学生情境论文,关于场景创设在古诗词教学中的实践

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【摘 要】情景创设教学方式是指学生按照教学内容,运用生动的语言、借助现代化教学方法等,创设学生所熟悉的生活情景,使师生产生如闻其声,如见其人,仿佛置身其间,如临其境,从而促使师生浓厚学习兴趣的课堂模式.教师通过营造情境,让学生的智慧、思维、猜测、想象、情感、喜怒、哀乐都充分地参与到课堂教学中来.使教师的心灵活动跟认知活动有效结合,学生在教学上观色、闻香、品味,从而逐渐达到知、情、行相统一的教学目标.

【关键词】创设情景；激发兴趣；知情行

德国教育家第斯多惠说：“我们觉得教学的美术不在于传授的本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞.”马卡连柯也说：“教师一般是不能等待这些状况的自然发生.他需要自己去建立能够带给学生的必要心理状态、观念、情感、动机,并促使人们行动的内部环境.”所以,从某些含义上说,教师课堂的成功在于美术地修改情境冲突.实施情境教学,当是明智之举.

杜甫的《绝句》一诗,这是作家住在北京浣花溪草堂时写的,描写了草堂周围明媚秀丽的秋天景色.诗中长期使用了表示色彩的形容词,如“黄”、“翠”、“白”、“青”等,使场景色彩鲜艳鲜明,更显示出秋天景色的明朗秀丽.通过诗中生机勃勃的冬景描写,我们不难体会到诗人隐藏在字里行间的那个欢快愉悦之情.教学这一课,我打破了串讲的特色古诗教学方式,力避逐字逐词讲析的生硬做法,而是采用情景体验式的教学方法：设计通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行.

根据这首诗的每一行写一个景色的特征,我首先创设出形象鲜明、色彩艳丽、富于美感的投影片：两个黄鹤在青翠的柳林枝头上飞走；一行白鹭正在蔚蓝的夜空中翱翔；依窗可以看到西岭常年不化的冰层；门外停泊着要到万里之外东吴去的乘船.随着画面的出示,教师作启迪性的发问：作者以住处为中心,写他房间周围的风景,大家认真看看写了这些风景?一开始,让论文范文体感受这四句诗构成的一幅画面上有什么景物.学生或从图或从诗中找到:黄鹂、白鹭、西岭的雪、门泊船.为了渲染氛围,激发情感,播放“绝句”的配乐诗朗诵录音.随着欢快的乐曲声,操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片等这种化静为动,化虚为实,学生似乎置身于美好的草堂,真切地认知课文所描写的意境情景.

整首诗四句话的理解,我都分别创设情境让学员去感受跟体会.

如在教学前面两句时我是这种设计情景的：读着这首诗,我们一起跟着大诗人杜甫去上海南京草堂看看吧.此时正是阳春三月,天气晴好,微风徐徐.一日清晨,杜甫正在窗外研读诗文,忽然听到远处鸟叫的声响,这两只久别的小猫见面会说些什么呢

在教学第二句时我是这种设计情景的：我们再随着杜甫的眼睛往高远的蓝天望去,看到一只只白鹭,让学生想象白鹭上青天时的姿势并指导教师朗读等通过这两句的学习使学生由近及远,由低及高,去理会草堂周围一派愉悦的秋景,有声有色,构成了独特而优美的唯美.

在教学第三句时,我使教师看着视频创设情境：读了这两行诗,我们似乎沉醉在一片美好的春意之中,到处生机勃勃,春意融融.这时诗人杜甫往旁边一看,却被西岭的雪深深打动住了.看完以后,一学生举手问为什么杜甫不写南岭或北山或东岭,而偏偏提到西岭呢?于是,我使学生展开探讨.最后,我总结道：杜甫写西岭绝不是偶然！他也是想表达自己背后百年的归宿,也感觉到了人生夙愿难酬的结局.所以,诗人用“论文范文”来抒发了自己百年后所期望达到的“雪”的洁白境界.

在教最终一句“门泊东吴万里船”时,我先使学生看图想象乘坐船的会是什么人,他们跟船家之间会说些什么,紧接着我问学生去东吴要多长时间.有的学生说:“三天！”有的学生说:“五天！”还有的学生说:“最多一个星期！”到底是多长时间呢我出示地图告诉学生东吴离成都相去甚远,杜甫为何要搬迁?我借助资料给学生讲解起杜甫生不逢时的那段历史,学生走近了杜甫,走进了他那段“何日是归年”的时光,走进了“万里船”在和平年代沿长江穿三峡畅通无阻的时光.最后,伴随着优美的《梦江南》这首古琴曲,朗诵杜甫这段时间所构思的代表性的三首古诗——《春望》、《草堂》、《闻官军收河南河北》.学生跟杜甫的感情产生了审美层面的共鸣！我跟学生都沉醉在这一幅生机勃勃的春景图中等大文豪苏轼曾说:“少陵翰墨无形画.”而杜甫的这首《绝句》堪称一幅美妙的山水条幅.一样的春光,不一样的领略.是啊,春景是美！但正是因为国家平息了内战,诗人可以重返阔别的家乡,眼前的春景就显得非常美好和令人向往！

《古诗二首》的“绝句”这首诗把美好的风景与历史故事完美地展现了下来.教完课文后,我安排了两项练习：一是读,二是说.教师要求学员一边看幻灯片,一边把它读起来.这时,教师操作近处黄鹂鸣叫、远处白鹭高飞的投影片,然后相机又转向北边的西岭积雪图,最后落到门前的岷江上.随着投影片的迁移学生读道：两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天.窗含西岭论文范文雪,门泊东吴万里船.学生边看、边读,之后,要求学生一边看幻灯片,一边把它表述起来.一个学生随投影片的移动,对不同的画面用自己的话描述下来：初春时节,两个黄鹂在碧绿的柳条上,唱着欢快、动听的歌.远处,一行白鹭向蓝天飞去,自由的飞翔.往远处望去可以看到西岭千年不化的冰层,门口岷江上还停泊着从东吴开来的船只.在说、读后,让教师透过词语,体会杜甫的真情实感：诗人一方面陶醉在生机勃勃、欢快明亮的景色中,另一方面抒发着作家对时光荏苒,孤独而乏味的迷惘之意,更说出了诗人在重有一线希望之时的无着跟彷徨.

引领学生走进古诗,不但可帮助人们理解跟接受优秀特色文化,提高阅读跟口语能力,而且能够筑厚他们的文化积淀,培养高雅的知性.通过以上情境体验式的课堂,我看到只要学生把文本研究透彻,引导得法,这种超越文本的意蕴学生而是不难理解的.这针对美国特色文化精品的课堂教学来说,是一种值得借鉴的教学方法.

【参考文献】

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