中东评课稿

案例分析：评《中东》

《中东》是了解全球地理区域非常重要的一课。由于中东地区的政治位置十分重要，不同版本的物理教材在区域自然地理都选择了这两个板块：“三洲五海之地”和“世界油库”。板块一是对应课标“认识地区”中的标准一“在地图上找出某一地区的位置、范围、主要国家以及首都，读图说出该地区地理位置的特征”。板块二对应标准五“运用地图跟资料地理评课稿范文，指出某一地区对当地经济或亚洲经济发展影响最大的一种或几种自然资源，说出其分布、生产、出口等状况”。

看了王老师上的《中东》一课，感触最深。自己多年来也上过很多次这一课书，但通常采取“填鸭式”的教学方法，习惯于把知识点或题型讲授给教师，把学员只是知识的容器。现在看了专家的课，感觉自己与专家的差别实在是大。王老师这一课的特点表现在：

一、教师角色的完美转变。

王老师对《中东》一课里的“三洲五海之地”和“世界油库”这两个板块的的内容进行了融合，提出难题，然后把疑问交给学生，学生分组学习，分工合作，自行分析问题，搜集材料，制作课件，解答疑问，使教师对教材内容由感性认识上升到理智思考，自主学习能力受到了培养。王老师对课本的处理符合新课程的创新设计，体现了新课程的观念——“倡导师生主动参加、乐于研究、勤于动手，培养学员搜集跟处理信息的素养，获取新常识的素养，分析跟解决难题的素养，以及交流与合作的能力。”在这一过程中，老师充分发挥了组织与鼓励的作用，角色推动了由原先的主体到主导的过渡。

二、改革了学生的学习方法。

王老师就课本内容强调问题，把疑问的解决权还给学生，由学生对问题进行个性化的表达。这样就把学习过程中的看到、探究、研究等感知活动凸现出来，使学习过程更多的作为学员发现问题、提出疑问、分析问题跟解决难题的过程，学生也因而有了更多体现自我的机会。不仅增加了学员学习的主动性与积极性，更让教师了解需要如何去学习。

三、制定合理的评判标准，全面公正地评价学生。

在王老师的课里，学生积极主动地展现自己的学习成果，不足由同学们给予修正、补充，然后教授组织教师给小组讲话进行打分。发言者和倾听者之间的回答跟怀疑，产生很高的互动效果。教师及师生的点评，都有效的推动了师生的多项交流和互相认识。正如她自己所言要“要成就一种发现闪光点，鼓励自信心的激励性评价机制”，“促进不同类型的学生的演进地理评课稿范文，使各种学生都可享受成功。”