统编版古诗词诵读采薇(节选)教学设计含教学反思(一)3篇

古诗词诵读《采薇》出自《诗经·小雅》，课本中选择的是第六章。这是一首戍卒返乡诗，唱出从军将士的坎坷生活跟思归的情结。《送元二使安西》是一首七言绝句，作者是王维。这首诗前两句写景，交代送别的时间、地点、环境，后两句用举杯喝酒来抒发沉郁的离别之情。《春夜喜雨》是一首五言绝句，是杜甫在成都所作的诗文之一。诗人细致地展现了春夜的秋景，表达了对春雨来得及时的欣喜心情。《早春呈水部张十八员外》是韩愈写给水部员外郎张籍的一首描写和赞扬早春美景的七言绝句。文《江上渔者》是范仲淹的一首五言律诗。诗中充满了作家对渔民的本 分关切与安慰，也抒发了诗人对“但爱鲈鱼美”的江上人的规劝之意。析《泊船瓜洲》是一首七言绝句，作者是王安石。这是一首著名的写景小诗，抒发了作家眺望江南、思念故乡的真切情感。《游园不值》是叶绍翁的一首七言绝句。这首小诗写词人春日游园的所见所感，写得非常形象更加充满理趣。《卜算子·送鲍浩然之浙东》是王观的一首送别词。词中以轻快的笔调、巧妙的形容、俏皮的语言，表达了作家送别友人鲍浩然时的愁思。《浣溪沙》是一首触景生情，蕴含人生感悟的词，体现了苏轼热爱生活、乐观旷达的一生态度。《清平乐》这首词的作者是黄庭坚。

词中以精致独特的语言，表现了诗人对幸福春光的珍视与热爱，抒写了他对幸福事物的执著跟追求。1.有情感地诵读、背诵古诗。2.借助注释，展开想象，读懂诗词，体会诗文展现的诗意。教 学3.感知诗词的内容，体会诗词表达的情感。目 标4.赏析诗词的语言，体会借景抒情、情景交融等写法的意蕴，并学会利用。5.学习古诗词，感受我国特色文化的别致魅力。教有情感地朗读、背 教学 重诵古诗；读懂诗词，体学 难点 会诗词描绘的诗意。 点感知诗词的内容，体 课会诗歌抒发的情感；赏析时 安诗歌的语言，学习写法。 排机 动1 采薇（节选）1.有情感地诵读并背诵古文。2.借助注释把握诗意，体会诗文表达的观念感情。一、创设情境，导入新课导语：我国是一个诗歌的国度，自古以来诗歌便是我国重要的哲学方式之一。我们经常说的“唐诗宋词元曲”，其实就是指诗歌曲这三种哲学方式的巅峰时期分别在清朝、宋朝、元朝。细心的朋友可能会问，诗歌起源于哪个朝代？最早的诗人是谁？今天我们就一起学习感受《采薇》中的一个经典片段，来诠释我国最早的文学的美丽。（教师板书诗题：采薇。）1.引导学生认识《诗经》。预设：教师出示《诗经》简介，学生齐读，抓住重点。

《诗经》是我国最早的文学总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约 500年间的诗论 305 篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒学经典诗词教案范文，始称《诗经》，并延续迄今。《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词，其作者绝大部分已经能够考证。《诗经》的体裁是根据戏剧性质的不同来界定的，分为风、雅、颂三类。风，是不同地区的地方音乐，共 160 篇。其中大部分是民歌。雅，是宫廷宴享或朝会时的乐歌，按音乐的不同又分为《大雅》31 篇，《小雅》74 篇。颂，是祭神祭天的曲子歌词，内容多赞扬祖先功业。2.释题。了解“薇”：薇菜，植物名，花紫红色，结长扁荚，其中有五六颗种子，可喝。二、多样读诗，感悟诗韵1.学生自由诵读，注意读准字音。◆需要留意的字音：雨（yù）（这里用作动词）霏（fēi）◆读准多音字的音：行（xínɡ）道迟迟载（zài）渴载（zài）饥2.教师范读，学生把握节奏。节奏示例：昔我/往矣，杨柳/依依。今我/来思，雨雪/霏霏。 行道/迟迟，载渴/载饥。我心/伤悲，莫知/我哀！ 3.指名读，读准字音，读对节奏。师生一同评价。 4.学生齐读，在读中体会诗文的意韵。 三、研读诗句，精读感悟 过渡：通过朗读，我们感受到了《诗经》这部最古老的散文总集的韵律美。

如果我们可看懂诗句内容，就能穿越时空，欣赏诗歌中的秋景，感受诗词中的人 物的心态了。1.学生自读自悟，借助注释理解诗意。 （1）结合注释，再读古诗。把读懂的词句讲给同学听。 （2）分组讨论不理解的词句，教师相机点拨。 译文示例：回想当年出征时，杨柳依依随风吹；如今回来路途中，大雪纷纷 满天飞。道路崎岖难行走，又渴又饥真劳累。满心伤感满腔悲，我的悲恸没有人 能够感受！ （3）在理解诗意的基础上想像诗句描绘的景色。 预设：教师鼓励学员大胆想象，提示学生在描述时可以使用这种的句子：读 这句诗，我似乎听到了这种的场景：_______________。 2.师生合作品读古诗，体会情感。 ●昔我往矣，杨柳依依。 （1）这是哪个季节？（春天。）从那里看起来的？（“杨柳依依。”）“依依” 写出了杨柳怎样的特点？（写出了柳枝的妖娆姿态。） （2）在这如诗如画的风景中，“我”去了那里？ 预设：教师补充介绍背景知识，帮助学员理解。 《采薇》是一首戍卒返乡诗，唱出从军将士的坎坷生活跟思归的情愫。这八 句诗抒发了征夫当年出征和此刻生还这两种特定时刻的景物和情怀。 明确：“昔”字说明这是征夫回想当初出征的场景，所以“我”去了战场。

（3）此时，“我”的心态如何？（依依不舍。）从那里体会到的？（从“杨 柳依依”中感受到的，在古时有思念之时折柳送别的做法。） ●今我来思，雨雪霏霏。 （1）这两句诗描绘的是哪个时候的景象？（征夫归来时的景象。）从那里看起来的？（“今”。） （2）你看见了一幅怎样的场景？（征夫归来的路途中大雪纷纷满天飞。） （3）“雨雪霏霏”是纯粹写景吗？（不是。）你从中感受到了哪些？（感受到征夫在征程中经受了许多挫折，还感受到征夫在返乡时满怀悲伤无奈的情绪。） ●行道迟迟，载渴载饥。 （1）这两句诗描绘了如何的情境？（描绘的是征夫在漫长的归程中遭受磨难，行路艰难；再加上行囊匮乏，又渴又饥，更是雪上加霜。） （2）此时，“我”的心态如何？（眼前的窘境又加深了“我”的忧伤。） ●我心伤悲，莫知我哀！ （1）这两句诗中那个句子点明了“我”的心态？（“伤悲”。） （2）你怎么理解这种心情？（征夫在历程九死一生之后在满地飞雪中返回家乡，无尽的情思和阴郁的抑郁萦绕在心中，归途中的饥渴让他感到寂寞跟伤 感。）四、总结全诗，背诵积累 1.教师总结。 小结：《采薇》是《诗经·小雅》中的名篇，表现了征夫在异乡出征的时光 里的艰辛生活和心灵痛苦，字里行间流露出对战争的不满和对家乡的思念。

读罢 诗句，我们似乎看到一个身心疲惫的戍卒，冒着大雨，沿着陡峭的大路慢腾腾地 走向画面深处，走向大雪浓重的远方，只帮我们留下了一个孤独的背影，一声幽 怨的哀叹。 2.学生背诵古文，激发学习《诗经》中经典名篇的兴趣。2020 统编版英语六年级下册教学设计古诗词诵读 1.采薇(节选） 教学目标： 有节奏地朗诵本诗,感受古诗词带来的韵律美,背诵并抄写这首诗。 教学重难点： 1.阅读文学,大体把握诗意,想象文学展现的情境,体会诗人的观念感情。 2.养成自主、合作的学习习惯,培养再造想象、创新思维的素养。教学过程 一、导入新课,激发兴趣。 1.多媒体播放乐曲《关关雎鸠》,引出对《诗经》的介绍。 2.导入新课:同学们,我国是一个文明古国,有着悠久的汗青和灿烂的文化。诗歌 是我国文化宝库中的一颗耀眼的明珠,最早的散文总集——《诗经》距今已经有 两千多年的历史了,《诗经》收录了从西周至春秋时期的文学 305 篇。先秦称为 《诗》,或称《诗三百》。西汉时被尊为儒学经典,始称《诗经》,并延续迄今。 今天我们就一起去欣赏《诗经》中的一个名篇。(师板书课题:采薇) 二、初读文学,扫清字词障碍。 1.学生自由读诗。

教师指导学习:昔(xī) 矣(yǐ) 依(yī) 雨(yù) 霏(fēi) 2.教师范读。 3.对照注释,利用三到五分钟理解重点字词的含义。 4.教师指导学员理解重点字词,指名学生说说诗句的含义。 薇:薇菜,植物名。 昔:从前,指出征时。 往:指当时去从军。 迟迟:迟缓的样子。 莫:没有人。诗句意思:当初我去从军的时侯,杨柳依依随风飘荡。现在我解甲归故土,大雪漫 天飞舞飘落。道路崎岖慢慢行走,又渴又饥真是劳累。我满心伤感满腔悲,这种哀 痛谁可清楚! 三、再读诗歌,整体认知。 1.朗读文学,说一说这首诗的主要内容。(征人在还乡路上受到饥寒,痛定思痛: 想起出征之时,那依依杨柳,枝茂叶盛,而这时风雪归程,路远,天寒,饥渴交加,可 谓十分狼狈凄苦。) 2.诵读诗文,从“昔我往矣,杨柳依依”这句诗里,我们可以读出是哪个季节什么 天气?(春天,天气炎热,春风轻轻地吹拂着。) 四、合作研究,体会情感。 1.从“今我来思,雨雪霏霏”可以读出是哪个季节什么天气?(冬天,雨雪天气。) 2.理解“往”和“来”的含义,谈谈从这一“来”一“往”中自己读出了哪个。(读 出了作者对故乡跟父亲的热切思念,急切希望重归故里与父亲 团聚之情。

) 3.试简单分析诗歌后四句。 (“行道迟迟,载渴载饥”是描写,“我心伤悲,莫知我哀”是叙事,但婚姻是克制 的,体现了《诗经》“哀而不伤”的特点。) 4.这首诗词表达了作者怎么的观念感情? (这首诗词描写了从军生活的坎坷,表达了作者对故乡和平生活的憧憬和向往。) 五、总结诗歌,拓展延伸。 1.引导学生说说读了这首诗后的领略。(可以感受到作者对故乡跟父亲热切思念, 急切希望重归故里与父亲团圆的观念感情。) 2.指名学生读诗,想象“杨柳依依”和“雨雪霏霏”的情境。 你可由“杨柳依依”“雨雪霏霏”联想到这些词语?或者你可想像到如何的情境? 将自己联想到的词句或情境写一写。 (联想到的词语:“杨柳青青江水平,闻郎江上踏歌声”“千里黄云白日曛,北风吹 雁雪纷纷”。 想象到的场景:一位战士出征离开故乡时是杨柳依依的秋天,而回家时终于是雨 雪交加的冬天。)采薇(节选) 对故乡跟父亲热切思念,急切希望重归故里与父亲团圆多媒体播放乐曲《关关雎鸠》,引出《诗经》,可以唤起学生的学习兴趣,有助于 营造轻快活泼的学习气氛。1.采薇（节选）［教学目标］ 1.了解《诗经》的基本常识。 2.能熟读并背诵。能通过译文，大体把握诗意。

3.体会从军将士的坎坷和思归的情怀。［教学重难点］ 能通过译文，大体把握诗意，并感受作者的观念感情。［教学课时］1 课时教学过程 一、旧知导入我国是一个诗歌的国度，我们习惯说唐诗、宋词、元曲，就是指诗、词、曲 这几种文学风格的巅峰时期分别在清朝、宋朝、元朝。细心的朋友可能会问，诗 歌起源于哪个朝代？最早的诗人是谁？今天我们就通过一首诗的学习来诠释中 国最早的诗歌的美。1.板书课题，释诗题。（了解“薇”：薇菜，植物名。花紫红色，结长扁荚， 其中有五六颗种子，可吃。）2.了解《诗经》。（出示《诗经》简介，生齐读，强调重点）二、初读感知 1.用自己偏爱的方法读古诗：大声，小声，自读，合作读。读准字音，读顺诗句。 2.指名朗读，师相机正音。（诗中有两个生字“矣”和“霏”，诗中也有一个字必须非常留意一下，平时我们读“雨”，而此处读 yù。） 3.再读古文，找出诗中的反义词。（“昔”和“今”，“来”和“往”） 4.指导断句。（出示朗读断句） 5.思考：这首诗和我们以前所学的古诗有哪些不同？（四言。课件出示诗经语言特点。） 6.齐读古文，体会语言特质，感受节奏之美。三、精读感悟 通过诵读我们展现了诗经的语言美、节奏美。

当我们可看懂诗句内容时，就能重生三千多年的岁月，欣赏当时的秋景，感受当年人物的心态。 1.再读古诗，结合注释，把你看懂的句子讲给你的同学听，再标记不理解的句子。 2.讲解：昔我往矣，杨柳依依。 （1）这是哪个季节？（春天）在这如诗如画的风景中，“我”要去那里？（介绍社会背景：诗中人是一位即将出征的战士。） （2）在这幅场景中不仅主人公，还可能有谁？（送别的亲人）再读这句诗，此刻主人公会是哪个心情？（不舍） （3）家乡的一草一木，每一位亲友都值得向往，但“我”能留下吗？（不能。因为他既是父母的女儿，也是国家的臣民。） 3.讲解：今我来思，雨雪霏霏。（1）日复一日，年复一年，战争结束，终于可以回来了。此时你看见了怎 样的场景？（雨雪霏霏）请用自己的语言来比喻一下。（指名说）（2）此刻“我”的心态怎样？（归家的欣喜、激动、急切；劫后余生的感 慨）请同学们带着感受到的心态再读这句诗。（3）他也有可能会想到从哪个“杨柳依依”的秋天到今天“雨雪霏霏”的 冬天所有的经历。（有道是：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”鼓角争鸣， 刀光剑影，丢弃的战车，满地的血水，累累的死尸，这就是战争。）（4）他还可能看见的情景有“田园寥落干戈后,骨肉流离道路中”“白骨露 于野，千里无鸡鸣”。

此刻你的心态怎样？ 请带着你感受到的心态再读。4.讲解：行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！ （1）释义：道路崎岖难行走，又渴又饥真劳累。满心伤感满腔悲。我的哀 痛谁体会！ （2）《采薇》中最终四句，体现了“我”此时如何的心态？ 5.抽查学生说诗歌大意。（当初离家从军去，杨柳依依轻摇曳。如今返乡解 甲归，雪花飘飘飞满野。道路长远慢慢行，又饥又渴愁肠结。我的心里真凄凉，谁知我有多凄切！） 6.通过学生对读、齐读、填空读等多种方式指导教师背诵。四、借景抒情,拓展迁移 1.同学们诗词教案范文，诗句为我们展现了“杨柳依依”“雨雪霏霏”两幅动人的场景，我们可从中读到诗人复杂的心态以及沧桑的心情。诗中能否出现“悲喜”之词？ （没有）那作者把心情藏在了那里呢？（都蕴藏在生动的景物里）2.情融入景，景包含情，原来诗中（一切景语皆情语），这是诗歌的特质， 也是诗歌的美丽！让我们一起读出情中景，景中情！读！3.同学们，在我国浩如烟海的诗词中，像这样“借景抒情”的文学也有众多， 我们课下可以找来读读。（如《静夜思》《泊船瓜洲》）［教学板书］1.采薇（节选） 战争之祸 昔往杨柳依依——不舍今来雨雪霏霏——悲凉［教学反思］ 教学《采薇（节选）》一诗时，我通过“读”来让每位教师进行自我反思。对古诗的学习最应借助朗读这一主要方式来使外部语言转换为内部了解。所以， 我鼓励教师自读自悟，让人们在读书中阐释。不足之处是针对诗歌内容的理解上， 我讲解得过多，学生进入被动接受知识的状况，今后需要多留意，把教学还给学 生，让学员真正作为课堂的主人。