课，作业是读完老师的课写出自己的了解，谈谈讲课教授的不足之处，这正是我们一线老师所期望的，平时没有时间听专家教授的课，这次有了机会， 我就一节一节认真去聆听，每一堂课都是非常的精彩，都值得我去好好学习，现在仅以《掌声》为例来探讨我的一点想法。 《掌声》这篇短文是以小英的情感变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细腻。那么怎样使教师通过学习得到心灵熏陶，获得思想启发，在观看中我感受至老师从下面方面围绕文章的主旨展开教学： 一、教学重难点突出，加强朗读教学，放手学生自读自悟 本课的课堂重点是鼓励教师整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。