基于课例研究的幼儿园教师专业发展思路探析

摘要课例研究是当前幼儿园广泛运用的一种园本教研形式，对幼儿园教师专业学习跟课堂改进具有重要意义，是推动幼儿园教师专业发展的重要方法。本文根据幼儿园教师专业发展的应该跟

[摘要]课例研究是当前幼儿园广泛运用的一种园本教研形式，对幼儿园教师专业学习跟课堂改进具有重要意义，是推动幼儿园教师专业发展的重要方法。本文根据幼儿园教师专业发展的应该跟幼儿园课例研究的特征，提出推动幼儿园教师专业发展的策略。

[关键词]课例研究;幼儿园教师;专业发展

随着学前教育改革的深入，社会对儿童老师的要求越来越高，幼儿园教师的专业化发展得到广泛关注。园本教研是推动儿童老师专业发展的主要方法，其方式多种多样，如课例研究、专家讲演、专题座谈、短期授课、教学研讨等。其中课例研究是当前幼儿园广泛运用的一种园本教研形式，对幼儿园教师专业学习跟课堂改进具有重要意义，是推动幼儿园教师专业发展的重要方法。

课例研究起源于日本，后引入至我国。幼儿园课例指关于某一幼儿园活动的教与学的详细案例。幼儿园课例研究即对学生与其同伴、幼儿之间的交谈、交流、对话、讨论等方面进行探究，在专业推动下借助教师的自我思考推动儿童老师的专业发展。

一、课例研究对幼儿园教师专业发展的意义

幼儿园教师的专业发展是一个循序渐进的过程课例研究范文，是推动幼儿园教师专业化的本质规定。课例研究对于幼儿园教学实践，围绕学生的教跟儿童的学，通过课堂团队跟学生个人的仔细探究分析跟反思，提高学生的常识与技能水准，促进学生的专业发展。

(一)提高教师教研水平

通过幼儿园课例研究，能够提升学生看到问题、分析问题、解决难题的素养。课例研究过程中，教师不断拓展知识，更新教育理念，逐渐掌握现代化教学方法，把日常课堂实践活动与教学研究结合出来。在课例研究中，教师在教授指导下相互交流与合作，从而不断提高教研水平。

(二)提高教师自我思考能力

幼儿园教师的自我思考是专业发展的关键。教师只有善于自我反省才能看到问题，找到研究的突破口。课例研究为学生进行教学反思提供了系统。在课例研究中，教师无法确立看到自己的教学表现，发现自己教学的难题与不足。幼儿园课例研究指出学生进行自我批评，对自己教学存在的弊端和不足进行反思和预测，同时也应对其它学生的课堂进行观察和探讨。

(三)提高教师合作能力

幼儿园课例研究应该学生集体参加，只凭学生个人努力很难收到理想效果。课例研究是由多位教师合作进行的，执教者上课，其他学生观课、评课。各位老师一起观察幼儿的体现，进行互听互评，交流教学问题，分享集体智慧跟经验，从而提升合作能力。

(四)提高教师教学素质

幼儿园课例研究包括备课、上课、评课等教学过程，教师应对课程整体策略、教材知识制度、课堂教学活动结构、教学方法等进行全面研究。通过课例研究查找问题，分析原因，找到解决方法。课例研究使得学生深入探究教材，加强知识学习，精心设计教学环节，认真反思教学过程，不断提高课堂能力。

二、课例研究推动幼儿园教师专业发展的策略

(一)更新教育模式

正确的教育理念是科学教育行为的前提。要借助课例研究推动幼儿园教师的专业发展，首先应更新教师的教育理念，加强专业理论常识学习。幼儿园教师课堂水平参差不齐，教师的专业化水平不高，给教学和研究带来一定困难。特别是教育理念陈旧，会导致理论与实践的相悖。因此，幼儿园要按照实际状况，开展各类方式的教研活动，加强教育理论学习，开展课例研究技能培训，通过实际课例研究引导和培育学生产生课例研究观念。如提高对《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁幼儿学习与发展指南》的学习跟研讨，切实转变教师的教育模式;采用一课多轮、同课异构以及观摩课、研讨课等方式，提高学生的研究素养。

(二)注意专业引领

专业推动是教师可持续发展的关键，其实质是理论对实践的指导。幼儿园教师实践经验丰富，但是研究素养普遍不强;部分年轻学生理论常识丰富，但实践心得不足。因此，幼儿园要充分发挥骨干校长的岗位示范、带动、帮教作用，促进学生的专业化成长。在幼儿园课例研讨中，不仅应重视让每位学生充分表达个人看法，而且应重视对难题的指责与预测。在课例研究中，充分考量不同教师的多种观点，引发教师多种思想的碰撞，在骨干教师的专业推动下推进各位教师共同成长。

(三)强调实践反思

不断进行实践思考是幼儿园课例研究的重要环节。幼儿园课例教学过程中，教师随时会看到新难题、产生新问题。通过一课多轮、同课异构等方式进行课例研究，教师能够将日常课堂实践中取得的长期感性经验经过理性认识、探索和加工而上升为具有规律性的教学理论，这种理论对指导教学实践具有重要意义。

(四)建立学习共同体

幼儿园课例研究应该团队的力量跟智慧，建立学习共同体能够有效打造团结合作的课例研究氛围。在课例研究中，骨干校长跟年轻学生可以构建学习共同体，通过同学互助、师徒结对等方式，使不同年龄结构、学历结构、职称结构，不同心理素质、专业水准、技能程度的学生一同学习、合作座谈，促进大家一同增加。

(五)构建教研模式

构建完善的幼儿园课例研究模式是加强教研活动的有力保障。幼儿园应设立相应的管控措施，保证课例研究的推进，形成研究状况下的工作方式。

其一课例研究范文，构建课例研究组织体系。组织机构对幼儿园教研活动的举办起着重要的导引作用，是幼儿园教研活动组织管理的主体。在幼儿园开展课例研究的过程中，要逐步产生班级教研组、年段教研组、课题教研组、全园教研组四位一体的磨课组织机构，形成园长负总责、副园长具体负责、课题组长主导、年段长引领实施、教师实际操作的课例研究运行格局。

其二，确立课例研究目标模式。确立目标体系是课例教研的心灵，它对幼儿园教研方向的抓住起着决定性作用。根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神，幼儿园要对课例研究的目标进行细化定位，即以推动幼儿的演进为根本目标，以推动幼儿园教师的专业成长为直接目标。其中，促进儿童的发展既是幼儿园一切工作的出发点，也是幼儿园开展课例研究的终极目标。所有的课例研究都应围绕推动幼儿发展这一目标来组织推进。

其三，完善课例研究激励机制。激励能够提升学生的自信心，激发教师探究的动力，调动教师研究的积极性、主动性及创造性，提高学生进行课例研究的效率。在启动课例研究工作过程中，幼儿园要不断完善激励机制，使其作为幼儿园课例研究组织管理的核心内容之一。

其四，健全课例研究服务体系。幼儿园的高度加强跟大力支持是课例研究成功举办的有力保证。幼儿园要尽力创造条件，不断完善建立服务体系，在管控策略上给予强有力支持。

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