高级对外汉语口语课教案

高级英语《各有各的特征》教案教学目标： 通过本课的课堂，要求教师掌握 47 个课文生词和理解文中的常用词语跟俗 语。能利用相关其中的个别生词进行访谈，能流利地朗读，能把握好语气语调， 能较准确地独立完成训练，能以短文为题，编写出简短的访谈并用于实践。了解 课文的中心内容，了解国内南北方的风俗习惯上的差别，并对比本国。 教学重点与难点： 1、掌握课后生词及日常交际用语 2、根据文中的内容引申话题并探讨。 教学方法： 以课堂教学为主，以师生为中心，教师进入辅助的地位，给学生以指导。 1、学习单词时，采用预习、跟读、重复训练 2、学习课本时，听录音，学生朗读，进行访谈 3、学生之间做引申对话练习 教学对象：高级班留学生 课时安排：全课共分三讲，共用6 学时，每讲2 学时，1 学时50 分钟 第一讲：1、生词1-20 2、课文：开始到“硬是一个字一个字掰过来了” 第二讲：1、生词21-47 2、课文：“聊了半天”到“zh,ch,sh 分不知道” 第三讲：1、课文：“zh,ch,sh 分不知道”到结束 2、讲解补充材料《普通话与方言》 教学环节： 导入：问好并提问学生今天的生活状况跟学习情况。复习以前所学对话内容， 然后进入新课文。

第一部分——生词 先由学生代读单词，然后随机叫学生读单词，并改正学生的发音。对个别生 词进行具体讲解和引申讲解并询问，以便提升学员的口语水平。 豪爽：引申一些比喻性格的词，如：温柔、内向、腼腆、害羞、多疑、直率、活泼、开朗、大方、暴躁等 馅儿：露馅儿：不乐意使人了解的事情暴露下来了。10. 抠门儿：古之后有一个财主,爱财如命，去寺里诵经看见庙门上的刷的金粉， 他都要抠去带走。 11. 竟然：先例子之后使学生造句并改正。 12. 不胜其烦：反义词，不厌其烦 13. 14.凑凑和和：凑凑合合，凑合；近义词：马马虎虎 15. 百害而无一利：吸烟对健康来说是百害而无一利。 16. 优势：反义词，劣势 一般的词性要举例，个别词规定教师造句，并强调错误加以改正。要提到动 词后面常用的成分要提到 (跟状语、补语) ，形容词最常常的用法（作副词、谓 语、状语）动词、形容词一般都要帮几个句子做举例。在学习生词的过程中，要 多花时间，多打算句子让人们训练。 第二部分——课文 一、请师生分角色先朗读短文买小吃这一部分，并纠正发音跟语调 1、一下儿：形容时间短。如：等一下儿，看一下儿。 类似的惯用语： 一会儿：[名]，一会儿就要上课了/休息一会儿 一块儿：[副]，一块儿上课/一块儿玩儿 一点儿：[量]，喝一点儿水/有一点儿事 2、恐怕：表示怀疑/大概，估计； 恐怕要下雨了。

让学生造句。 3、这样吧：提意见或建议时使用 4、既又：并列关系，不仅因而：递进关系 5、介绍国内的重量单位：一斤（500 克），一两（50 6、介绍本地小吃，并使学生具体介绍自己偏爱的食物。二、继续朗读短文并讲解难点和疑点，并探讨课后的难题。 1、讲解口音这段时使学生区分并发音。并举例有关“n,l,h,f”的词使学生发音。 如：“蓝教练不是男教练，吕教练不是女教练”，“黑化肥发黑会挥发，灰化肥 发挥会发黑” 2、让学生介绍一段自己的旅行经历并尽量用到文中的短语。如：参观、游览、 经过、逛、游等等。 3、介绍南北方不同的风俗习惯并询问学生本国的风俗习惯。 4、根据文中“买伞”部分，让学生分组编有关买东西和砍价的对话。 5、在讲课文时讲解成语跟典故的涵义 6、一不注意：不警惕做事后带出某个后果。举例说明。 7、那才叫：这才叫，表示提出，一般后跟形容词和动词。 8、除了以外，最：最+偏正+就，除了他以外教案范文 对外汉语，最抠门儿的人就是你了； 最+动：除了埃及以外，我很想去巴黎。 9、硬是：坚决做某事：他硬是要去打仗。勉强做某事：我硬是把哪杯茶吃了。 三、补充材料 1、介绍国内的小品，一种民间摇滚艺术。

表演形式有单口相声、对口相声（捧 哏和捧哏）、多口相声等。说、学、逗、唱是京剧艺人的四大基本功。 说：讲故事，还有唱歌和铺垫的方法。 学：模仿各种人物、方言、和其它声音 逗：制造笑料。 唱：经常被觉得是唱戏，唱歌，其实是听太平歌词 2、如有视频条件可以播放部分此段相声视频，主要让学生听其中的普通话和方 言部分的区分。理解国内型幽默。 四、让学员按规定回答课后问题 1、劝外地人或外国人买东西时，通常用什么样的话更容易打动人们？ 2、接受他人的劝告或建议时一般可以用哪句名言？ 3、如果你想换座位或铺位的话，你打算怎么样做？ 4、和车上的旅客怎样开始谈话？一般的话题是哪个？ 5、别人嘲笑你时，一般怎样回答？ 6、林志强和铃木花子怎样讨论买饮料？ （小吃店 来不及 耽误 最烦 零食 随意 入乡随俗 体验） 7、售货员怎样劝志强他们买东西？ （要一点 一两 听口音 地方口味 尝尝 听人劝，吃饱饭 误不了） 8、铃木讲的地方口音的独白。 （那才叫 费劲记得 起源于 愣愣地 原来）9、老赵刚学普通话时的独白。 （家乡话 吃饭 前仰后合 不得了 咬牙 硬是 10、南方人与北方人在外形、性格上的不同。

（天气 身材 高大 性格 豪爽 细腻 儿化音 舌头） 11、南方人的精细表现在哪个方面？ （讲究 馅儿 半两 饭量 脸色 外星人 小气 笑话） 12、复述杜女士讲的买伞的故事 （出差 顺便 连阴雨 半开玩笑仔细 不胜其烦 痛快） 13、复述林志强讲的南北两个企业发展的故事。 （运动饮料 起跑线 优势 创新 忧患 竞争 巨资 赞助 发展） 五、布置课后作业 教学细节： 一、生词：生词是的重点。当生词和课本都非常长时，可以把他们分解来学习， 按照课文内容相应地把单词的学习也分为几个别，学习完一部分生词，再学习一 部分课文，这样教授跟学生都不会觉得很过分负担。语义的解释越直观越好，比 如用实物和照片解释最好，如果用解释，尽量不要用复杂和生僻的词。在例子造 句时要把学生造的语句改正后并写在黑板上。 二、课文：1、课文的知识点，除了书后提到的以外，应该从文中再找出一些要 该是重点和难点的东西进行讲解。 2、课文后通常有对于课文内容涉及的弊端，可以自己随机设计一些难题， 问题的难易度视学生的水平而定。水平低的教师可以看到课文回到问题，水平高 的要不看课文回答，另外在通读课文或某种段落的之后，可板书一些提醒词。

关于高级汉语口语课 一、高级英语写作课的困惑跟误区 留学生学习了英语语音跟基本语句及基本词汇，并非能够自然掌握英语，很 多师生教学上学习了这些语言知识，但一到用时，就不会说话。为什么会场生这 种状况呢？原因就是传统的语言课堂并没有把英语成为培养目标，而且也有人简 单地认为，只要把握了语音、词汇、语法等语言方式，使用与研究不作为问题。 我们的课堂实践也承认了写作能力也是其自身的深度跟广度，我们的英语课没有 把系统的英语词汇教学正式列入到课堂任务之中，致使学生学到的英语常识是零 碎的，掌握的口语局势和句子只是有限的，甚至并没有在观念上确立起写作语法 这一概念，因而它们在实际的口语对话中，往往习惯与使用“完整句”、“正规句”， 而极少使用简约性极强的口语局势，语言使用变得不够自然、地道，交际质量也 因此得到影响。 既然是口语课，就必须承担两项任务：一向是练习口头表达能力，一项是教 学生把握口语词句和句子。但现在我们的口语课，则主要是以锻炼口头表达能力 为主，就是通过“说”的练习，让学员把握和巩固基本词汇跟常见词组，而针对 口语题的写作教学则相当忽视。甚至有的人还人觉得，过分突出口语题的英语教 学，就会导致口语教学的要点。

由于对口语与口语课的关系欠缺统一的了解，大 多数的口语教材中发生这些非口语的对话。 我们现有的英语课本对写作课的课堂的品质跟效果都不能令人满意，教材的 内容跟会话材料的语体不够生动和自然，有些句子带有容重的书卷气。过分苛求 语言规范化，忽视汉语口语交际中一些灵活多变的词义和他们在句法、感情色彩 表达上的特殊功能。对于初，中级的学生要多重视其在词汇跟词语上的正确率， 但是对高级英语课的教师，就必须把重点放到真正日常口语的利用上。口语教学 不能知道言语技能训练为止。不进入言语交际技能训练，就不是高级英语课堂。 目前高级英语的教学，总体上而是没有摆脱口语模仿训练以及是机械操练的 模式。当然，在口语训练的初级阶段，学生需要首先做到将接收到的老是输入的 言语信号如实地输出；但是，这种输出决不是口头表达能力的谋求，更不是高级 口头表达能力的产生。因此，在练习目标上，高级英语课主要是培养教师利用汉 语成段表达的素养；训练方式上，高级英语课需要在言语技能训练跟言语交际技 能练习的结合上做功课。 口语具有一系列不同于书面语的语言特性，具有自己独立的语法模式跟规范 化标准。在教学实践中，只用基本词汇这一个标准去完善口语教学的不足教案范文 对外汉语，显然 是不科学的。

正为此，和其它课程相当起来，中高级口语教学，特别是高级口语 教学的盲目性和轻易行状态更为，并经常得不到有效的控制；这就直接影响至口 语教学以至整个对外汉语教学的成功率。在有些教学过程中，教师用很多的俗语 俚语或者方言来填充教学空间或取代言语交际技能的练习是十分不当的，这样的 教学不仅可以调节课堂气氛，但是会使学生对普通话和用语方言造成混淆，会对 今后的学习带来不利影响。 二、高级英语写作课的技巧 语言不是教出来的，而是学起来的、悟出来的。应该把交际活动成为高级口 的主要活动，让教师从交际活动学校会语言方式的利用，我们就必须是高级英语 课的设计跟组织才能充分发挥和激发学生自身的潜力，引发焦急地出现，保护交 际的进行，促进交际的顺利。 成功的高级英语课必须从话语着眼，从话题着手，是教学从以词语为中心转 变至以交际活动为中心上来。在教学过程中，应由目的地按照教材编写者的模式 去精心地运用相应的课堂方法，引入话题，扩展或进化话题，在模拟跟演示话题， 应该无法有效地激发学生利用所学的语言技能跟交际技能，在真实或仿真的交际 活动中自觉地完成交际。 教授一种语言，教材只是软件和方法，培养学员在世纪预言环境中的交际能 力，才是教学最终的目的。

对外汉语角的目的跟任务就是学生的英语交际能力， 而交际能力的实践课。言语交际是一种语言行为，高级英语课堂就是要把这些交 际的言语行为搬进课堂进行，教学活动必须只是遵从交际性原则，保持焦急的真 实性，让学生在真实细腻。从实践中把握汉语，这才是教学的真正目的。学生应 学的是标准刻板的教学语言及课本语言，他们更需要接触千变万化、生动鲜活的 实际语言。因此，教师必须结合教材，尽量把真实的生活引入教学，引申话题， 让学生参加探讨交际。如果我们在有限的课堂教学时间内，只是带领学员在教材 所设置的狭窄范围内周旋，便有本末倒置的嫌疑。 事实上，对于高级的教师来说，掌握生词句式，了解课文内容已不再是难点， 他们波切需要把握的，是怎样根据不同的交集对象、场合、目的，熟练地进行言 语交际；如何学习并利用有关交集文化常识，从而让汉语交际而又得体；如何从 表情、体态这些非语言原因中准确地获取信息，并全面深入地理解信息等等。而 这些难题，仅仅凭借教材是难以解决的。 我们在高级口语的实际教学中，用长期的时间听课文录音或念课文，讲解课 文、复述课文，根据短文内容回答，做课后训练等，这种认为的组织方式已不再 适合高级水平的学生。

教学中老师与教师，学生与师生之间每一个教育学的环节， 都是信息变换交流的过程。焦急的顺利与否，不在于交际者说了多少话，而在于 它能否确实告诉了对方未知的信息。利用他们不全信息的心理，促进焦急地出现 和进行。在教学中举行交际活动时，必须确保交流着占有的信息不能等同重叠， 否则，交际就丧失了含义。在特色的高级口语教学过程中，我们总是过于依赖教 材，往往精心细致地给教师将节生词句型，反复不断地要求教师复述课文内容， 回答课文的疑问，然而对同一篇短文，会导致信息重叠，从而无法让有价值的交 际活动在教学展开，如果学生紧抱教材不放，那么必定会使学生的学习兴趣得到 压抑，挫伤他们学习的积极性。同时会妨碍学生的学习兴趣跟参加热情，也会限 制教师学习的主观能动性。所以学生应借助课文中提供的信息引申话题，展开讨 论或辩论，只有丰富多彩的课内外语言实践活动，学生们才会各抒己见、畅所欲 言，使课堂出现生动活泼的画面，这才是高级英语写作课所要超过的效果跟学生 中引起的自然交际行为。 三、总结 在高级口语教学中，如何淡化教材，引申话题并突出交际性原则，这就规定 教师应有广博的常识和丰富的课堂经验，还要有学生可充分激发课堂气氛的可 力，对外汉语教学口语课是考量学生综合能力的一门课，这应该学生有先天的语 言性格优势跟后天的心得积累，不是一朝一夕就能超过的。

我国传统的教育观念，基础教育的主要目的是识文断字、读书写作。当转换了教 育对象，面对外国人是，传统的主导思想没有发生差异，对于中外受教育者起点 的差别没有足够的了解，因此却以读写为主攻方向，当然也会降低一些据说的内 容，但是这远远不够。要想我国“哑巴英语”式的课堂模式不要在对外汉语教学 中造成“哑巴汉语”的结果，对外汉语的学生要在英语写作课上优化教学方式并 加以重视。作为一个有经验的语言学生，只有放弃了固定的教学程序，才能在真 正意义上取得行之有效的教学方法；只有拜托了教材的束缚，才能创造性地将鲜 活的言语表达方式教给学生。