七年级历史上册教学反思_政史地_初中教育_教育专区

教学反思一 这两周是开学的头两个教学周，七年级学生今天接触历史这门学科，对这门学科级喜欢又陌生。 初一历史第一单元讲授中华文明的由来即：祖国境内的远古居民、原始的农耕生活、神奇的远古传说 等内容。在本学期，学校实行新课标改革，打造高效课堂，加强教师自主学习研究素养的培育。在这 种教学方法的变革下教案教学反思范文大全，在常规教学的过程中，采用了学案教学，小组合作研究的方式，并采用随堂小 测的反馈模式。本单元教学做到了下面几个方面： （1）保证学员在教学上的主体地位， （2）科学备课， 寻找课文重难点的突破方式，深入浅出，通俗易懂地向学生讲解清楚，让学员想像跟体会。 （3）创设 情境，以情入学。 （4）学生自主学习、合作学习的学习方法开始起步。 本单元的不足有： （1）初一初二是进入大学的起始年级，自主、合作、探究性学习刚刚起步， 导致学习效果不佳； （2）学生还没有养成设疑解惑方面的学习习惯跟能力。今后教学的探讨两点： （1） 学生合作探究性学习教学环节设计的阐释； （2）学生看到问题、概括问题的培养。 教学反思二 本学期学校举办了赛课活动，为我们提供了自我展现和相互学习的系统。通过执教《伐无道诛暴 秦》一课，我对课堂教学有了新的体会跟认识。

秦末农民战争是广大历史老师觉得非常棘手的教学内容。 本节课我强调把知识条理化和常识丰富 化它们结合出来，使用通俗易懂的语言，灵活多样的课堂方法，使教师才会积极参加，激发师生的学 习兴趣，培养自主学习能力和研究观念。 通过教师的教学反馈，我认为在本节课的培训上主要有下述特点： 1、备课思路。 在确定好本节课后，根据新课标精神，积极的研发和运用课程资源，把本节课的重点秦末农民战 争处理得精当些、鲜活些、生动些、深刻些，让学生通过学习古代的专权，陈胜吴广起义以及清朝的 灭亡，西汉的确立，使学生认识秦朝暴政的缘由，并学会利用辩证唯物主义的看法分析历史人物，评 价历史人物，也让学生认识到人民群众是历史的创造者。例如，设计导语时，充分考虑到学生的实际 情况，使用通俗易懂的语言回答，激发了教师的热情，也激发了教师的学习积极性。 2、教学设计。 我结合教学实际应该教案教学反思范文大全，调整了教学内容，改变了课文原来的设计，设计了三个问题： （1）秦的暴 政， （2）秦末农民起义， （3）汉朝实行，使问题日益系统化、科学化。在教学过程中，我对不同栏目 采取不同的教学方法，注重技巧鼓励，设置多样的教学情境，切实加强课堂实效。

3、课堂组织。 完成课堂教学，需要教授有较强的教学驾驭能力，能把一些 “生成事件”进行灵活处理。如在 讲秦的暴政时有个学生问到了“徭役” 、 “赋税”是哪个意思？其他学生争先恐后地解答，使课堂气氛 活跃起来，起到“无心插柳柳成荫”的作用。 但是通过教师的教学反馈及授课老师的点评，我也看到自己有很多不足之处。 首先，发现自己的教学方法还非常单一，如帮学生自己看到问题、提问问题的机会很少，本节课 只有一次师生提问，通过生生互助解决“徭役” “赋税”的意义，在必定程度上让学生丧失了自主思 考跟创新的空间，学生的学习积极性还不够高，灵活运用知识跟辩证认识问题的素养还有待加强，因 而课堂效率不算很高。解决的方式是，向有心得的同学多请教，领会新的教学方法在课堂实际中的要 用，并结合自己的教学实际状况，灵活采用各类教学方法，来提升课堂强度。其次，我觉得自己的语言需要精心锤炼，做到既通俗易懂又优美精炼，如导入的语言变得枯燥、 缺乏激情。今后，我要多读一些文史方面的精华作品来丰富和凝练语言。 总之，通过此次活动，我的了解跟能力都受到了极大地减少，受益匪浅；但是却有许多不足之 处。今后，我应不断地努力学习跟训练，取长补短，提高自身的综合能力，成为新时代合格的教育者。

教学反思三 七年级上册第九课《中华文明的勃兴》介绍的是春秋战国时期的观念文化创造。我虽然准备先请 几位学生来推导、概括各派的看法跟著作，然后在学生提问的基础上，我以时间为经、学派为纬对儒 家、道家、墨家、法家、兵家的创始人及代表人物的主要看法、著作进行了全面的归纳、分类。但是 考虑到所学的内容离学生很久远。因此，对学生来说，缺乏亲切感，也就不能否吸影学生的注意力。 所以我既再次进行备课。思考着如何能够将两千多年前的孔子、老子等人与现实联系起来了？ 用哪个作媒介能够使教师对孔子、老子等人感兴趣呢？我苦思冥想——终于，我想起了：现代人特别 是名人都有名片，可以用学生非常熟悉的名片作为媒介，拉近孔子、老子与师生的距离，让教师对两 千多年前的的古人产生兴趣，进而自觉的参加到教学中来。于是在上课时，我宣布：今天我们将进行 一场模仿秀， 给孔子、 老子等春秋战国时期著名的思想家各自制作一张名片， 并模仿人们作自我介绍， 比一比看谁模仿得更象。学生们一听来了兴趣。接着我将学生分成若干组，每组模仿一位人物，并应 求学生在先仔细阅读课本的基础上，进行合理想象。我刚说完，学生就立刻积极地打算开来。在接下 来的教学中，学生都非常踊跃地参加到课堂活动中来，真正推动了学生的主体作用。

然后，为了检验 学生对诸子百家思想的把握状况，也为了使学员学会灵活运用各派的观念，我既创设了一个情景：假 如有一位同学随地丢了一张纸，想一想，对这个人的作法，各家学派会怎样处理？为什么？问题一提 出，学生们纷纷利用刚刚学到的常识，从各派角度强调见解。这样，不知不觉学生在愉快的心态下， 就很高地把握了所学的常识。我想即使肯用心肯花费工夫钻研教法，一定可以让学员更好的把握要学 的东西。 教学反思四 历史课堂应教会学生如何认知的方式， 而不是以使学生只是知道一些零散的详细的历史常识为目 的。正如俄国著名教育家苏霍姆林斯基所说： “生动的直观固然重要，但它不是目的还是形式，智育 是从有理论思维的地方开始的” 。学生只有掌握了科学的认知方式，学会学习，才能自觉地切实地在 教师的鼓励下作为教学的主体跟变成学习过程的主人；否则，教师只能永远是课堂的主角，只能自弹 自听。历史认知的方式就是运用历史常识、概念跟已知材料进行特定历史认知活动的方式，包括探讨 历史事物的方式、评价历史人物的方式、比较历史事件异同的方式、概括历史现象造成、发展跟消亡 的过程以及缘由的方式，依据历史事实推论或论证的方式。 教师培养学员把握历史认知方式的方法有： 1、交给学生认知操作的详细办法； 2、教师结合具体的历史问题向学生呈现自己的认知过程； 3、设计专门的习题，使教师从中总结出准确的方式，并进行专题训练； 4、组织师生讨论跟交流自己学习和利用这种方式的感受跟经验。

教学反思五 1、保证学员在教学上的主体地位 2、科学备课，寻找课文重难点的突破方式3、创设情境，以情入学。 4、教学方式多元化。 ① 角色演出。 如在学习 “思想的活跃” 这一课时， 让学员根据课文内容， 发挥自己的想象力， 表演 “孔子讲学” ， 由扮演“孔子”的老师向师生传授“仁”和“礼”的观念， “孔子”还对两个性格相异的“学生”传 授不同的处事方式， 学生在舞台中， 了解了孔子的观念， 明白了孔子为什么是 “大思想家和大教育家。 ” 角色演出表现主动学习，也反映合作精神。 ②画画。 如画“山顶洞人的每天” ，要从中体现出山顶洞人的生活、社会或即将掌握的制造科技。有的同 学画出了男的出外打猎，女的在山洞里做衣服、做饭、带孩子、穿衣服??既体现了古人类的生活， 同时也加进了自己现代生活的影子，通过同学的点拨，大家也知道了古人类的生活简直是最原始的。 ③ 讲故事。 ④辩论和竞赛。 如学习“百家争鸣”这一内容，让四个小组的同学分别持“儒家、道家、法家、墨家”的看法进 行辩论，辩论哪家的看法在当年更有用，哪家的看法在最近社会最适用。假设一个现实问题，如“针 对破坏校园班集体环境的现象，用那一家的看法处理最好？”进行辩论。

再如两组学生扮演秦汉时期 的儒者，两组学生扮演春秋时期的文人展开>历史成语故事的知识竞赛，在大赛前，两组学生都应主 动收集资料，并作归纳整理，既主动学习，又有群体合作，学习在轻松，愉快的过程中进行。 5、 倡导学生勇于提出难题，塑造学生的解构精神 如：学生学到“屈原以身殉国”时，老师讲屈原的这些爱国精神是伟大的，流传千古，万人传 诵。多数学生认可，认为屈原以死抗争，是为了唤起民众，死得其所。死得重于泰山。但有的学生认 为“留得青山在，不怕无柴烧。如果人人都象屈原那样，谁来再次斗争？”更有的学生觉得屈原不算 是一个真正的爱国主义者，因为当国家灭亡时，他成为一个楚国人，应该勇于地站出来积极组织反抗 斗争才是，屈原的死是致死，是为了躲避现实，是脆弱的体现。教师要因势利导，不着急给学生一个 “标准跟唯一的”答案，而是遵从学生的个性与看法，鼓励学生再次收集资料，用准确实例来支持自 己的看法。这就是我们现在要求的探究性学习思维。这样除了消除了学生的误解，又宽容了学生的真 实感受，同时还可以鼓励学生研究表象内在的本质问题，让学员在探讨跟答疑解难的过程中多角度、 全方位来了解跟理解历史。教学反思六 开放性的课堂提出应充分激发师生的积极性，于是有不少老师误解了这一点，认为学生的积极性 就是积极动口、动手，这必定有动脑的过程。

于是多样化的方式最后被简化为一种方式——提问。双 边活动中不断地提问，根本不考量学生的承受能力，也不予以学生反思的空间，要不就是非常简洁的 问答式，甚至因此一些特别低级的弊端。告诉学生看某一段落之后找出答案等等。一堂课下来问了无 数个问题，而有价值的竟没有一个，以致于教师失去上课的兴趣，提不起回答的劲，这样的双边活动怎能有效。 确实，问答式是开放式教学中一个重要手段，但课前设计时学生必须对难题的深度、难度等诸 多方面进行综合考量，切不可滥而不精。另一方面，开放式教学也也有许多其它各类方式，如参观博 物馆、编写历史小论文、讲历史小典故、讨论、辩论等等。我们应从各个不同角度锻炼学生，不可以 偏概全，只见树木，不见森林。 教学反思七 教学中，许多教师认为应加强多样化的教学方法进行教学，往往忽视了教师的实际能力，不考量 教材的实际，于是开会从头到尾，都是各种各样的活动：讨论、辩论、观察、分析??忙的学生焦头 烂额，真正带给学生反思的时间很少。于是各种难题接踵而来，懒的学生是一点事情也没有，而象动 脑筋的学生感到忙不回来。还有的同学是鉴于前面规定上课时开展活动，于是后面推广开来，根本不 结合本地本校实际，把对方的东西生搬硬套，与教学脱轨，与教师分离，只重方式不讲结果，忽略了 具体对象、环境等。

另一方面就是活动设计时更加简洁或复杂。设计简略时学生随意就找出了答案，就会形成骄傲自 满情绪，渐渐会对参加活动失去兴趣，对之后的教学造成不良后果，二设计复杂时，学生自己解决不 了，难免会垂头丧气，对之后的教学也会造成消极影响。虽然说我们应培养学生的心理耐挫能力，但 一个难题接着一个难题，对这种人生历程不多的小孩来说，容易让人们丧失自信心，因此不论是极其 简单还是更加复杂设计教学活动，就必定让大部分学生闲置，局限了参与课堂教学的师生，不能使每 个学生的潜力发挥出来，也就谈不上超过预期的效果。 因此在教学活动的设计时应注意结合学生的智力水平、要合适学生的特征；注意参考教材实际、 符合教学规律；注意难易程度的搭配、挖掘，争取把每一个学生都激发出来，否则，脱离了对象的一 切活动都是无用功。