小学数学教研活动发言稿1与学校数学教研组听课评课活动总结汇编

小学数学教研活动发言稿 (2) 与学校数学教研组听课评课活动总结汇编 小学数学教研活动发言稿; ; 多少年来，“精批细改”的保守一直困扰着语文老师不那么做，教育主管部门可通过吗？家长能愿意吗？因为自古以来语文老师就是这么改写作！这已成了天经地义的事。作为老师，若不改这“两座大山”，良心过不去。批改吧，没有实效。针对这些现象，我们实现改变。 一、在教育理论中寻找改变的方法与根据。 《课标》提出“对教师作文评价结果的发生模式;可以是书面的，可以是口头的；还可以综合运用多种形式评价。”同时课标也确立指出教师应“能独立设置自身的文章，结合所学语文常识，多写多改，养成切磋推荐的习惯。乐于互相展现和评判写作效果。”并对不同年级提出了不同的修改要求。高年级小学数学教材中，有近一半的习作题目明确要求教师作文写成后应进行仔细修改。可见，放手学生修改自身的写作，提高其设置能力，符合课程规范的规定。 叶圣陶老先生曾说“教师改文评课稿范文小学语文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”又说“假如着重在培养学生自身修改的素养，教师只帮些鼓励跟指点，该如何改令学生自身去考量去决定，学生不就进入主动地位了吗？”。苏霍姆林斯基《给教师的建议》中也强调“体验到一种自身亲身参与跟掌握知识的感情，是激发少年特有的对常识的兴趣的重要条件。

”在习作过程中，学生不应只是一个被评的范畴，更应是评价的切实参与者。只有参加了作文的观摩，亲身去感受、感 受，才干激起强烈的写作兴趣与欲望。“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。让学员借助于批改，在朋友的文章里“寻宝”，“择其善者而从之，其不善者而改之”。学生才干真正品味出学习的真谛，才干不时增加写作水准。 因此，改革学生单向的批改模式，放手使教师自身改文，是让学员从有兴趣评改他人文章开启到自我修正增加的有效方法。这依照教育理论。 二、益于培养教师的非智力因素; 未来社会要求人应作为一个全面发展的高素质的人,要学会学习,学会说话,学会交往,学会生存。在智力非常的状况下，非智力因素发展很好的教师通常很可有所作为。而作文互批互改不但可有效提升学生的写作能力，对培养教师的非智力因素也具备积极含义。 1、转换角色，培养内在的口语兴趣 组织师生互批作文，让学员与学生的角色出现互换，学生在心理上就能出现一种新的紧张，青少年的好奇心使得师生在互相批改的过程中，会非常关心别人的文章，被批改者更会格外地关注评语，并籍此提升了写作兴趣。 2、增加压力，激发师生的成绩动机 老师批改作文，评语的好差，对学生没有太大压力。

而在相互批改时，其心理都会出现差异。青少年具有更强的自我意识，在同龄人中间，尤其不愿露丑。作文互批互改势必促使人们努力把写作写得更好些。 3、创设情境，营造独特的学校文化气息 学生对老师评语的反应，大多是遵从。这种心理状态，不利于能力的提升跟心智的开发。而教师互批作文，营造了课堂民主化，使其 形成不时生成新见解、新观念的心理模式。这种大量合作的形式无疑将推动班级文化的演进，形成一种既讲求真理又寻求共识的生动而团结的文化气息。 4、体验甘苦，承当他人与自身一起生长的责任 作文互改才会让学员意识跟体会到，自身在对方的评判下，以跟别人在自身的评判之下，在写作方面取得的进步。这是一种一起生长的经历，体现了学校教育情境中学生生长的实质特征. 5、复归本位，培养教师自改写作的好习惯 文章该怎样立意，布局，炼句，这种素质只有学生自身在反复修改中才干提高。学生们互改写作，是一种本职的复归，真正把学生推上了主体的地位，变老师的事为自身的事。培养这些思想跟习惯，是真正的为“不需要教而教”，是培育人才潜能的“终生教育”。 6、促进推荐，培养教师相互协同的集体感 未来社会的建设者，更需要有敢于与人共事的心理素质。

学生互相批改作文，可以逐渐产生交际习惯跟与人协作的性格，个人的集体感会不时提高。这种在自我教育中受到的培养，其意义远远超越作文批改自身，有利于提高教师的全面能力。 三、摒弃繁琐，解放教师; 夸美纽斯在《大教育论》中说“寻找一种方法，让学生尽量地少教，而让学生尽量地多学。”作文互批互改将会让教师跨过大“包揽”式的精批细改这道坎，解放自身，有更多的精力紧盯作文中的教师。 鉴于此，我们可以理直气壮地说作文互批互改，不仅仅形式的变革，更是意识的转变。组织师生进行作文互批，是富有改革意义的实践活动，是在准确教学环节中实行素质教育，全面提升教学品质的有 效措施。 谢谢 小学数学教研组听课评课活动总结； 我校开展了第一轮语文听评课活动，在赵主任的带领下，全镇新学生跟临代老师都参与了本次活动。现将讲课评课活动总结如下： 一、体现了学校数学新课程的观念； 1．教学中尽力表现教师的主体地位。低年级的两位学生在课堂活动中充分展现了这一点。在识字教学中教给教师方法，让学员运用识字原则自主学习评课稿范文小学语文，教师在整个教学活动中也是引导者，学生学习兴趣较高，课堂气氛更活跃。尤其是刘玲老师在课堂二年级语文上册识字 4 的童谣部分，教给教师朗读的方式，让学员带着问题读书，在朗读的过程中解决难题。

2.“读”中展现英语教学魅力。中高年级的两位数学老师都能以读促悟，通过朗读来感受人物思想情感；或抓关键字词（重点词语）来体现人物或景物的特征，这点做得十分到位。孙伶艳，张玉财老师在朗读方面充分展现了“以读促悟、边读边悟”的数学课堂理念。每位教师都可带领师生充分阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去感受课文、感悟人生。 3.比较重视扎扎实实的数学基础的学习。低年级的认字教学可加强讲练结合，在练一练中迅速巩固所学生字，在许亚平的课堂教学中表现较为明显。中高年级可把读说写有机结合，注重学生说话的练习。教师能否准确地把握教材内容，没有出现摆脱文本进行盲目发挥的现象，注重教材资源跟学员资源的挖掘和利用。 为了让教学模式与教学实践更好融合，以评促教，教学相长。听课完毕后，语文教研组还安排了互动式评课活动。全体同学畅所欲言，既肯定了执教老师亮点，又轻率地强调了探讨之处，使听课、评课活动超过了预期效果。二、存在的问题； 1．课堂问题设计过多或不充分，点拨、评价单一、不迅速。课堂教学过程中，部分学生对环节的设计不够合理，从而发生拖堂、讲不完的现象。 2.几位教师评价有些单一（好、棒等），末对于不同学生实施不同的评价语。 总之，不论什么样的课，都一直把学生成长放在第一位置上；不论什么样课堂，每时每刻不忘为师者的责任，这是我们一同寻找目标。前路漫漫，我们当持之以恒，不断反思总结，不断求索进取。 谢谢